加法运算定律教学设计(十篇)

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加法运算定律教学设计篇一

知识与技能

1．通过观测发现，把握加法交换律的意义。

2．学会用自己喜欢的方式表示加法交换律，初步感知代数思想。

3．会运用加法交换律验算加法。

过程与方法

1.经历加法交换律的发现过程，体验观测比较，举例论证，总结归纳的学习方法。

2.经历加法交换律的应用过程，体验数学知识间的联系和它的广泛应用性。情感、态度与价值观

让学生感受发现知识的开心，激发学生的兴趣，感受数学与生活的联系。培养学生学数学、用数学的乐趣。

教学重点：理解并把握加法的交换律。

教学难点：能根据实际状况，在计算式灵活应用加法运算律。

多媒体、板书

创设情境，探究新知

李叔叔准备骑车旅行一星期，他今天上午骑了40km,下午骑了56千米，李叔叔今天一共骑了多少千米？

（1）理解题意

求李叔叔今天一共骑了多少千米，就是求上午和下午一共骑了多少千米？

用加法：40+56或56+40

师：今天我们就来学习一下加法运算的定律。

板书：加法运算定律

（2）解决问题

40+56=96（km）或56+40=96（km）

(3)观测算式，发现定律

两道算式的得数一致，所表示的都是李叔叔今天一天骑的路程，因此两道算式之间可用等号连接，即40+56=56+40

观测40+56=56+40，发现，等号左、右两边的加数一致，只是交换了位置，但结果不变。由此可以得出结论：交换加数的位置，和不变。

(4)验证定律

是否所有的加法算式交换加数的位置，和都不变呢？可以举例验证。如：

0+200=200；200+0=200所以0+200=200=0

11+78=89；78+11=89所以11+78=78+11

发现：任意两个数相加，交换加数的位置，和不变，这就是加法的交换律。

(5)用字母表示定律

在数学当中寻常用字母表示定律，若用a,b分别代表两个加数，则加法交换律就可以表示为a+b=b+a(a,b代表任意数)。用字母表示更加直观、便利。

加法交换律：a+b=b+a

两个加数交换位置，和不变，用字母表示为：a+b=b+a。

小红有24支水彩笔，小刚有16支水彩笔，小红和小刚一共有多少支水彩笔？答案：24+16=40（支）或者16+24=40（支）

探究新知2：加法结合律

情境导入：

问李叔叔这三天一共骑了多少千米?

1.理解题意

师：要求三天一共骑了多少千米，就是求第一天所骑的加上其次天再加上第三天所骑的所有路程是多少，列式：88+104+96

2.解答：

方法一：按从左往右的顺序：

88+104+96

=192+96

=288（千米）

方法二：观测算式中96+104正好等于200，所以可以先把后两个数加起来，再加上他们的和。

即：88+104+96

=88+（104+96）

=88+200

=288（千米）

答：李叔叔这三天一共骑了288千米。

3.发现规律

观测两种解题方法，发现：一是先把前两个数相加，再加上第三个数，方法二是先把后两个数相加，再和第一个数相加，他们的计算结果一致，因此，

可以写成等式（88+104）+96=88+（96+104）

归纳总结2：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这个叫加法结合律。

4.用字母表示定律

假使用a,b,c表示任意三个数，那么加法结合律可以表示为：（a+b）+c=a+(b+c)板书：加法结合律（a+b）+c=a+(b+c)

活学活用：

有三块布，第一块长68米，其次块长59米，第三块长41米，那么三块布一共有多长？68+（59+41）

=68+100

=168（米）

答：三块布一共有168米

探究新知3：加法中的简便运算

下面是李叔叔后四天的行程

1.理解题意

师：要想求李叔叔后四天还要骑多少千米，只要把后四天所有的路程加起来就行了，列式为：115+132+118+85

2.观测算式特点

师：同学们，细心观测发现，115与85能凑成整百数，132与118能凑成整数，因此用加法交换律和加法结合律就能把式子改写为：

115+132+118+85

=115+85+132+118

=（115+85）+（132+118）

=200+250

=450

3．解答

115+132+118+85

=115+85+132+118

=（115+85）+（132+118）

加法交换律加法结合律

加法运算定律教学设计篇二

1、使学生理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

2、使学生经历摸索加法交换律和结合律的过程，进行举例、观测、发现、验证并概括出运算律。

3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步加强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。教学重点：

理解、把握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。

使学生经历摸索加法结合律和交换律的过程，发现并概括运算律。教学流程

师：今天，老师给大家带来了一个好玩儿的动画，我们来一起看看吧。（师生观看动画片：《朝三暮四》）

师：看完这个故事，你有什么想说的？（学生畅所欲言）

1、加法交换律

（1）引出等式：

师：早上3个，晚上4个，一天吃的是3+4=7个，早上4个，

晚上3个，一天吃的是4+3=7个，它们的结果一样，我们就可以用什么符号把这两个算式连接起来？

根据学生的回复及时板书：3+4=4+3（学生齐读等式）

（2）学生举例：你还能举出这样的例子吗？

学生举例——教师板书——检查正误

（3）观测发现：观测这些等式，你发现了什么？

独立思考——同桌交流——学生汇报

（4）进行验证：你们的发现正确吗？请举例验证。

小结：通过举例、观测、发现、验证，我们发现“两个加数交换位置，和不变〞这个规律在数学上叫做“加法交换律〞，也就是今天学习的“加法运算定律〞中的一个重要定律。板书课题。

（5）读书之悟：找出关键字。

（6）字母表示

用语言描述加法交换律比较麻烦，怎么表示既简单又明白，试一试，用你喜欢的符号表示两个加数，用一个式子表示加法交换律。学生要求：独立写——组内展示——全班展示

师：在数学上寻常用字母来表示加法交换律：a+b=b+a（齐读一遍）

想一想：a、b可以是什么数？（所有数）

（7）试一试：运用加法交换律填上适合的数

300+600=（）+（）（）+65=（）+35

0+15=（）+（）a+80=80+（）

2、加法结合律

两个数相加，发现了加法交换律，三个数相加，又能发现什么呢？请看大屏幕

（1）出例如2，独立思考。

（2）学生独立列式计算。

（3）生板书不同计算方法并讲解计算思路（师及时引导）

小结：三天骑了多少千米，可以先算第一天和其次天，也可以先算其次天和第三天，结果一样。这两个算式可以用等号连接起来。适时板书：（88+104）+96=88+（104+96）

（4）猜想：三个数相加，改变了计算顺序，但结果一样。是不是所有的三个加数，计算顺序改变，结果都相等呢？

（5）探究：请看这两组算式，对照学习要求自主探究

（69+172）+28○69+（172+28）

155+（145+207）○（155+145）+207

⊙计算比较

⊙认真观测，你发现了什么？

⊙小组内交流你的发现。

学生汇报，师小结：这个规律就是加法的结合律：三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变。

⊙举例验证。

（6）字母表示：学生用喜欢的方式表示加法结合律。

3、阅读课本

通过本节课的学习，你有哪些收获？

加法运算定律教学设计篇三

1、通过尝试解决实际问题，观测、比较、发现并概括加法交换律加法结合律。

2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算意识，提高解决问题的能力。

3、在数学活动中获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法，培养独立思考和主动探究的意识和习惯

摸索和理解加法运算定律。

获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法。

一、创设情境，引入新课

1、播放flash动画“朝三暮四〞的成语故事，并列式。

2、师:观测两道算式，它们有什么一致点、有什么不同点？

3、引入新课：猴子吃橡子的故事中蕴蓄着什么数学奥秘呢？加法运算有什么规律呢？

二、探究新知，把握定律

(一)探究加法交换律。

1、在情境中初步感知规律。

(1)创设问题情境。

多媒体演示李叔叔骑自行车旅行的情景，请同学们细心观测，图中告诉我们哪些信息？要解决的问题是什么？

(2)尝试解决问题。

①要求李叔叔今天一共骑了多少千米，可以怎样列式计算呢?

140+56＝96(千米);56+40＝96(千米)。

探讨为什么要用加法？（这两道题都是要把两个数合并成一个数，就要用加法计算。）

②40+56和56+40这两个算式计算结果相等，可以用什么符号连接？40+56＝56+40

2、在枚举中验证规律。

(1)观测思考。

观测这一组算式，你能发现些什么？（在这组加法算式中，两个加数交换位置，和不变。）

(2)猜想验证。

请同学们先自己在练习本上举几个例子验证一下。

(3)交流汇总。

3、在比较中概括规律。

(1)总结规律。

你能用自已的话说出你发现的规律吗？并给你发现的规律命名。（任意两个数相加，交换加数的位置，和不变，这就是加法交换律。）

(2)用符号表示加法交换律。（a+b=b+a）

4、在练习中应用加法交换律。

（1）完成课本练习五第2题部分题目。

(2)课本第18页“做一做〞第1题。

(二)探究加法结合律

1、在情境中初步感知规律

(1)出示主题图，分析题目的已知条件和问题，然后让学生自己列出算式计算。

(3)组织学生交流，展示各种算法。

(88+104)+96＝88+(104+96)比较等号左右两边的算式的异同？

2、在枚举中验证规律。

3、在比较中概括规律，并用符号表示加法结合律。

小结:寻常用(a+b)+e＝a+(b+)表示加法结合律。

4、在练习中应用加法结合律。课本第18页“做一做〞第2题。

三、运用新知，稳定定律

1、练习五第1题。

2、练习五第4题。

四、回题反思，全小结

这节课，我们通过观测、发现、猜想、验证学习了加法交换率和加法结合律。

加法运算定律教学设计篇四

第28页例1（加法交换律）和第29页例2（加法结合律）

1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。

2.培养学生根据具体状况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

引导学生探究和理解加法交换律、结合律。

根据具体状况，选择算法。

一、创设情境

1.引入谈话。

在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？

骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！

（情景图演示：李叔叔骑车旅行的场景。）

2.获得信息。从中你可以得到哪些信息？

（学生同桌交流，然后全班汇报。）

随着学生的回复，从左往右出示线段图，出现大括号与问题：

3.解决问题：能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。）

二、摸索规律

1.加法交换律。

（1）解决例1的问题。

根据学生回复板书：

40＋56＝96（千米）

56＋40＝96（千米）

展示：从右往左再现线段图。

两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？

40＋56○56+40，

（2）你能照样子再举几个例子吗？

（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简单的话概括出来。

（4）反馈交流。

两个加数交换位置，和不变。

（5）透露定律。

①知道这条规律叫什么吗？

②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？

③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流。）

④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。

⑤根据加法交换律对口令。

师：25＋65＝______（生：等于65＋25）

78＋64＝______

⑥完成课本第28页下面的“做一做〞：

300＋600＝（）＋（）（）＋65＝（）＋35

2.加法结合律。

展示：李叔叔三天骑车的路程统计。

（1）找出信息解决问题。

你能解决李叔叔提出的`问题吗？

学生独立完成后交流。

多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先后出现。

通过线段图的演示，你们发现什么？（不管哪两天的路程先相加，总长度不变。）

我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：

比较88＋104＋9688+104+96

＝192＋96=88+（104+96）

＝288=288

为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。）

出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，怎么填？

（2）你能再举几个这样的例子吗？

观测、比较这些算式，说一说你发现了什么机要？（勉励学生用自己的话来说。）

（3）透露规律。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。

（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）

（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）

（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）

（5）①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？

②这里的a、b、c可以表示哪些数？

三、练习稳定

1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定律。

（1）用“凑十法〞7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）

（2）～（7）为教材练习五第4题（略）。

2.连一连。

83+315

64+（73+37）

87+42+58

315+83

（64+73）+37

87+（42+58）

56+78+44

78+（56+44）

想一想：最终一组连线的依据是什么？

四、小结

1.今天我们发现了哪些数学规律？

2.这些运算定律是怎样发现、归纳的？

3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？

五、布置课后作业

完成课本练习五第1题、第3题。

加法运算定律教学设计篇五

1．通过学习，使学生理解和把握加法交换律和结合律。

2．通过学习，让学生学会用符号或字母表示加法交换律和结合律。

3．培养学生根据具体状况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

4．使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

通过观测比较、归纳的方法、来进行教学。

一、情景导入

师：同学们你们喜欢体育活动吗？谁来说说你最喜欢哪项体育活动（学生说了他们各自的爱好，老师都给予了确定）看来同学们都十分爱运动，俗话说的好，“会运动的孩子就会学习，就会生活。〞

师：请同学们观测课本27页主题图，你从图中发现了哪些数学信息。（要求学生根据图说出了与数据有关的信息）

师：根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题。

师：同学们提出的问题都十分的好，今天这节课我们就来研究其中的两个问题。

（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？

（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？

二、摸索加法交换律：

师：首先我们来解决第一个问题，怎样烈式？

生：40+56=96（千米）

师：还可以怎样列式呢？

生：56+40=96（千米）

师：由于这两个算式的结果相等，所以我们可以写成：40+56=56+40

师：请孩子们观测这两道算式有什么一致点和不同点？

生：一致点是都是40和56在相加，不同点是两个加数位置不同（交换了一下）。

师：你能举个象这样的例子？（学生十分踊跃）

师：同学们能说出这么多的例子，一定是发现了什么规律吧？把你的想法和同桌交流一下。（等待学生的交流）谁来把你的想法说给我们听一听。

师：（学生们有的是用自己的话概括，教师适时引导）两个加数相加，交换加数的位置和不变，叫做加法交换律。（板书加法交换律）

师：这样的例子有多少个？

生1：好多。

生2：无数。

师：那怎样来表示所有的例子呢？请同学们用自己的方法在随写本上写一写。

（有的学生用的是省略号、有的是图形、有的是字母、有的是汉字，通过和学生的交流都开始朝图形和字母去表示这个规律，并让学生到黑板上板书）。

师：同学们真不简单，能想出这么多方法来表示加法的交换律，寻常我们是用a+b=b+a来表示加法交换律，其中a、b可以是任意数。

三、小组合作学习加法结合律：

师：方才我们通过解决第一个问题，发现了加法的交换律，现在我们来解决第一个问题，看看有没有新的发现。

师：同学们先在下面做一做，点一生到前面做。

师：这位同学做的对吗？那它第一步求的是什么？解决的是什么问题？为了便于观测，我们把先算的打上括号，还是这个算式，怎样算比较简便？（强调算式的书写顺序不变）

（学生说，老师写）我们给先算的打上括号

（88+104）+9688+（104+96）

=192＋96=88＋200

=288（千米）=288（千米）

这两个算式的结果相等，所以我们可以写成

（88+104）+96=88+（104+96）

大家细心观测这两个算式，又有什么一致点和不同点呢？

生：都是一致的数在相加，只是运算顺序不一样，但结果相等。

再比较下面两个算式，你又发现了什么？（小黑板出示）

（69+172）+28○69+（172+28）

155+（145+207）○（155+145）+207

（聪名的学生一看就知道用等号连接，但有的同学有点怀疑，让小组同学分工验证。

师：请同学们小组交流发现的结论，最终概括出规律。）

师：（学生的看括不规范）三个加数相加时，可以先把前两个数相加，也可以先把后两个数相加，和不变。叫做加法结合律。

师：谁上来用字母把它的规律表示出来。（a＋b）＋c=a＋（b＋c）

（透露课题）今天我们所学的加法交换律和加法结合律都叫做加法运算定律。下面老师想出几个题目考考大家，看看大家对新知识把握的怎样，有没有信心，。

四、稳定应用

1．根据加法运算定律在□填上适当的数，并说说依据了加法的什么定律？

□+270=270+80

（33+16）+84=33+（16+□）

□+56=□+44

400+500=□+□

（25+□）+72=□+（28+72）

2．下面算式符合加法交换律吗？为什么？

45+59=45+5990+10=5+95

3．p28/做一做

4．p31/4、1

5．p31/3

加法运算定律教学设计篇六

1、结合具体情境，理解整数加法运算定律水小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较熟练地进行小数加、减法的简便计算。

2、在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。

能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简便计算。

在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的密切联系。

多媒体课件

一、情境导入

师：同学们，以前我们学习了哪些加法运算定律？生：加法交换律和加法结合律。

师：你能用字母把它们表示出来吗？（学生说，教师板书）生：加法交换律a+b=b+a；加法结合律a+b+c=a=(b+c)。师：我们学这些运算定律的目的是什么？

生：学这些运算定律是为了帮助我们进行简便计算。

师：下面的每组算式两边的结果相等吗？计算后，你发现了什么？

3.2+0.5○0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4○4.7+(2.6+.4)生：相等，两个小数相加，交换加数的位置，和不变。三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个数，或者先把后两个数相加，再加第一个数,结果不变。

师：整数加法的运算定律在小数加法的运算定律页同样适用。应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便些、我们今天就学习整数加法运算定律推广到小数。（板书）

二、自主探究

出例如4.计算0.6+7.91+3.4+0.09

师：上面的算式属于什么算式？我们应当怎样计算呢？

生:上面是连加算式。依照运算顺序，从左往右计算，计算出的小数假使末尾有0要去掉。

师：自己试着计算一下。（学生独立完成，板演）0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09=11.91+0.09=12

师：观测上面的算式，想到其他的计算方法吗？生：整体观测算式发现，假使交换7.91和3.4的位置，这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以凑整计算，也就是说在运用加法交换律后，再继续使用加法结合律就可以使计算更简便些。

师：你会解答吗？

（学生独立完成，板演展示）0.6+7.91+3.4+0.09

=（0.6+3.4）+7.91+0.09）=4+8

三、探究结果汇报

师：通过上面的学习，把整数加法运算定律推广到小数，你有哪些收获？

生1：加法交换律和加法结合律在小数加法中同样适用，运用这些运算定律，可以使得计算简便些。

生2：计算小数加、减法，可以依照从左往右的顺序计算，也可以根据算式的特征，灵活选择运算定律进行简便计算。

四、师生总结收获

师：通过本课时学习，你有哪些收获？

生：整数加、减法中的运算定律对小数加、减法同样适用，在计算时，我们要先观测算式中的数据，根据数据的特点选择适合的简便算法。

加法运算定律教学设计篇七

p28/例1（加法交换律）p29/例2（加法结合律）

1课时

1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。

2.培养学生根据具体状况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

探究和理解加法交换律、结合律。

探究和理解加法交换律、结合律。

合作交流

主题图挂图

学习流程设疑导入

情景图导入

出示27页情景图，观测主题图，根据条件提出问题。

（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？

（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？

预习提纲

1、如何列式。

2、为什么列的式子不同？它们的结果是怎样。它们之间的关系是怎样的？

3、试着再举出几个这样的例子。

4、通过这几组算式，你们发现了什么？能不能用一句话说出来。

5、你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？

6、例2的式子能用什么方法来计算。有几种方法。

7、不同的方法计算结果怎样。

8、再举出几个这样的例子。通过这几组算式，你们发现了什么？能不能用一句话说出来。

9、学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。

展示互动

学生展示的方式、内容等

教师预设需补充、分析、强调的地方

1、将探讨的式子的关系向各组同学展示。

2、各小组展示自己小组记定律的方法。

3、分别说说是用什么方法记住这些运算定律的。

4、探讨为什么要学习运算定律。

两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。

先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做加法结合律。

探究提升

（△+☆）+○=△+（☆+○）用了什么运算定律

△

+☆=☆+△用了什么运算定律

归纳反思

学生小结本节课学习的加法的运算定律。

今天这节课你们都有什么收获？

你能把这些运用于以后的学习中吗？

达标测评

1、填空

(69+172)+

○69+(

+28)

300+

=600+

a+b=

+

+36=25+

2、p28/做一做

p31/4、1

板书设计

加法的运算定律

a+b=b+a

两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。

(a+b)+c=a+(b+c)

先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做加法结合律。

加法运算定律教学设计篇八

教科书第74页第5题，练习十七的第7一12题。

使学生进一步把握加法和乘法的运算定律，会应用运算定律进行简便运算。

1．教师：请同学们回忆一下，我们学过了哪些运算定律?（加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律、分派律）如何用字母表示?

随着学生的回复，教师板书：

加法乘法

交换律：a+b=b+aa×b=b×a

结合律：（a+b）+c=a+（b+c）（a×b）×c=a×（b×c）

分派律：（a+b）×c=a×c+b×c

然后引导学生对它们之间的联系和区别进行横向比较。

“加法交换律和乘法交换律有什么一致点和不同点?〞（一致点：都是把两个数交换位置，运算结果一致；不同点：运算方法不同。）

“加法结合律和乘法结合律有什么一致点和不同点?〞（一致点：都有三个数，不管相邻的哪两个数先进行运算再同另一个数运算，结果都不变；不同点：运算方法不同。）

通过比较，使学生明确加法和乘法的交换律、结合律，表达式类似，只是运算方法不同。

2．练习。

（1）做第81页的第5题。

让学生看一看这道题中的算式各符合哪个运算定律，然后分别填在横线上。

（2）做练习十七的第8题。

根据运算定律给每个算式填上适当的运算符号或数，订正时，说一说依据。

1．让学生做下面的题，并说一说怎样做简便，应用了什么运算定律。

82十78十226×35×50

136十68十64125×80×50

25十43十75十5745×4×25×20

271十53十47十2962×7十38×7

2．让学生口算下面各题，并说一说是怎样算的。

469十98437—305

469一98324—48—52

3．让学生做练习十七的第9题，指名说一说简便计算的依据。

2．做练习十七的第10一12题。

（1）第10题，让学生独立做，集体订正时，说一说运算顺序。

（2）第11题，独立做，集体订正。

（3）第12题，让学生先自己做。其思路是：先求出第一个小长方形木板的面积，然后求它的宽，最终根据边长的特点分割。

2．对学有余力的学生让他们做练习十七的第13一14题和第81页的思考题。

思考题，让学生自己找规律填数。

加法运算定律教学设计篇九

整数加法运算定律推广到小数。

①知识与技能：使学生初步理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。

②过程与方法：进一步培养学生分析、综合的能力和良好的计算习惯，从而培养学生的数感。

③情感态度与价值观：培养学生做事认真、讲求方法、重视实效和团队合作意识。

自制课件

1、复习：看哪组算得快。（开火车比赛。比赛规则：每列的第一个同学做完后其次个同学接着上来做，比比哪一列最先算完，其他同学边看边观测，你发现了什么？）

6.7+2.5=4.4+3.7=

6.22+0.78=1.16+4.84=

0.78+5.22=4.83+1.17=

(6.4+1.3)+8.7=(2.8+5.5)+4.5=

6.4+(1.3+8.7)=2.8+(5.5+4.5)=

2、创设情景，引入课题

（出示课件）：芳芳想买一支钢笔6.60元、一个卷笔刀6.45元、一瓶墨水2.40元和一支铅笔0.55元，该带多少钱？

指名不同算法的同学板演。思考：

你是怎样算的？

这样算有什么好处？

同学们喜欢哪一种算法？为什么？

3、透露课题。

《把整数加法运算定律推广到小数》。

4、总结归纳。

分小组探讨：小数加法简便运算的解题步骤有哪些？（先观测数的特点，看能不能凑成整数，再根据定律选择适合的算法，然后进行计算，最终还要检查。查运算顺序是否正确，查数字是否抄错，查每一步的计算结果是否有出错。）

5、课堂练习。

（出示课件：）任选一组文具计算它们的总价。

（1）、圆珠笔1.47元圆规2.16元直尺0.53元

（2）、彩笔12.89元橡皮0.52元涂改带3.48元别针1.11元

（3）、圆规2.16元卷笔刀6.60元橡皮0.52元订书机5.84元墨水2.40元

6、拓展练习。

（1）、判断下面各题哪些能用简便方法计算，能的在（）里打“√〞，不能的在（）打“×〞。

8.5+3.85-5.13（）6.02+4.5+0.98（）

2.7+6.6+3.4（）6.17+28+3.2（）

（2）、填上一个数，使计算简便。

32.54+2.75+()

7.58-2.66-()

（3）、运用今天的知识出一道题考考同桌。

7、总结：

同学们,这节课咱们学习了哪些知识？大家想一想还有什么问题吗？

本节课是在学生已经学习了“小数加、减法的意义和计算法则〞和“小数连加、连减和混合计算〞的基础上学习的，在教学设计上力求表达以下几点：

1、密切联系生活。以同学们购买文具为主线。在计算中经历发现问题——提出问题——解决问题的过程，感受数学来源于生活又应用于生活，激发学生学习的兴趣，积极、主动参与数学学习活动，在活动中得到情感体验。

2、改变学习方式。从问题出发，提出猜想，通过自主举例、验证，合作交流，摸索出整数加法运算定律同样适用于小数加法的运算，在实现这一目标的同时，培养学生的演绎推理能力及应用意识等多元目标。

加法运算定律教学设计篇十

加法运算定律的应用p20——p21

1、知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便;会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。

2、在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。

重点：理解并把握运用加法运算定律进行简便计算。

难点：能正确迅速找出凑成整十、整百或整千数的两个加数。

实物投影、课件。

(一)导入新授

1、根据运算定律，在上填上