初中名著导读项目化学习的有效尝试-以《儒林外史》教学为例 论文

初中名著导读，项目化学习的有效尝试——以《儒林外史》导读教学为例天长市实验中学乔波摘要：初中名著导读是对语文课文教学的有益补充和拓展，在实际的教学中，效果却谈不上理想。面对名著导读，仍存在缺乏“导读”意识、教学不得法、应付考试等问题，名著导读的教学已然成为语文教学的难点。项目化学习强调经过高度精炼的驱动问题激发学生兴趣，引导学生对文本进行深入探究。笔者以《儒林外史》的教学为例，谈谈项目化学习在名著导读中的有效尝试。关键词:名著导读；项目化学习；儒林外史语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在初中阶段的语文课程中，学生要想进一步提升语文素养，需要有效的课堂学习、大量的的课外阅读以及社会生活的实践感悟。[1]而部编版教材中的名著导读单元则能很好的弥补学生课外阅读量的不足。学生如果能积极主动去阅读，且能有选择的阅读经典名著，是陶冶情操，提升语文修养的最佳方式。那么，怎样才能促使这种积极主动阅读行为的发生，这是一线语文教师不得不深思的课题。2016年名著导读的教学已提升到与课文教学同等的地位然而在初中语文课程的实际教学实践中却不甚理想，仍存在缺乏“导读”意识、教学不得法、应付考试等问题，一些教师并没有深入阅读名著，课堂上亦缺乏必要的阅读方法、技巧的指导，只是略略的讲讲重难点，便让学生课下去“啃”名著，更甚的是，个别教师为了应付中考，将名著浓缩成主要故事情节、人物、常考语段、细节的备考题册，让学生去机械地背题、刷题来应付中考，名著本身反而搁置一边。更让人为之叹息的是被鲁迅先生赞叹“秉持公心指摘时弊胡适认为其艺术特色堪“精工提炼”的中国古代讽刺小说的高峰《儒林外史》因被选编在九年级下册，因临近中考，其在语文教学中该有的导读往往更是被轻忽的，甚至是可有可无的。当然，这与其文言文体，学生难以晓畅的阅读有一定的关系，但这种障碍本身亦是需要教师去化解，去解惑而非刻意回避。名著导读无疑已成为教师教学的一大难点。项目化学习（Problm-asedLeann)源于著名美国教育家杜威的实用主义哲学教育思想。项目化学习通过真实的驱动性问题，帮助学生逐层发掘和深度理解文本的关键内容。[2]笔者借《儒林外史》的教学，让我们一同来感受项目化学习在名著导读中的有益尝试。一．激趣导读，从被动“啃”到乐于读因其文言属性，多数学生对《儒林外史》是比较陌生的，更多是因为课文《范进中举》方才知道有这部小说。与此同时，因为《儒林外史》全书中没有贯穿始终的主要人物和故事框架，主大的差距，因为缺乏共鸣因此很难成为学生主动阅读的书目。当然，我们不必苛求学生通读全书，仍可采用精读与跳读的方式。如何激发学生的阅读兴趣，让学生化被动阅读为主动阅读，愿意花时间读，显得尤为关键。这就需要教师在项目化学习中为学生创设一些有趣的情境，调动学生学习的积极性。其实即便《儒林外史也有一些质量上乘的多媒体素材可供选用的比如211年为纪念吴敬梓而发行的《儒林外史纪念邮票6枚，分别讲了最有代表的六个人物及故（《王冕画荷《范进中举《两根灯草《马二先生游西湖《杜少卿夫妇游山《沈琼枝利涉桥卖文，以及1985版电视剧《儒林外史和连环画视（匡秀才严贡生假牛布衣等通过用多媒体展示邮票并选播经典的影视片断，可以很大程度上地激起学生的阅读兴趣，与此同时，老师再适时引导学生谈谈自己知道的儒林故事，并略略地留有悬念地的向学生说说书中人物的趣事甚至是糗周进贡院撞号板张乡绅范进打秋风杜少“败尽家产携妻游山整蛊高手虞华轩、季遐年骂御史等故（可将这些故事题目呈现在幻灯片上只简略讲两三个故事从而进一步调动学生的阅读积极性，鼓励学生课下自己去阅读文本。二．问题驱动，引导学生设问解疑此次《儒林外史》项目化学习，不仅为激发学生主动阅读的兴趣，且能在自主阅读的基础上，让每一位学生都能谈一谈、写一写他对一两位儒林人物的独特认识。本质上，项目化学习是以服务学生的学习为目标而存在的。其关键是引导帮助学生提出具有挑战性的问题，甚至每一个环节都应该引导学生提出有意义、有挑战性的问题，并在此基础上持续设问，并让学生自主选择，学生要在项目的完成过程中有很大的自主选择权利。因此，挑战性问题的提出是至关重要的。（一）引导学生提出具有挑战性的问题在课堂实践中，问题的提出当然是多样的，可以从不同的角度去提出。笔者的做法是将项目通过设问、讨论的方式提出，让学生在讨论中提出有意义的问题：师：如何看待《儒林外史》中儒林二字？从修辞的角度试做赏析。生1：将当时的儒生、读书人比作树林，这一比喻形象而又有些特别。师：那么，这树林都是由同一种树木组成的吗？（生：不是）很好，明显不是。我们怎么才能更好地认识这些形形色色、参差不齐的儒生呢？大家都想想看。……生2:可以将这些儒生按其特点进行分类，每类各选取2-3位代表人物。师：好主意！那么，大概可以分哪些类呢？大家小组讨论下。生3：作者厌恶八股取试，小说中却有许多人醉心八股，有一类得是醉心八股。生4：还有被八股毒害一生的儒生，最好单独分类。生5：里面也有不少的贪官污吏，这也算一类。生6：文中也不乏王冕、杜少卿这样的真名士。……师：大家分析的都很合理，那分好类之后怎样更进一步呢？生7：然后我们可以组间合作，谈谈自己印象最深的一个人，最后每组派一位代表，讲讲某一类儒生的经典故事。于是，在轻松的师生交流、讨论的过程中，学生自己提出了第一个有意义、有挑战性的问题：问题一：将小说中的各色人物按其特点进行分类并于组间合作谈谈自己印象最深的人。我们按人物特点大致分为以下几类：1．被科举毒害一生、腐儒的典型：周进、范进；2．八股迷的典型：马二先生、鲁修编；3．贪官污吏的典型：汤奉王惠；4．为假名士荼毒，人格蜕变的典型：匡超人；5．吝啬鬼的典型：严监生；6．不求功名富贵，真名士的典型：王冕、杜少卿 萧云仙。在此基础，更进一步激励学生如何将项目丰富化，从而衍生发展为儒林故事会、合作排练儒为了故事会能开展的成功，同样可以通过交流讨论给学生一些必要的建议：1.梳理你想讲述的故事的情节，准备一个简要的提纲。2.讲述时抓住故事梗概的同时，注意一些生动的细节。3.注意体会故事中包含的作者的情感态度，努力在自己的讲述中体现。（二）持续设问，探索中渐入佳境项目化学习是纵深地去探索问题，解决问题，形成成果。中间有逻辑结构。主要来看学生在一个问题解决上面，能够深入了解、创造性重构到什么程度。[3]在成功提出第一个有挑战性的问题后，在此基础上仍需要引导、激发学生进一步提问并深入思考，当笔者紧扣下一步学习的方向，引导学生进入第二个乃至第三问题时亦并没有设想中那么困难比如在分《儒林外史“儒林”一词之后，可以顺水推舟让学生更进一步思考“外史”的意思，同时对于外史中的个别人物，启发学生学会质疑，最后回溯到小说的作者。环环相扣，通过持续设问，使得学生在不断思考、解决问题的过程中，对名著的理解渐入佳境。学生在酝酿提出问题的提出过程中仍需秉持交流、探讨、合作的原则，鼓励学生积极思考、共同合作，促进学生思维的发展与提升。于是，学生继而又提出了第二、第三、第四个问题：问题二：书名中“外史”一词是何意，与之相对的词是什么？谈谈你的看法，从作者重点刻画几类人谈谈？问题三：对于以下人物的评价，是否也会有类似的疑惑？1.严监生竟也有十分慷慨的举动？2.被赞誉为“一字一珠”的范进的文章究竟如何？3.杜少卿败尽家产，为何还是真名士？4.八股迷马二先生身上的美好品德？5.萧云仙造福一方却家破人亡是否人间不值得？……问题四：创作这部不朽杰作的，为何是吴敬梓？（谈谈他的生平以及小说创作背景）问题二并不难回答（“外史，非正史，大抵为琐记及小说之类，但需要引导学生在此基础上深入思考，唯有如此，才能让学生初步感受《儒林外史》作为讽刺小说的魅力、并体会作者的批判精神。而问题三的设计同样是基于老师的启发、引导，最终师生一同探索，形成了这一组人物的辩证思考，而对于人物的探讨应让学生自主选择，每组选择一个人物即可，通过组间合作，组外交流的方式，让学生在更进一步、更深层次阅读文本的过程中，思考、交流、探讨。问题四主要从人物生平和时代背景角度帮助学生学会知人论世，追根溯源，使得学生对名著的理解更具深度。（三）专题探究，深入研讨名著导读如何从浅入深，在基于以上几轮对于人物以及故事的整体把握后，可以进入第三环节——探究性阅读。项目化学习中的专题探究是以阅读目的为前提，力求准确、快速、有效把握文章的主要信息，不断提高筛选、处理语言信息的能力。名著导读中探究性阅读能力的培养，有助于培养学生的创新精神、实践能力和语文素养的提高。当学生在老师的引导下，能够主动积极的阅读、思考，对人物产生了浓郁的兴趣后，此时，教师适时可以引导学生进入以下专题的研讨中：1.《儒林外史》人物刻画为何如此精彩，仅仅是讽刺这些人吗？精读某一人物精彩片段，感受文字魅力，领悟艺术手法的运用。2.联系现实深入理解：生活中是否也有类似的人或现象？3.续写故事：人物退场之后的生活将会如何？又会有哪些故事？选择书中的一个人物，发挥打开思路，天马行空，尽情想象，不妨设置一些悬念，让故事更吸引人；b.人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著；c.尝试通过富有意味的细节来塑造人物，揭示主题。三．反思、提升与研究成果的多平台展示在名著导读过程中，哪些环节还需要进一步完善，学生还有哪些问题，还有哪些点值得进一步探究，这都需要老师和学生一起对所学的内容、项目完成的有效程度一同进行评价和反思，找到可以改进和提高的地方，从而更好地完善项目内容。与此同时，要尽可能为学生提供多样的平台展览研究成果。比如此次项目研究成果有：“儒林人物之我见“儒林小剧场“故事续写”等，应尽可能为学生提供多样的平台，比如黑板报、校报刊语文学习群教师的人公众号等研究成果的展示可以进一步激发学生的阅读积极性，并帮助学生真正融入到阅读实践中去。名著教学中，项目化学习的应用更多是在阅读中不不断促进学生设问、解疑的过程，因此，通过趣味导入激发学生主动阅读后，教师应明确告知学生项目的主题，并引导学生提出有意义、有挑战性的问题，之后的持续设问，培养学生举一反三、触类旁通的能力，更需要教师巧妙启发，在整个过程中有意识地引导学生说理分析、质疑求证，在提升思维品质的同时，品读情节、人物、主题