2023年蔚蓝的王国课件(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年蔚蓝的王国课件(9篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

蔚蓝的王国课件篇一

教学目标：

1、欣赏散文诗幽美的语言。

2、感受美好的情怀。

3、体会想像的美好魅力。

教学方法：多媒体教学

教学重点：散文诗幽美的语言

教学难点：散文读所表达的中心

教学设想：本文是屠格涅夫的一篇幽美的散文读。通过对文章反复诵读，使学生深刻体会到幽美生动的语方言，美好的情怀，受到美的熏陶。

教学内容的步骤：

请同学们不妨闭上眼睛想像一下：蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们—群开心幸福的年轻人，驾着一条精致绮丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂泊，周边的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱，这是多么令人迷醉的迷人的幸福情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫毛下的“蔚蓝的王国〞。现在让我们进入“蔚蓝的王国〞，体会一下这迷人的意境吧！

1、简介：屠格涅夫（1818——1883（俄车19世纪批判现实主义作家，有“欧洲俄罗斯的第一位小说家〞之称。代表作有《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等。

2、看屏幕，把握字音，词义：蔚wèi蓝宛wǎnsì似闪烁shuò颤栗zhànlì明澈chè潺潺chánchán咫zhí尺和煦xù王国、感人肺腑、五彩缤纷、潺潺、咫尺、和煦。

3、听录音，扫清字词障碍。

1、学生自由朗读。

2、找个别同学朗读课文。

3、跳读课文，找出描写蔚蓝的王国的一些形容词，圈点出来，想想这些词的好处。

1、想一想：题目“蔚蓝的王国〞指的是什么？明确：大海

2、本文主要讲了一件什么事？用自己的话概括。

3、为什么“四周是一片无边无际的蔚蓝的海〞“头顶上是同样无边无际的同样的蔚蓝的海〞？

4、课文中两次提到“蔚蓝的王国呀！我看见过连戋戋你……在梦中〞这样写有什么好处呢？明确：表达对大海的向往和爱好。

5、课文中描写了几个场面？明确：2个场面：一是写“我〞和其他人在大海上开心的行为。二是写在大海上见到的神仙世界。

1、并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵，我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

明确：是一种诗意的表达，意思是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在磊海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。

2、周边的一切：天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！

明确：拟人手法。表现对大海的热爱，充满表春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和开心，也表对大海的热爱和迷醉。

想像是创始的先导，是人类腾飞的翅膀，让我们驾着想像这条小船乘风破浪，为早日到达自己的理想的对岸，努力前进吧！

板书设计

蔚蓝的王国

屠格涅夫

梦中人

想像：

蔚蓝的王国课件篇二

教学目标：

1、通过反复朗读品味富有自然色调和感情的语言。

2、感悟对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。

教学重点：通过反复朗读品味富有自然色调和感情的语言。

教学难点：通过反复朗读品味富有自然色调和感情的语言。

主要教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。

教具：背景音乐，ppt投影。

一、导入：有人说：屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源〞，这个理想的“桃花源〞就是《蔚蓝的王国》。

二、听读：

感知“蔚蓝的王国〞

1、听准字音，并做好标注

2、我来补题目：________的王国。

三、赏读：

走近蔚蓝的王国?±

圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。

四、品读：

走进“蔚蓝的王国〞

?和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

?我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！

?或者，突然会有人吟诵精致绝伦、感人肺腑的诗句……

?四周的海洋也情不自禁地颤栗起来

?驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——

?——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；

?随行花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……

——真情美

1、我们几个人坐在一条精致绮丽的小船上。

2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到……

3、况且我也没有对他们多加注意。

4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……

5、或者，突然会有人吟诵精致绝伦、感人肺腑的诗句……

6、我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。

……——自然美

总结：屠格涅夫用清爽自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、开心、幸福的追求和向往，惋惜的是这只是“一个梦〞。

“这是他的拿手才干，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。〞他两三笔一勾，大自然就发出馥郁的气息。〞———托尔斯泰

推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

2、请将本课中幽美的句子摘录到摘抄本上。

《蔚蓝的王国》课堂实录

官渡区关上试验学校李廷梅20xx年12月30日下午

课前：全班齐读课文。

师：读得真好，很整齐，很用情，今天十分高兴和咱们xx中学初一（4）班的同学一起共享《蔚蓝的王国》。老师在来的时候仰望天空，一片蔚蓝，今天真是个美好的日子，让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：方才同学们读的时候，老师发现一个小小的问题，我们一起来看看“露〞字在课文里读什么呢？

生齐声说：lù露。

生2：lòu露。

师：和“露珠〞组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露〞着笑脸。

师：“颤〞字读什么呢？

生：chàn。

师：“颤chàn〞是指物体的哆嗦，“zhàn颤〞是指人的抖动，在课文里是拟人化了，所以我们要读“zhàn颤栗〞。

师：随着音乐轻轻的跟读。（30秒后发现音乐无法播放）（老师马上临时调整）创造情境：现在同学想象进入了无边无际的蔚蓝的世界，你划着小舟荡漾的其中，你不经意抬头看见头顶上是一片无边无际的蔚蓝的天空，你低头同样是无边无际蔚蓝的世界，你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。

师：读完课文后请你说说：蔚蓝的王国是什么样的王国？

生：是一个无忧无虑的王国。

师：（板书）很好，请坐。还有吗？

生：是一个美好的王国。

师：请坐。（板书）

生：是一个幸福的王国。

师：十分好，请坐。（板书）

生：是一个光明的王国。

师：请坐。（板书）

生：是一个永不衰败的王国。

生：是一个自由的王国。

师：一一板书。

生：是一个开心的王国。

生：是一个迷醉迷人的王国。

生：美好绝伦的王国。

生：五彩缤纷的王国。

生：是一个宁静的王国。

师：这位同学思考和同学们的不一样了，更深入了，你能说说你的理由吗？

生：由于第8自然段写得很宁静。

师：你能读出宁静感吗？

生：用情朗读。

师：请旁边的同学说说哪些字词最能表现出宁静的感觉？

生：晶莹明澈。

师：为什么这个词能带你宁静的感受呢？

生：给人一种空灵感，像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个宁静的世界。

师：分析得很有道理请坐。

师：同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到宁静？

生：光艳夺目的岛屿。

师：“光艳夺目的岛屿。〞你感受到宁静？说说理由。

生：同学回复不出。

师：没关系你再细心读读，细心想想，请坐。

生：“仙岛〞说明这是神仙住的地方，给人心旷神怡的感觉。

师：“仙岛〞感觉是美好的，不可触摸的，遥远的，世界。

师：花是什么颜色的写到了吗？

生：写到了，“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。〞

师：老师把“白玫瑰〞换成“红玫瑰〞可以吗？由于红玫瑰代表猛烈的爱情。

师：“白玫瑰〞，大家都知道是白色的。“铃兰花〞课文注解上有细心看看。

有什么发现吗？

生：都是白颜色的。

师：屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花？

生：白色给人宁静的感觉。

师：白色还有什么意思？

生：纯净的。

生：圣洁的。

生：自由的。

师：十分好。所以蔚蓝的王国是一个：宁静的、圣洁的、自由的王国。

师：我们带着宁静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听，一个同学读一段，交织朗读。

生：读。

时间到读完。

师：方才同学们告诉老师：这是一个宁静、圣洁而自由的世界，在这个世界里心是自由的，无忧无虑的，在这样一个世界里你畅游着共享给同伴了，现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么？

生：小船想要漂到哪里就到哪里去。

师：哪一个句子呢？请你读一读。

生读：“我们轻快的小船在微波中飘荡（读成冲淡，老师及时提醒，其他同学改正）时起时伏，并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。〞

师：十分好，她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声勉励。

师：我们全班同学再读一遍，读出自由轻快的感觉。

驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵？是屠格涅夫在驾驶小船吗？

生：不是的，是他的心灵，是他想象出来的。

师：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？

生：由于跳着上，没有学过《天上的街市》。

师：引导同学们，朗读《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星〞有没有具体的描摹？

生：没有。

师：《蔚蓝的王国》具体的描摹想象的东西了吗？

生：具体描摹了。

师：和旁边的同学探讨后回复。

生：“我们几个坐在一条精致绮丽的小船上，白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。〞

师：这句屠格涅夫是怎么具体描摹的？

生：“精致化绮丽的〞、“白色的〞“天鹅的〞都是很描摹。

师：这样的地方还有吗？

生：我们有时发出爽朗愉悦的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的〞这些都是具体的描摹。

师：还有吗？

生：随行花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音

“甜滋滋〞就是具体描摹。

师：是的，这样的例子在这首散文诗里还特别多，因此，屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象具体化了，他用自己圣洁而自由的心灵，给我们创造了这个自由逍遥的、无忧无虑的、美好的、圣洁的世界。

每一句的话都这么自然而然的流露，没有一点刻意的雕琢。

所以，屠格涅夫用清爽自然而充满感情的语言具体的写了他对自由、青春、开心、幸福的追求和向往。也告诉我们：想象也可以这样具体、丰富、自然、美好!

师：所以托尔斯泰对他的评价：“这是他的拿手才干，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出馥郁的气息。〞———托尔斯泰

推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

2、请将本课中幽美的句子摘录到摘抄本上。

师生：师生互问下课。

蔚蓝的王国课件篇三

1、欣赏散文诗幽美的语言。

2、感受美好的情怀。

3、体会想象的魅力。

1、研读法：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了大量形容词，体会这些词的好处。

2、赏析法：体会想象的魅力，进入“蔚蓝的王国〞，体会迷人的意境。

1、屠格涅夫的图文设计。

2、几幅关于“蔚蓝王国〞的图片。

：一课时

第一课时

一`、导入新课。

请同学们不妨闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群开心、幸福的年轻人，驾着一条精致绮丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂泊。周边的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——————一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱——————这是多么令人迷醉的迷人的幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国〞。现在就让我们进入“蔚蓝的王国〞，体会一下这迷人的意境吧！

二、板书课题，简介。（配图介绍）

三、范读，学生圈点幽美的词语。（配音，配景）

四、欣赏阅读。

1、学生自由阅读。

2、想象交流，整体感知。

3、体会语言的幽美生动。（主要是一些形容词用的好，如：蔚蓝、光明、青春、幸福、精致绮丽、年轻、开心、和煦、愉悦、爽朗、愉快、精致绝伦、五彩缤纷、甜滋滋——————，这些词充分描写了想象中的美好世界）。

五、比较阅读。

1、投影《天上的街市》，学生朗读。

2、比较想象的异同。（一致之处是两者都描写了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。不同的是：《蔚蓝的王国》通过想象所描写的内容是生活中的确存在的事物，《天上的街市》通过想象所描写的内容是生活中不存在的事物，前者可以说是以“虚〞写“实〞，后者是以“虚〞写“虚〞；《蔚蓝的王国》所描写的想象中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想象世界，只是抓住典型的细节进行简笔的勾画，留给读者更大的想象空间。）

六、迁移阅读。

仿照第8段口头作文：我走在美丽的天街上——————

七、学生自主默读，探讨课后练习。

八、布置作业：仿照第10段，充分发挥想象，用常见的景物倾诉自己心底的愿望，200字左右。

板书设计：

想象：（在梦中）梦中人梦中景梦中情

蔚蓝的王国课件篇四

师：同学们见过大海吗？喜欢她吗？我也很喜欢大海。

师：谁愿意把你与大海的亲近交往的感受说出来，让大家共享你独特的体验。

师：今天，我想把俄国作家屠格涅夫一首散文诗介绍给大家——（板书）蔚蓝的王国（提醒草字头的写法、皿字底及独体字的写法）。关于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首诗,有人愿意读吗？

有这样一位作家

他出身贵族

却以一个猎人的名义

写下了对农奴的可怜

有这样一位作家

为纪念一个朋友的逝世

开心地坐了一年的监牢

而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

有这样一位作家

吟诗歌出道、洒随笔成名

而后又靠着多部大块头的小说

赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家〞的封号。

有这样一位作家

旅居法国、病魔缠身

却在逝世前用了五年写下了

饱蘸激情的八十三篇散文诗

师：（接着读下去）虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞，由于“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。

师：请同学们默读课文，思考一下你从文中读出了什么，感受了什么，也可以说说自己的看法和疑问。然后全班交流。（提醒：读书手拿笔，“不动笔墨不读书〞嘛）

师：《蔚蓝的王国》确实是一篇很美的散文诗，它是屠格涅夫整个生命和艺术的总结83首散文诗中的一首。不过屠格涅夫的小说可谓人尽皆知，而他的散文诗却知者甚少，为了让更多的人了解屠格涅夫的散文诗，我提议把它拍成电视散文诗，好不好？为了拍好它，我们必需好好读一读课文。请大家自由朗读课文，想一想这篇散文诗的布景、画面大致怎么设计？（有哪些景物呢？有几个画面？）

师：屠格涅夫描写如此巧妙美丽的大海终究要表现什么呢？也就是这首散文诗的主题怎样来理解呢？谁来谈谈。最好要说出你的根据是什么？

师：不管怎样理解，这都是我们阅读的收获，只要言之有理讲得通就行，由于“有一千个读者就有一千个哈姆雷特〞。但有一点要明确，不同的理解就应有不同的朗读、不同的布景。下面我们以小组为单位组成《蔚蓝的王国》电视散文诗摄制组，请推选导演、副导演、场景布置、主朗读人各一人。请小组探讨：你认为这篇散文诗该怎样来拍？（画面与课文的和谐、要不要添加辅助工具音乐、浪声等，读的人怎样来读）

师：（完成探讨记录）

组员姓名

发言态度

个人观点

1、积极；2、较积极；3、被动

1、积极；2、较积极；3、被动

1、积极；2、较积极；3、被动

1、积极；2、较积极；3、被动

主持人：记录员：

20xx年月日

师：散文诗是一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的气质，又有散文的灵活。有人说：散文诗是散文和诗熔炼成的合金，厚实、厚重，内涵丰富。又像是压缩了的弹簧，具有浓重的激情和内在的力度。假使把这篇散文诗匆忙浏览一遍，那是不简单体会其中的精妙的。难怪屠格涅夫把这些散文诗寄到《欧洲导报》杂志发表时，他在序言里请求读者不要一下子把他们全部“浏览〞完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇〞地渐渐细读。

下面发挥集体的力量，请同学们画出能触动你心灵的句子，在句子旁边写下批注。譬如老师对这句感觉特好，我在句子旁边写到：“〞两分钟后我们再来交流。

师：还有哪些问题？

师：今天的学习同学们有什么收获呢？

师：

师：作业设计（以下作业只需选做其中的两项）：

1、课后搜集关于“海〞的作品，并做适当的摘抄。

２、感情朗读《蔚蓝的王国》，灌录自己的个人“声片〞。

3、把《蔚蓝的王国》改写成一般现代诗，体会散文诗跟一般现代诗的区别，可用摘句子的方法。

4、以“海〞为话题，写一篇想像文，体裁字数不限，只求能代表你最高的想像水平。

5、读一读《海之梦》，读后写出你的体会，或者是改进的思路，可以寄信给他（来信必复），也可以发email：，还可以点击语文天地网百草原文学社在该文后点评。

蔚蓝的王国

梦中人我伙伴女人（学生画出来）

梦中景大海小船仙岛花鸟（学生画出来）

梦中情生活青春爱情人生

你的回复令我耳目一新。

你的观点与我产生共鸣。

你的回复使我们刮目相看。

佩服你深刻的发言。

为你独到的发言喝彩。

试验中学的学生，亚克西。

**班的同学不一般，声音比铃声还脆亮。

你的思想促使我有了新的想法。

你的声音真好听。

蔚蓝的王国课件篇五

苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想〞为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不简单理解，因此课堂教学中简单出现目标偏离。

学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热心，及时给与勉励，使学生学习兴趣浓重、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并依照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

1、初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。

2、品味作品幽美的语言，感悟在文章中寄托的美好情怀。

3、学会使用想象写作手法。

1.教学重点是品味文章幽美的语言。

2.教学难点是学会使用想象写作手法。

配乐朗读法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国〞，体会迷人的意境。

在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

多媒体课件

（一）导入

1、播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，教师与学生可单独交流。然后让学生相互交流感受，再请几位同学谈一谈，最终教师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》

2、介绍屠格涅夫及其独特的艺术风格。

3、简单介绍散文诗。

（二）整体感知

1、老师范读课文，让学生了解并简单谈谈在梦中描写了哪些景物。

（设计意图：引导学生认识“美梦〞有哪些特征，让学生阐释自身对其充满特性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）

（三）深入体会

1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得幽美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言幽美性表达在哪些方面。

2.学生自己独立思考后，小组合作，探讨解决本小组内成员找到的幽美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边相互评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗读课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟的情感。

4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的幽美。教师适时点拨散文诗体裁的特点

（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机遇，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机遇，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美好在每个学生的脑海里形成个体意境场各不一致，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）

（四）课文探究

1、自由探究

学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生相互提问、答疑。

预设一：第七小节，奇妙之处是“认真灵驾驶小船〞。问“心灵怎么可以驾驶小船〞？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地翱游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）

预设二：“周边的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！〞让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？

（这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和开心，表达对大海的热爱和迷醉。这里的爱情指理想。）

预设三：第11小节“她〞指什么？

指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的特性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰见的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在探讨过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分表达了新课程的理念。）

2.共同探究

（1）课文中的笔下表露的是一个怎样的情感？

（2）你觉得笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？

（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间）

（五）拓展延伸

1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。

2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。

（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）

（六）课后作业（2选1）

1、发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国〞，并为你的作品配上一小段讲解文字，要求语言幽美。

2、有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。

蔚蓝的王国课件篇六

1、有感情地朗读课文，（注意节奏、速度等），欣赏散文诗幽美的语言，感受梦幻的意境；

2、体会美好的情怀；

3、插上想象的翅膀，体会想象的魅力。

1、感受在文中寄托的美好感情。

2、品味幽美的语言，体会语言的魅力。

一、说梦导入（3分钟）

导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。〞像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果真愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部馥郁。今天就让我们来共同走进一个美好的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、介绍：

屠格涅夫

有这样一位作家

他出身贵族

却以一个猎人的名义

写下了对农奴的可怜

有这样一位作家

为纪念一个朋友的逝世

开心地坐了一年的监牢

而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

有这样一位作家

吟诗歌出道、洒随笔成名

而后又靠着多部大块头的小说

赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家〞的封号。

有这样一位作家，

旅居法国、病魔缠身

却在逝世前用了五年写下了

饱蘸激情的八十三篇散文诗

虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!

三：走进梦境（10分钟）

1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。

2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。

要求边听边思考以下问题：

1、在的笔下，大海是生动的，幽美的，请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物？这些美好的景物又表达了什么样的感情？

师生合作板书：

梦中人：我、伙伴、天使

蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……

梦中情：……（幸福、愉悦、迷醉）

四：品味梦境（20分钟）

1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最幽美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的例如，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。

例如

句子：我们几个人坐在一条精致绮丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。

学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回复

教师总结明确本文语言的幽美性表达在：

（1）、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

（2）、运用了富有自然色调和感情色调的语言来塑造大海的形象。

2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最终一个里程碑，他以真挚的爱心和恳切态度描写了种种美好的景物和开心的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、良善的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当？结合文章内容说说为什么。

出示：1．表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

2．称称赞好的青春生活。

3．歌颂爱情的美好。

蔚蓝的王国课件篇七

1、通过朗读，欣赏散文诗幽美的语言。

2、通过研读，感受美好的情怀，体会想像的魅力。

3、学习本文的写法，创作一个小片段。

1、感受在文中寄托的美好感情。

2、品味幽美的语言，体会语言的魅力。

一、情境导入：

师：读这篇文章，我越读越有劲，越读越着迷，为什么呢？我就在阅读的同时，寻觅原因。资料出示：托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：“这是他的拿手才干，以致在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出馥郁的气息。〞我认为这篇文章说是它是精品，还远远不够；说它是珍品，还显得欠缺。我们不妨就叫它神品吧!

在我看来，《蔚蓝的王国》是神品，神品，神在哪里呢？（板书：课题，神品）

二、有味地朗读

让我们好好地来品味这篇文章。

有味地朗读：读出一点梦幻的味道。读出一点宁静的气氛。读出一点青春的活力。读出一点美好的情愫。

1、师：自由地大声地朗读文章，读出一点梦幻的味道

2、师：既然是神品，读出一点梦幻还远远不够，再选择你喜欢的段落进行朗读。（朗读不够舒缓，要表达一种美好的情愫。我们再试试。语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。）

3、师：能感受到的心情吗？读出一点开心味。

师：好，我们最终来读一遍。（生齐读）

三、有味地分析

师：真好，我们都已经体悟到神品的力量了吧！他让我们能够这样去朗读，这可能是屠格涅夫也没有想到的。那么，他神笔下给我们具体描写了什么？下面请大家快速阅读找一找，文章写了哪些人和哪些景？（板书：人、景）

笔下的海还是安详的、巧妙的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲近的、知心的……

梦中的人是开心的、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞扬、自由、无拘无束、高兴的……（板书：梦中人:我、伙伴、女人梦中景：大海、小船、仙岛、花鸟）

联系背景感悟感情：当时不在是风华正茂的小伙子，他已经步入晚年，身怀绝症，但依旧坚持写作，在他的作品用充满激情的呼告,把久积心头的对大海的爱喷发出来，那么通过梦中景、梦中人，你可以看出文章寄托了怎样的梦中情？

（1）表达对美好事物或美好生活的追求和热爱。

（2）称称赞好的青春生活。

（3）歌颂爱情的美好。

（4）表达岁月已逝的人生慨叹

四、有味地欣赏

师：说它是神品，我们呢，已经初步感知了它，可我们还是没有解决为什么说它是神品的问题呀？那么，接下来，找一个你认为“神〞的句子，说说他为什么“神〞？神在哪里？

师：请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之神。如：一字之神，一词之神，一句之神，结构之神，层次之神，描写手法之神，表达方式之神，情感之神，等等。每位同学只要表达出自己感悟到的一点之美就可以了。

佳句一：“蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你……在梦中。〞（神在用蔚蓝、光明、青春、幸福这些词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。）

佳句二：第2小节“我们几个人坐在一条精致绮丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗〞。（神在这里运用了比喻的修辞手法，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……）

佳句三：

①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，……（神在用金鳞来比喻在阳光的照射下海面上波光粼粼的美丽景象。）

②奇妙之处是“头顶上也是海〞。（……奇在我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美好王国之中了。）

③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸〞。（……奇在太阳和梦中的人是心意相通的，都是那样的开心。）

佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声！〞（奇在梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由逍遥、无拘无束。）

佳句五：第6小节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……〞“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来〞。（神在拟人，“大海波浪在轻轻翻卷〞，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。）

佳句六：第7小节。（这时的船已成为心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。）（引导学生朗读，读出情感。）

佳句七：第8－9小节。（神在浮现了一幅清爽、美丽、巧妙的仙岛图。）

佳句八：第10小节。（啊，整个世界充溢着开心、幸福、温馨。）

（板书：神在动静结合；神在虚实结合；神在多种修辞的恰当运用；神在多种感官的综合运用————）

五、有味地创作

师：原来神品之所以成为我们心中的神品，有这么多巧妙的地方，我认为最关键的是它插上了想象的翅膀。托尔斯泰说在屠格涅夫以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。一百多年过去了，今天的我们敢想敢做，朝气蓬勃，个个生龙活虎，俗话说初生牛犊不怕虎，我们敢不敢向百年前神品发起挑战？有没有信心超越？

播放一段音乐，凝听音乐时请你也插上想象的翅膀，运用刚刚我们归结的方法，写出你凝听到的风景。字数在100-200之间。

六、小结

师：这一节课我们主要做了三件事：朗读，分析，欣赏，创作；很惋惜，课堂的时间总是短暂的，不过没有关系，课后请大家能不能用更多的手法来把课上你的创作完善一下，我相信你们只要勤加练习，一定能写出神品中神品的。

板书：

蔚蓝的王国——屠格涅夫

梦中人我伙伴女人动静结合

多种感官的综合运用

梦中景大海小船仙岛花鸟神在虚实结合、色调丰富

梦中情生活青春爱情人生多种修辞的恰当运用画面感等

蔚蓝的王国课件篇八

苏教版义务教育课程标准试验教材七年级上册专门设计了一个单元《奇思妙想》，选取的四位作家作品从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。这是初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并依照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

1、知识积累与疏导：散文诗幽美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。认知率达100%

2、技能把握与指导：欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。利用率达100%

3、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生相互提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。互动率达100%

4、情意修炼与开导：品味散文诗幽美的语言，感悟在文章中寄托的美好情怀。投入率达95%

5、观念确认与引导：对大海的热爱和迷醉，大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和开心，积极向上的人生理想。认同率达95%

（教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同和合为一体的。）

对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不简单理解，课堂教学中简单出现目标偏离。

（一）、“说梦〞――导入场景

由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

（哪次梦最甜美？让学生回忆、相互交流，给学生独立思考的机遇，形成教学问题场。）

（二）、“说海〞――营造情景

由“蔚蓝〞过渡到大海，教师放一段音乐，要求学生闭上眼睛，想象自己心目中的大海，教师指名学生描述。

（这是教学问题场与教学情景场的叠加。教者设置了两个层次的场将学生缓缓引入投入教学活动状态。首先是教学问题场引导学生认识“美梦〞有哪些特征，学生充满了特性的理解。其次教学情景场的想象，用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。）

（三）、初读课文，进入情境

学生轻声读课文，划出生字词，了解课文内容。

指名学生回复屠格涅夫梦中的大海有些什么景物。

了解笔下的梦中人、梦中景、梦中情。

学生可以自由地理解画出自己理解的笔下的大海，教师选择向全班展示。

（这是教学问题场、情境场和情境场的嵌套层叠。在这教学活动场中，通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机遇，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识，初步建立起个体意境场。）

（四）、再读课文，建立意境

学生自由朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最幽美的语句或段落。

学生自由发言，要求运用“我觉得...写得很幽美，由于...〞的句式。

师生共同点评。

学生发言过程中教师有选择的要求学生个别朗读，并作出朗读指导（可范读）。

教师适时点拨体裁特点，提醒学生注意散文诗语言幽美的特点。

（进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机遇，学生把自己的`感悟融进朗读中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美好在每个学生的脑海里形成个体意境场各不一致，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场初步建立。）

（五）、三读课文，形成意向

学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生相互提问、答疑。

学生可能提出的问题：

1、“四周是一片无边无际的蔚蓝的海，头顶是海〞，这句话怎样理解。

探讨明确：这里是通过想象对大海进行描写，在梦中，大海、蓝天、已经融为一体。

2、既然是“我的伙伴〞，为什么我却不知道“是些什么人〞？

3、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。

驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

探讨后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。

4、“周边的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！〞

让没有生命的事物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用？这里的爱情指什么？

探讨后明确：这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和开心，表达对大海的热爱和迷醉。

这里的爱情指理想。

5、第11小节“她〞指什么？

指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

（学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的特性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰见的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在探讨过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分表达了新课程的理念。在这活动过程中个体意向场将进一步加强。）

回忆自己一次甜美的梦，并加以想象，以《我梦中的___________》为题，说几句话，描写梦中美好的情景，表达美好的情怀。

有表情的朗读课文；

课后练习三

展开想象，你认为理想的“蔚蓝的王国〞里还应当有什么景物？完成课堂上的画（可在课堂上画的图上添加）。给自己画的图画配上文字说明，要求语言要幽美。

学生可进人网络查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句．并诵读交流。

（学生积累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量关于海的探讨，体验在加深，认识在加深，价值观的认同，情感的激发，这时回忆起的最甜美的梦可能已不是刚上课时回忆的那个梦，教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场的五场嵌套层叠，个体意向场积蓄的能量达到了不吐不快的程度，于是表达也就顺理成章了。）

蔚蓝的王国梦中人我伙伴女人

梦中景大海小船仙岛花鸟

梦中情青春开心爱情幸福

学生姓名（略）

让新课程下的学习方式走向常态

一、试验课的过程回想

这次，我参与了市教研室举办的初中课程改革培训班的学习，凝听了领导和专家的报告，对课程改革有了更深的认识。同时，我也承受了一堂教学试验课《蔚蓝的王国》的教学任务，通过几次试讲，深感受益匪浅，自己对新的课程标准下语文课堂教学作了一些尝试，有失败的教训，也有成功的喜悦，对此进行总结与反思，可以使自己加深对课改的认识，也可以为广大同行提供借鉴。

《蔚蓝的王国》是俄国十九世纪作家屠格涅夫的一首散文诗。课文以独特的想象描述了一个美好的梦境，寄托了美好的情怀。这是初一学生第一次接触散文诗这一题材，教材的编者将它放在《奇思妙想》这一单元，所以根据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标，综合确定为“体会散文诗幽美的语言，感悟的美好情怀，学习运用奇妙的想象〞，作为核心目标努力在课堂教学中实现。然而在具体实施时，分立的三维五个方面的目标简单突兀地浮现，实施过程中简单零散化，对执教者提出了很高的要求。

第一轮试讲时，我基本上是依照传统的教学思路，以散文诗的知识点为中心，着重于字词句章的分析，教法上主要运用的还是过去的传递性教学方法。设计了“介绍导入课文——范读课文，理清结构——分析段落，赏析句章——总结课文，把握写法——课后作业，诵读课文〞这样的教学方式。课后，学生反映学习积极性不高，基本上属于被动接受，对课文的感悟不深，听课的老师也反映课堂气氛沉闷，不能表达以学生为中心的教学思想。我自己也进行了深刻的反思，觉得问题的根源还是以教师为中心的旧理念束缚了自己，以知识点为中心的教学偏离了新课标提倡的三维目标，方法上单向传递，师生缺少交流。其次轮试讲，我和备课组的老师们进行了反复探讨，以“设置情景、双向交流、多边活动、赏读感悟〞为指导思想，设计了“说梦——设置情景、说海——导入课文、赏读——品味语言、感悟——体会情怀、质疑——互助探究〞的教学思路。试讲以后，学生和教师的反映都很好，气氛活跃了，学生的学习积极性提高了，更重要的是学生在学习这篇课文时不是死板的接受，而是主动探究，这样就由传递性教学向研究性教学前进了一大步。但是，在评课过程中，我和备课组的老师们同时感觉到，学生之间的多边合作还缺少适合的平台，研究性学习强调的就是探究和合作，不能让任何一个学生成为课堂的“局外人〞。另外，本课作为“奇思妙想〞单元中的一篇，应当表达单元教学的整体性，这次试讲对学生想象力的开发还比较薄弱，需要加强。因此，我又进行了第三次试讲。这一次，我增加了小组学习，根据课文中的问题大部分属于开发性的特点，将质疑答疑交给学生自己完成，加强了学生探究和合作的意识。我还设计让展开想象，用画笔描绘自己心目中的理想王国。这次试讲的效果又比其次次更好，学生反映猛烈，测评的各项指标比前两次都有提高。三次试讲，三个台阶，使我亲身感受到课改带来的课堂教学的变革。

二、对几个问题的反思与探讨

1、关于课堂教学目标的确立新课标强调不再以知识点为中心组织教学，而是确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。在课堂教学实践中，三维目标要么沦为标签式的口号，要么被曲解成空泛的目标。前者对传递性教学稍加改良，贴上三维目标的标签，实则为“新瓶装旧酒〞，换汤不换药；后者课堂看似轰轰烈烈，热喧嚷闹，实则学生一无所获，语文不再“姓语〞。我在上这堂试验课时，和同行们屡屡就此问题进行探讨，认为首先要明确语文要“姓语〞，再喧嚷的课也不能离开知识的积累和语文素养的提高。但这个“语〞是大语文的语，我们要关注三维目标的每一个维度，忽视任何一个方面都是不可取的。这篇课文的教学中，学生对散文诗幽美语言的品味、记忆、积累和对美好情怀的认同、感悟、体验是不能机械的分割的，而大胆丰富的想象又是建立在此基础上的。这些教师都关注到了，学生对散文诗这种文体知识对把握比单纯的被动接受要稳固得多。

2、关于预设与生成新课程强调课堂教学的生成性，认为教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生共享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在这次试验课中也特别注意了这个问题，三次试讲，没有一次的进度是一样的。但是学生在探讨交流的过程中，往往会偏离教师的预设轨道，从而影响教学进程。譬如在其次次试讲中，学生质疑时提到文中的“女人〞、“她〞终究指谁，结果众说纷纭。我没有打断学生，而是让他们尽情交流，最终也谈了自己的看法。但这样使得我准备好的一个教学步骤没有能够进行。课后备课组的老师们对此进行了