创新教学模式培养学生语文核心素养 论文

创新教学模式，培养学生语文核心素养摘要：《义务教育语文课程标准（2022律，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力培养体现正确价值观、必备品格和关键能力的核心素养。教学上，倡导创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。在评价上，注重评价主体的多元与互动，综合运用多种评价方式，促进学生思维发展。新课标的颁布，对广大教师提出了新的要求，意味着全体教师必须要改变传统的课堂教学模式。本文从“生发真实学习、聚焦核心问题、融通课堂内外、着力锻炼思维、实现深度学习”五个方面探讨了创新教学模式，提高课堂教学质量的方法，希望广大教师能够打造有品质的初中语文课堂。关键词：核心素养真实学习课堂内外深度学习《义务教育语文课程标准（2022核心素养的行成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生行成正确的世界观、人生观、价值观，行成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。新课标要求改进教师教学，全面落实语文课程目标。笔者在教学实践中，注重对教材内容的整合，创设了丰富多样的学习情境，着力锻炼学生的思维，实现了真实学习、深度学习，从而达到了良好的教学效果。一、保证“自读”时空，生发真实学习。节，而且要处理好学生课堂“自读”的环节。教学最紧要的是“自读”环节的预留与保障。要留给学生合理的“自读”时空，自主探求初步解答。教师宁可少讲10分钟课，也要让学生有更多的时间预读课文，尽可能“贴近”文本，走进文本，并且进行个性化的阅读实践和自主学习。静心自学，不做足“自读”功夫，就不组织后续的讨论与教学。二、依据文体特征，聚焦核心问题。篇文本特质，又凸显了单元学习目标的整体性。三、结合单元内容，融通课堂内外。部的效果，真正达到课内、课外的融通，实现阅读的本质意义。四、展开反省检视，着力锻炼思维。寻找新信息与证据的过程中不断地反省检视，以期得出臻于完善的新结论。探究之旅。越有利于学生多角度、多层面展开反省检视，思维训练的效果也就越好。为此，五、进行专题整合，实现深度学习。初中语文教材选入了多篇苏轼的作品，如果教师只满足于教到哪篇讲哪篇,必然会出现内容重复，学生理解浅表化、概念化等问题。为此,笔者通过专题整合设计,引导学生查找、阅读、筛选教材及相关阅读材料,确定探究方向,进行有效的交流与反思,多角度探究东坡现象具备的个体精神、时代精神和历史文化精神。这一过程探索了深度学习的路径,有助于进一步提高学生的思维品质和整合迁移能力。这一部分的教学设计流程是:师生共同整理语文教材中出现的苏轼作品;以这些作品为辐射点，教师指导学生查找、阅读相关资料;学生根据自己的能力和预设,以个人或小组为单位筛选阅读资料,明确探究方向。本次教学设计以东坡现象为轴心,以教材内容为辐射点,扩展到教材之外的苏轼的诗词文章、苏轼的生平资料、有关苏轼的传记及对苏轼的评价,实现由一篇到多篇、由文本到作家、由阅读到写作、由知识点到能力点的提升与突破,有利于引导学生在有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程中,实现深度学习,并获得有意义的学习结果。在此过程中,学生的情感、思维被唤醒和激发，真正联想，建构联系，深入探究，获得学习的兴趣、效度，达到深度学习的效果。如下：《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头(明月几时有)》《江城子·密州出猎》《定风波(莫听穿林打叶声)》《记承天寺夜游》料、确定深一步探究方向做好准备。教师推荐阅读资料(学生阅读可不限于这些)：苏轼《东坡志林》《宋词鉴赏辞典》(苏轼选篇及鉴赏内容)林语堂《苏东坡传》余秋雨《东坡突围》方方《喜欢苏东坡》第三步：学生以个人或小组为单位筛选阅读资料，明确探究方向。确定探究方向是深度学习的重要一步。作者的内心世界；或在相似作品中探究其不同之处，发现作者的心路变化。师生确定的探究方向有以下这些：1.苏轼与苏辙的兄弟情谊2.苏轼的政治抱负3.苏轼的执着与苦闷4.苏轼诗文中的美感体验5.苏轼的超脱与旷达6.苏轼与“乌台诗案”7.苏轼与黄州8.苏轼与东坡的相遇9.苏轼与其书