教师发展与教师科研(南京教师班)

教师发展与教师科研

朱益明华东师范大学教育学系，教mzhu@主要内容形势分析教师发展教师科研

1. 认清形势---教师面临的时代背景到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列

影响学校发展的外部环境全球化：开放的社会信息化：学习型社会社会转型：多元价值知识经济：创新大国崛起：公民教育全球化的挑战资本与技术的流动：跨国公司人口的流动，人才的国际标准文化的冲突和融合（多元文化）教育究竟培养什么样的人才？人才：国家、社会与个体之间的关系变化着的工作和生活世界美国劳动部报告（2008）：18-42岁的具有大学毕业生的平均工作岗位数：男性10.7，女性11.5；其中，6个是27岁之前；现在的学习者在38岁之前，将可能有10-14个工作；4个员工中有1位在公司时间不到1年；2个员工中有1位在公司时间不到5年;8现在每天3000本新书，英文中已经有54万个单词；新技术信息平均2年翻一番，意味着大学一年级学习的内一些内容，到三年级就过时。

2008年新加坡国立大学的新毕业生中，41%毕业生的第一份工作并不与所学课程直接相关。9网络媒体与社会舆论5.9亿网民，3亿多手机上网网络教育/学习网络娱乐与游戏电子商务/购物网络交流/恋爱网络改变世界、生活与工作！！3D打印机第八章教育要面向第三次工业革命

为21世纪第三次工业革命培养劳动力世界上最落伍的东西：观念与意识生物圈保护意识重获“亲自然情结”分散式合作课堂扁平式学习将生物圈变成学习环境自然不该用像素来呈现第九章工业时代的终结：活着不仅仅是为了工作

供给能够创造其本身的需求吗第三次工业革命带来的机会：活着是为了游乐传统的教育与工作之间的联系教育战略工作岗位教师作为专家向被动的学习者传授知识在等级制工作组织中被动地接受指令，工作者接受高强度监督强调事实并获取正确答案强调对有限问题的有限反应和问题的解决要学习的是一些无意义的文本强调特定组织背景下的或者商业战略下的特定任务新型的教育与工作之间的关系教育战略工作岗位在教师的指导下，学生们对自己负责，发展自己的学习技能

要求员工发现问题并通过学习来适应变化对界定问题的不同方法给予更多关注要应付一些必须加以分析和解决的非常规问题

思想、原理和事实在有意义的背景下被理解要在更广的背景下理解其工作并对优先问题进行决策学校教育学校教育电子图书世界中的网络搜索数字化学习和混合学习开放源代码和自由软件的可用性起杠杆作用的资源和开放式课件学习对象库和门户网站开放信息社群中学习者的参与电子协作与交互另类现实学习移动学习与泛在学习个性化学习网络

教育与学习的变化教—学—思考—创造—创新19新的学习范式以前基于信息死记硬背的学习教师指导Justincase只有正规教育基于指令性的固定年龄时候学习终结性教育现在知识的创造和应用分析与综合协作学习Justintime多种学习模式基于创新的学习的激励和动机终身学习202023/9/292021st

世纪学习框架21高考状元与第十名现象学校学习与实践工作考试分数与职业发展阶段发展与终身发展现代教育的本质终身教育：不是终结性普及教育：不是选拔性生活教育：不是准备性个体成长与生活的基本内容基础教育的变革以人为本的科学发展观为学生终身发展奠基/服务学生成长（不只是学习）的生命过程教师生活（不只是工作）的生涯历程21世纪需要有智慧的人25数据信息知识智慧人才素养结构26理论知识和专业人文和态度信息通讯技术公共意识展示与沟通外语技能和国际意识创新人才=

创新的态度+基础的学术技能+伦理观+社会基本技能27非常规思维承担风险决策力驱动力领导力艺术与科学基本学术技能基本伦理哲学观公德尊重多样化激情期望沟通语言能力II.教师发展

2.1教师角色专业的职业工作者教师和学生共同发展基于学校的在职教师成长2.2 创新的教师

指导者、辅导者和角色模范者：使用自身的创造力帮助学生在他们的生活中具有创造性使用自身的创造力支持建立“未来的学校”2.3

教师对学生影响的贡献率

降低师生比:0.04

提高教师工资:0.16

增加教师的经验:0.18

增加教师教育:0.222.4促进教师发展美国“教学和美国未来全国教学委员会”：将教师工作与他们的学生联结在一起；与具体的教学任务相连接；围绕问题解决而组织；通过研究而构建；通过不断的对话和指导而持续地维持。教师孤独地按照要求的程序工作专家制订专业发展知识并传授给教师传统的教师发展观教师专业发展机会图伙伴关系学校/大学协作专业协会教师学会网络教师集体工作，发展实践，解决专业团体中的问题校本专业发展 III.教师研究从事研究是教师职业专业化的本质要求，参与研究是教师职业专业化的重要途径之一。

教师成为研究者3.1教师研究的定位教育教学改进（质量，效率、效益）个人职业发展（精神的、心理的和物质的满足与成就）合理定位教师的研究；研究不能是成为一种负担。理解教师研究学术成果：论文发表、著作出版与获奖等职称晋升：教学名师、高级教师、教学新秀等;教育改进：师生关系改善、教学质量提升职业满意度：？还是！教师成为研究者作者：郑慧琦，胡兴宏著出版社：上海教育出版社出版时间：2005-06-01ＩＳＢＮ：97875320959883.2教师研究什么？研究学生：变化、多元的学生每个学生特殊学生普通学生（1）谁是好学生？国旗下的西安学生讲话（爱情表白）（2）学生需要什么？

---教师的“为了你好”对吗？

（“博士生到中学任教”案例的启示）……反思自己，我一直把他当着一个听话的好孩子。总是像父母亲一样强行安排他的一切，很少了解和尊重他的意愿。我对这一切的解释就是：“我是为了你好！”可这够吗？

现在的我，是又一次“哀莫大于心死”。可谁能告诉我：是我错了，还是他错了？

（3）如何建设班干部制度是什么？（4）如何建立学生评价制度？需要研究学生成长中的各种问题，而不仅仅只是“受教育”的问题。90后、00后的学生，新新人类网络生存的一代转型社会中的新生代享受小康生活的一代压力与困惑、动力与追求

知识、能力与态度价值观、世界观、人生观优质教育的再认识：

适合的教育就是最好的教育研究教师：内隐、外显的自我思想（教育的）--我是教师实践（教学的）--我是合格教师发展（职业的）--我是优秀教师健康的、快乐的、有质量的、有成就感的教师！问题为什么教师有“职业倦怠”？为什么教师缺乏“激情”？如何建立教师的职业自豪感？为什么绩效工资产生不了“刺激”？如何建设教师专业发展共同体？当今社会中，教师如何坚守师德要求？（3）研究课堂教学活动（教学设计）班级、课堂氛围（文化）技术运用（信息化课堂）（4）研究知识课程（考试？）教材学习资源如何使学生学会学习？如何使学生学习生活？如何使学生学会合作与共处？如何培养合格的社会公民？如何有效地教学？如何快乐地工作？……………

3.3教师如何研究？行动研究模式发现问题探索原因形成假設设计方案行动实践评估结果反思(行动部分)研究问题文献分析研究設計資料收集資料分析資料整理結果与结论后设分析来源：吴倩国：“教师研究者”（PPT）(研究部分)课堂观察