《语文（基础模块）下册》094-9（牛雁斌）教案 第4课 中外文学作品选读（一）

4中外文学作品选读（一）第4中外文学作品选读（一）第课第课中外文学作品选读（一）PAGE第课中外文学作品选读（一）PAGE134PAGE12PAGE12课题中外文学作品选读（一）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）精读外国优秀文学作品，感受作品中的艺术形象，把握作品内涵（2）理解作者的创作意图，欣赏作品的语言表现力，并结合自己的生活经验和阅读经历，发挥想象，加深对作品的理解了（3）根据诗歌、散文、小说、剧本等不同的文学艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品思政育人目标：（1）让学生了解中外文学，拓展学生的视野，培养学生的文学素养（2）响应国家的号召，积极推进文化自信，塑造有思想的人教学重难点教学重点：精读中外优秀文学作品，感受作品中的艺术形象，把握作品内涵教学难点：根据诗歌、散文、小说、剧本等不同的文学艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品教学方法讲授法，讨论法、启发式教学法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计考勤（2min）→问题导入（5min）→求之有道（10min）→文以载道（一）（10min）→文以载道（二）（18min）问题导入（5min）→传授新知（35min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：对同一部文学作品，人们有着千差万别的理解，这就是“文学作品的个性化解读”。对文学作品进行个性化解读的原因有两个方面：一方面是文学作品本身具有丰富性和多义性；另一方面，读者的年龄职业、生活阅历、学识修养、思想境界、个性爱好不同也会导致解读的个性化。那么，对文学作品进行个性化解读的方法包含哪些呢？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性求之有道（10min）【教师】根据学生的回答，引入知识点，介绍文化作品的个性化解读的相关知识名作重读读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。名作重读是对文学作品进行个性化解读的重要方法之一。作品没变，变的是读者，是读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位发生了变化，这些因素影响了对作品的理解。比如，初中时读鲁迅的散文《风筝》，当时把作品的主题理解为批判封建教育思想，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，又或者理解为启示人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；随着阅历的增长，现在对其主题的理解会更为广阔，可能认为它是赞美人情美的颂歌，或者将“风筝”理解为故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越要从不同角度去解读。就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品；中学生则认为，这是在总结辛亥革命失败的历史教训；而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。可见读者的年龄、经历、职业、学识修养、阅读视野、关注重点等的不同，对同一作品会有不同的理解。三、续写改编文学作品的续写和改编是对原作的二度创作，表达了作者对原作主题、人物形象和艺术技巧的个性化理解。续写文学名作古今有之，比较著名的如高鹗续写《红楼梦》。既然是改编，就会与原作情节有些出入。例如，夏衍将鲁迅的小说《祝福》改编成电影，添加了祥林嫂怒砍门槛的情节，表现了祥林嫂的反抗精神；有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂的魂魄入地狱，又回到人间，表现了人间比地府更残酷的主题。 【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂互动】教师提出问题：对于以上内容，大家还有哪些不明白的地方？Φ【学生】聆听、举手提问Φ【教师】解答学生的问题通过理论讲解、举例、提问等教学方式，让学生了解文学作品的个性化解读文以载道（一）（10min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者裴多菲，并安排学生朗读《我愿意是急流》一、作者简介裴多菲（1823—1849），匈牙利诗人。《我愿意是急流》是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，诗人用袒露的胸怀、赤诚的心灵，向自己的爱人表达爱情。抓住诗歌的形象，恰当地展开联想和想象，反复吟诵，认真品味，你一定能理解诗歌深刻的意蕴，体会到诗中缠绵的倾诉和诗人坚定美好的信念。朗读《我愿意是急流》我愿意是急流，是山里的小河，在崎岖的路上岩石上经过……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风勇敢地作战……只要我的爱人是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。（详见教材）整体感知提问：诗中意象可以概括为几类？这些意象之间的关系是怎样的？答案：全诗共5段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰和夕阳，是“爱人”形象的表现。Φ【课堂提问】提出问题：一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象?诗歌中的意象在顺序安排上有什么特点？Φ【学生】聆听、思考、举手回答分析课文主要情节问题1：这些意象之间的关系是怎样的?答案：全诗通过对比这些意象，描绘了诗人心目中生死相依、纯洁忠贞的理想爱情，表达了诗人对爱情的奉献精神。诗人以“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一个坚韧豪迈的“我”的形象。为了“我的爱人”能够“快乐”“鲜艳“我”愿意走过崎岖的山路，勇敢地与狂风作战，愿意从容地面对静默的毁灭和风雨的打击，愿意在广漠的天空中孤寂地独举破旗。诗人用“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”等意象为喻，展现了女性娇媚温馨的气质，希望她：如小鱼，为溪水增添生命的情趣；如小鸟，为荒林带来幸福的歌唱；如常春藤，装点荒凉的废墟；如炉火，温暖阴冷的草屋；如夕阳，照亮羸弱的灵魂。“我”渴望爱人的温情能抚慰自己孤独苦难的心灵。问题2：诗歌中的意象在顺序安排上有什么特点?对主旨的表达有什么作用?答案：由快乐的小鱼到珊瑚似的夕阳是爱人走向成熟的生命历程。在成长过程中,爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕被毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排,，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。问题3：诗人愿意为爱人做出一切牺牲，他的情感体验是痛苦的吗?从哪里可以看出诗人的情感体验?答案：诗人的情感体验并不痛苦。诗人不管自己的命运多么坎坷，人生路多么险恶,只要同爱人在一起就愿意付出一切，化险为夷，表达出诗人因有爱人而幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。【学生】聆听、理解、记录通过讲解、朗读、提问、分析等教学方法，帮助学生赏析《我愿意是急流》，提高学生运用语言文字的能力和文学素养文以载道（二）（18min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者奥尔多·利奥波德并安排学生朗读《像山那样思考》作者简介奥尔多·利奥波德（1887—1948），美国著名生态学家和环境保护主义的先驱，被誉为“美国新环境理论的创始者”“生态伦理之父”。他的这篇散文以“狼—鹿（牛）—草”这条食物链被斩断为例，揭示了在人类种种短视行为背后隐藏的巨大的生存危机。作品文笔优美，思想深邃。朗读《像山那样思考》一声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖回响到另一个山崖，荡漾在山谷中，渐渐地消失在漆黑的夜色里。这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发。每一种活着的东西（大概还有很多死了的东西），都会留意这声呼唤。对鹿来说，它是死亡的警告；对松林来说，它是半夜里在雪地上混战和流血的预言；对郊狼来说，是就要来临的拾遗的允诺；对牧牛人来说，是银行里赤字的坏兆头；对猎人来说，是狼牙抵制弹丸的挑战。然而，在这些明显直接的希望和恐惧之后，还隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道。只有这座山长久地存在着，从而能够客观地去听取一只狼的嗥叫。（详见教材）整体感知提问：这篇文章共分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？答案：全文共10段,可分为三部分。第一部分(第1～3段)：借助一声狼嗥引起万物的反应，阐述狼嗥所包含的生态意义和生命意义。第二部分(第4~9段)：讲述狼被猎杀的命运和狼被消灭以后产生的生态恶果。第三部分(第10段)：启示人们在追求物质文明的同时,应该像山那样思考，要有生态意识。Φ【课堂提问】提出问题：（1）课文中的狼发出了一声怎样的嗥叫呢？（2）这声狼嗥引起了哪些对象的关注？（3）这些对象对狼嗥的关注是一样的吗？有什么区别？Φ【学生】聆听、思考、举手回答分析课文主要情节问题1：“我”对狼的认识有一个怎样的变化过程?答案：①认为狼有害，遇狼必杀。("没有人会放过打死一只狼的机会”）②对狼产生怜悯之心，对自己的行为产生怀疑。("正好看见在它眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”)③亲眼看到对狼群赶尽杀绝后产生的生态恶果，进行反思。(7~9自然段)问题2：狼死了，作者原本认为“没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”，而当人们一个州接一个州地消灭了所有的狼后,天堂出现了吗？实际上出现了什么情况？答案：当所有狼被消灭后，天堂并没有出现。鹿因为数目太多而死去，山秃了，草原退化了，牧牛人代替狼做着调整牛群数目以适应牧场大小的工作，同时，环境恶化导致水土流失，从而形成了沙尘暴。这种割裂生态链行为的直接后果让人类始料不及，大自然给人类上了一堂生动的生态教育课。问题3：山是怎样思考的？人类又是怎样思考的？答案：山——从生态利益考虑（客观，无私，深刻，长久）；人——从眼前利益考虑（主观，自私，肤浅，表面）。问题4：如何像山那样思考?答案：山是永恒的，它是大自然智慧的化身。像山那样思考就是要客观地思考，从长远出发去思考我们面对的世界，思考人与自然的关系。大地上的一切生命都拥有自己不可抹杀的生命尊严。人类在维护自身尊严的同时，也要尊重其他生命种群的尊严。【学生】聆听、理解、记录通过讲解、朗读、提问、分析等教学方法，帮助学生赏析《像山那样思考》，提高学生运用语言文字的能力和文学素养，并体会作品的深刻内涵第二节课文以载道（三）（20min）【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍作者莫泊桑并安排学生朗读《项链》一、作者简介莫泊桑（1850—1893），法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家，代表作有《羊脂球》《她的一生》《漂亮朋友》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。他的这篇《项链》情节波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中。故事以项链为线索，通过借项链、丢项链、还项链的线索自然地带领读者走进女主人公玛蒂尔德的生活及其内心世界，深刻领略19世纪的法国小人物无法决定自身命运的悲剧现实。二、辨析病句的方法二、朗读《项链》她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她，最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女看来，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。（详见教材）整体感知提问：小说的标题“项链",与作品内容有何联系？小说在"项链"这条线索的牵动下，展示了哪些情节?(用三个字概括每个情节)答案：“项链”是小说情节发展的线索。借项链—丢项链—赔项链—假项链Φ【课堂提问】提出问题：课文开头部分着力描写玛蒂尔德的梦想与痛苦，揭示出她怎样的心理？这样写有什么作用？Φ【学生】聆听、思考、举手回答四、情节分析问题1：玛蒂尔德接到晚会的请柬后,有怎样的表现?她的情绪出现了怎样的变化?怎样理解她的这些变化?答案：玛蒂尔德只有在拆信封时“高高兴兴”，接下来便“懊恼”和“恼怒”。这几种情绪在玛蒂尔德身上表现出来，其相互之间并不矛盾。因为请柬给她带来了在上流社会风光一番的机会，但寒酸的穿戴又令她苦恼不已。最后,她硬从丈夫手里扣出400法郎添置衣裙。这让我们再次认识了她爱面子、好虚荣的特点。问题2：作者是用什么方法来揭示玛蒂尔德的内心世界的?答案：丰富、细腻、深刻的心理描写是刻画玛蒂尔德形象的主要方法。用心理分析的方法直截了当地表现她的内心世界，如开篇时介绍她对现实的种种不满，对豪华奢侈的贵妇人生活的狂热梦想。②通过玛蒂尔德的语言和行动来展示其内心世界，如得到请柬后,她的情绪发生了如下变化：懊恼地丢——哭起来——迟疑地提出要求——郁闷、不安、忧愁——迟疑而焦急地借——跳、搂、亲、跑。这些动作语言把她那种既急切地盼望参加舞会，又为自己没有合适的舞服、首饰而懊恼，因丈夫贫困而悔恨的复杂心理表现得细致入微，把玛蒂尔德在虚荣心驱使下所表现出来的心理刻画得活灵活现。问题3：归纳玛蒂尔德的形象特点。答案：她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而丧失青春的悲剧女性。②她是对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力，只能听任命运摆布的宿命论女性。③她是一个自虚荣心导致错位到诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性。Φ【课堂提问】提出问题：戛然而止的结尾有着怎样丰富的意味?Φ【学生】聆听、思考、举手回答Φ【教师】对学生的回答进行总结①给玛蒂尔德心灵以沉重的打击,进一步批判其虚荣心。玛蒂尔德以青春为代价，节衣缩食，倾其所有，用10年时间还清债务。项链是假的这一事实是对其虚荣心的狠狠一击,，她为了舞会"成功”所付出的代价太沉重了。②深化主题。项链是假的，玛蒂尔德所追求并陶醉于其中的一夜狂欢也是假的，她梦寐以求的奢华享受同样也是虚幻的，不值得用有意义的生命去追求。③留白的艺术手法借无形表现有形，赋予读者丰富多彩的想象，可以向不同的欣赏主体表达更丰富的内容通过理论讲解、举例、提问等教学方式，帮助学生赏析《项链》，提高学生运用语言文字的能力和文学素养，并体会作品的深刻内涵文以载道（四）（20min）【教师】通过讲解、举例展示图片等教学手段，介绍作者莎士比亚，并安排学生朗读《哈姆雷特》作者简介莎士比亚（1564—1616），英国著名戏剧家、诗人，被马克思称为“人类最伟大的天才之一”。代表作有悲剧《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《第十二夜》等。《哈姆雷特》是他最有代表意义的作品，共五幕二十场，课文节选的第三幕第一场。《哈姆雷特》讲述的是克劳狄斯把国王（也就是自己的哥哥）毒死，登上王位并迎娶嫂子，失去父亲的王子哈姆雷特回国复仇的故事。朗读《哈姆雷特》国王你们不能用迂回婉转的方法，探出他为什么这样神魂颠倒，让紊乱而危险的疯狂困扰他的安静的生活吗？罗森格兰兹他承认他自己有些神志不清，可是绝口不肯说为了什么缘故。吉尔登斯吞他也不肯虚心接受我们的探问；当我们想要引导他吐露他自己的一些真相的时候，他总是用假作痴呆的神气故意回避。王后他对待你们还客气吗？（详见教材）整体感知提问：这篇文章共分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？答案：按照情节发展，课文大致可分为三个部分。第一部分：主要是国王与大臣波洛涅斯及王后之间的对白。写的是心怀鬼胎、惊疑不定的国王与大臣商量试探哈姆雷特是否"因失恋而疯狂”第二部分：主要是哈姆雷特与奥菲利娅的对白。写的是奥菲利娅被狡猾的国王和父亲利用，前来试探装疯卖傻的哈姆雷特。第三部分：主要是国王与波洛涅斯的对白。写的是国王的疑虑进一步加深波洛涅斯自告奋勇地提出让王后再次试探哈姆雷特，自己充当窃听者。Φ【课堂互动】提出任务：全剧和课文节选的第三幕所展示的冲突主要是围绕什么进行的？Φ【学生】聆听、思考、举手回答分析课文问题1：在这场戏中，国王和奥菲利娅的父亲设下圈套，让奥菲利娅探问哈姆雷特内心的秘密。为了不泄露自己的心事，在自己心爱的人面前，哈姆雷特也只得装疯卖傻，这样做的目的是什么?答案：①保护自我，避免受到迫害。对手克劳狄斯是国家的最高统治者，强大而又阴险，哈姆雷特怕不小心泄露了心事，而反遭敌人的毒手。②迷惑对方，寻找复仇时机。装疯卖傻既可以躲过对方的耳目，也可借此试探对方。问题2：这一场戏中的哈姆雷特心事重重，言不由己。他既要重整乾坤,又要面对强大而阴险的对手。他强调个人的作用，求助于自我思想的力量。他所担负的责任与现实中的力不从心，在他内心深