教学设计是有效教学蓝图

高中生物学有效教学交流北京四中郑春和zh-zh2002@教学设计是教学行动指南1.广义的教学过程的活动程序教学设计学科教学教学评价学校教育的主阵地教学行动指南教学质量反馈课上课后课前教学设计内容在哪里讲？为谁讲？讲什么？为什么讲？用什么讲？怎么讲？讲得怎么样？------教学环境---------教育对象---------教学内容------教学目标------教学媒体---------教学策略

---教学反思2.教学设计的具体内容3.教学设计要体现育人为本——是基于促进学生学习和发展，对各个教学环节实施策略和方法的规划——强调学习是学习者参与重构自我认知结构的过程，同时也关注多元智能理论基础——教学设计以学生参与的学习活动设计为重点，也重视教学环境的创设——强调教学系统整体性。既重视教学过程，又关注教学效果；既重视教学媒体和技术应用的合理性，又关注教师与学生相互作用的和谐性认知重构理论——学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程——“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素——教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。——学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。多元智能理论观点——一个人聪明与否，不但体现在学业上，还有九种智能的开发。——智能是人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重ＩＱ。——智能并不是与生俱来，是个人通过学习和实践对自我大脑结构与功能进行合理开发的结果——每个人的智能都是多元的，并有自己独特的智能组合。九种智能如下：变易学习理论——基于现象图析学的观念，关注教学行为要立足于帮助学生学习的理论——学生是主体。只有学生能够审辨学习内容中的关键特征时，学习过程才能发生，即学习的意义在于审辨学习内容的关键。——教师是主导。课前教师要梳理单元结构的每个关键特征，课上通过制造变动/变化（变易）的过程，将其呈现在学生学习的情景之中，促使学生通过“区分”“融合”等审辨过程习得知识高中生物学教学设计的依据课程改革纲要课程标准及解读多种课本标准考试大纲教学活动命题运作标准教学研究测试评价依据依据依据指导指导选用选用参照⒈新课标是教学设计的纲领性文件——新课程贯穿有效教学思想（理念）——新课标强调四基教学（三维目标+活动）——围绕着生物学重要概念来设计和组织教学活动（活动内容和方式）——实验教学既是一类探究活动，又是生物学教学的基本形式之一——新课标强调落实科学、技术和社会相互关系的教育（STS或STEM）⒉标准教学研究是教学设计的参考——单元课题的学习目标——内容要点及其概念图或思维导图——教学程序的编制——教学模式的选择——教学组织和方法的实施建议——教学资源的搜集、开发和利用——教学案例⒊课本是教学设计的重要用书——课本是对课程标准的目标要求和教学内容的初组织、初加工和初创造——课本是教师备课时把握单元课题内容的广度、深度、呈现方式的重要依据——课本为改善学生学习方式，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑提供有力帮助——依据课本对教学内容进行再组织、再加工和再创造是有效课堂教学的关键之一课程教学设计课堂教学设计单元教学设计单元教学设计的具体内容1.学习需要分析实质上是目标分析——主要是弄清某单元知识在全书知识体系中的位置，以及该单元知识承担的教育功能——高中生物学知识体系依次是：模块-重要概念-二级主题（部分）-具体内容（标准），其中具体内容就是单元知识层次——每个模块的导言部分都有对学生的学习要求，二级主题的具体内容标准中则阐明单元学习的预期目标⒉任务分析为知识梳理提供依据——主要是分析从学生原有水平到新学习单元的预期目标之间，学生需要习得的必要知识和技能——具体任务是确定核心概念体系并构建知识网络，将总目标分解为一系列子目标，确定子目标的从属知识和技能，从而为知识梳理提供依据——主要方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、概念图法⒊学情分析是了解教育对象的分析——学习者分析是教师进行教学设计的一个重要前提——主要是分析和判断学生已有的基础知识和基本技能（初始能力分析），了解学生的认知、情感和行为倾向（学习态度分析）——初始能力分析主要通过查阅档案、相关资料、学习情况调查表、课堂提问、作业等；学习态度分析主要通过观察、谈话、家访、座谈等4.知识梳理是任务分析的细化——通过对单元课题内容进行再组织、再加工和再创造的过程，解决教师“教什么知识”和学生“学什么知识”的问题——具体任务是协调教材结构逻辑与学生认知逻辑的关系，理顺单元知识组分，把握关键术语，凸显重要概念——用归类分析法、图解分析法、层级分析法、思维导图或概念图法等方法，将梳理的知识结构以板书形式呈现给学生5.目标陈述(ABCD法)6.过程优化是有效教学的核心——教学过程主要指一节课或一个单元课题的教学程序，以及课堂上师生之间相互作用的过程——一个单元教学的过程有多个要素，如教学目标、学生、课程、教师、方法、媒体，以及教学环境和教学时间等，其中，教师的教学行为与学生的学习行为是教学过程的核心要素。——教学过程诸要素之间相互作用，形成一个复杂的关系体系图解如下：教学系统内诸要素关系的图解

教师学生

课程方法目标反馈反馈

空间、媒体

时间进程——教师与学生通过课程内容和方法进行的互动和交流，是教学过程的本质属性，也是教学过程得以存在和发展的动力——教学过程最优化是有效课堂教学的核心，所谓最优化是指整个教学过程中，选出最适当的任务、内容、方法、手段、形式，以及确定适合的教学速度和保证良好的教学条件，这涉及到有效教学的模式7.教学模式是教学过程的标准样式——教学模式是在一定的教学理论和教学实践基础上，为完成特定目标和任务，建立的相应教学活动的结构框架，即导向特定学习结果的操作程序和教学要素的组合方式——教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁。它是教学过程应用理论的再现，具有指导教学实践，改进教学活动，预期教学效果的作用；它来源于教学实践活动，具有提升教学经验和丰富教学理论的作用——常用的生物学教学模式——倡导启发式(互动式)教学模式创设学习情境情导动情启动学习兴趣呈示学习材料视导体验学习素材动眼诱发学习思维思导尝试说明道理动脑心理准备感知教材理解教材巩固运用测试评估布置变式练习行导迁移习得新知动手反馈学习信息督导检测学习程度动口教师导学行为学生学习活动课程教学设计的示例Ⅰ.概述蛋白质的结构和功能学习需要分析——生命是由水、无机盐和生物大分子组成的高度有序的动态体系，能量是推动生命体系的物质运动和保持有序状态的动力，信息传递是维系生命体系的调控机制。——多糖、蛋白质和核酸都是生物大分子，以碳链为骨架的生物大分子在生命系统中有着重要作用，揭示蛋白质的结构与功能有助于学生深刻认识生物大分子的特征，以及生物大分子与生命系统的关系任务分析——人教版的“组成细胞的分子”一章中，“蛋白质的结构和功能”为第二学习单元，主要阐述蛋白质化学知识，以及蛋白质在生命系统中的重要功能。——蛋白质是典型的生物大分子，具有质量分数大、结构复杂、种类多样、功能重要等生物大分子的特征。因此，学习和掌握蛋白质结构和功能方面的知识，有助于理解生物大分子的特征。——对本单元知识结构的层级分析如下：质量分数大结构复杂元素组成结构单位氨基酸种类氨基酸通式共性与区别一级结构肽键连接方式肽链结构特征空间结构构成方式结构特征基本元素特殊元素种类多样原因意义化学基础生理作用：蛋白质按其功能的分类蛋白质与生命的关系功能重要蛋白质是生物大分子学情分析——高一年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其思维活跃且有一定的分析综合能力。——多数学生进入青春期，生理和心理发育的变化，促使他们对生物学的学习兴趣逐渐增强，参与学习过程的积极性高。——学生有初步的化学基础知识，但对复杂化学物质缺乏理性认识，学会学习和思维是学生们的普遍愿望。学习目标㈠知识“概述蛋白质的结构和功能”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：⒈举例说出蛋白质的质量分数大；⒉从实例中归纳蛋白质分子的元素组成，图解氨基酸分子结构通式，说明一级结构的构成方式，举例说明空间结构是蛋白质活性和功能的基础；⒊从分子结构的角度，解释蛋白质种类多样的原因；⒋陈述生命活动离不开蛋白质的理由。

㈡能力⒈使用双缩脲试剂检测细胞中的蛋白质（实验和科学探究的能力）；⒉图示20种氨基酸分子结构的共同特征和区别，以及许多氨基酸分子缩合成多肽链的过程（处理知识信息能力）；⒊用纲要法将蛋白质分子结构的层次加以归纳（获得新知识的能力）；⒋比较分析多糖与蛋白质在分子结构上的共同特征（抽象思维能力）。㈢情感态度与价值观⒈认同蛋白质是生命活动的主要承担者，用蛋白质知识解释从身边生活中提出的一些问题，体验生物科学的价值；