幼儿的学习方式及理论依据-《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

幼儿的学习方式及理论依据——《3-6岁儿童学习与进展指南》解读摘要:学习方式关注的是“怎么学”的问题。迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：①从学习的过程看，主要包括三种形式，包括心理上〔阅历、认知构造、情感等〕的进展，又包括行为上的转变。影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理进展的年龄特征种,即观看比较、操作体验和同伴合作。2023年出台的《3-6岁儿童学习与进展指南〔〕是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日常工作的重要依据。因此，如何深入理解《指南》是当前幼儿教育工作者面临的最重要工作。在《指南》中“实施要求”的第三点就是关于幼儿的学习方式，要求具体为亲身体验猎取阅历的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练求幼儿教育要表达幼儿独特的年龄特点，要求教师有意识地实行适合幼儿的学习与教育方式，从根本上杜绝幼儿教育小学化的问题，这应当成为幼儿教师教育教学工作的重要指导。“学什么”和“怎么学”是学习中的两个关键问题，前者指的是学习内容，后者指的是学者明确指出“学习方式的变革是课改的核心”[1]。那么，最适合幼儿的学习方式是什么，怎样理解幼儿的学习方式？这就是本文将要探讨的核心问题。一、心理学中对学习的三种经典解释学习理论是心理学的一门分支学科有三种对于学习的经典解释：行为主义、认知心理学和社会文化进展理论。〔一〕行为主义对学习的解释行为主义被称为心理学中的第一势力，从上个世纪初直到上个世纪60年月，占据了心理50余年，其影响遍布了心理学、教育学、行为学、治理学等多个领域。行为主义分为古典行为主义和行为主义，两者的共同点在于都以刺激—反响作为其理论核心，而区分在于行为主义在刺激与反响之间参与了一个中间环节，即一个大脑内部的加工过程，人们往往称之为“黑箱清楚其具体内容。比较起来，在学习理论中，行为主义的影响更大。行为主义认为，学习的本质就是条件反射的建立，进一步说就是“刺激—反响”的形成争论的目的在于确定刺激和反响之间的规律。而这个规律的本质就是“条件反射生理反射〔〕和心理反射〔后来他改称为条件反射。条件反射主要指无条件刺激物与无关刺激物的屡次结合，而在声是无关刺激物，由于食物与铃声屡次同时消灭〔或相继消灭，因此，在狗的大脑皮层上〔尽管食物可能并未消灭里所说的心理现象指的就是后天的学习。而在学习心理学领域最著名的行为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习—错误”理论[2]误的事情中总结阅历教训，然后加以改正，得出对的结论。例如一端有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，舍命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。最终，它偶然遇到踏板，逃出箱外吃到了食物。桑代克登记猫逃出箱作渐渐被排解，以致到了最终，猫一进迷箱内，即去按动踏板，逃出迷箱，获得食物[3]。这个过程反映了猫是怎样渐渐学会解决问题的，即通过屡次尝试，这其中犯了很屡次错误，直至找到了正确的解决问题的方法。记录“刺激—反响”模式，并将之推广于人类的学习，又有其局限性。因而，行为主义的理论受到了来自认知心理学的批判。〔二〕认知心理学对学习的解释的形成或行为习惯的加强或转变[4]。〔或思维的进展〕是〔图式〕时只有本能的无条件反射〔先天图式，渐渐进展到2岁前的感知运动图式〔通过感觉和运动进展思维7〔通过表象和符号进展思维，到〔持。这种认知构造的不断进展正是儿童学习的根底。而在儿童认知构造的进展过程中，儿事物的本质规律。换言之，儿童自身的操作活动表达出了儿童早期学习的本质特点。皮亚杰的发生生疏论对西方教育心理学产生了广泛影响。可以说是上个世纪80年月中期以前在世界上影响最大的一种学习理论。〔实证主义和建构主义与教育学领域影响最广泛的还有一种对于学习的理解〔认为儿童的学习是一种自我建构的过程，而将维果茨基的进展理论称为社会建构主义。〔三〕社会文化进展理论对学习的解释社会文化进展理论的创始人维果茨基将儿童心理进展分为两种水平平〔即不用别人帮助，自己就能到达的水平和最近进展区〔在成人或更有力气的同伴的帮助下才能到达的水平。而最近进展区的概念实际上就是维果茨基的智力社会起源论的最核80年月中期以后受到人们的普遍认可[5]。维果茨基与皮亚杰关于学习的生疏的一样点在于建构的过程。但他们的不同点在于，皮亚杰更重视儿童自身的活动在其学习中的重要价值，而维果茨基更重视社会交往在儿童学习中的作用。纵观上述三种对学习的理解都有其合理内核。是一种、格外有效的学习方式〔被称为“试误式学习其女儿的观看中觉察，两岁以内的孩子解决问题的方式就是“尝试—错误但显而易见，假设把全部的学习都概括为尝试—错误是不适宜的。其次，从学习结果来说，心理构造〔或思维水平〕的进展是学习的直接结果，也是学习的最终目的。由于心理构造的进展是儿童心理进展的根底，也是其重要前提。比方，对一个既包括认知〔思维为核心〕的进展，也包括情感的进展和行为习惯的获得。与人之间的社会交往对儿童智力进展的影响赐予的高度重视进展的价值。而上世纪70年月左右，在欧洲消灭的一个流派“发生社会心理学”与维果茨的社会起源论还是发生社会心理学，都可以证明学习的另一种方式是社会交往。上的转变。其主要特征是：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上〔阅历、认知构造、情感等〕的进展，又包括行为上的转变。二、幼儿学习的影响因素幼儿期属于人生进展中的初期阶段，其心理特征与成人甚至中小学生都有着本质的差异。影响幼儿学习的因素主要有条件反射的形成特点及幼儿心理进展的年龄特点。〔一〕幼儿条件反射的特点幼儿条件反射的特点与幼儿的大脑及神经系统的发育有很大关系主要表现在以下三个方面：条件反射的形成速度慢450克左右，1900克，31000克，71280克〔成人脑重1400克左右。再如，脑神经纤维的增长，2岁以前，脑的神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，消灭了向竖直方向进展的分支；到幼儿期以后，神经纤维的分支连续加多加长，神经纤维之间的联系也更加广泛。这些都是影响幼儿条件反射速度的生理根底。反射简洁泛化条件反射的真正建立是以分化为前提的，所谓分化是指对相像的刺激做出不同的反响。于儿童大脑皮质神经纤维的髓鞘化程度较低所致7根底的。条件反射简洁消退的，也就是说会产生消退现象〔条件反射消逝了。条件反射的消逝的缘由主要有两方面：一是脑发育水平较低，临时神经联系不强易消退；二是强化得不够，即在条件反射建立后，快会发生遗忘。〔二〕幼儿心理进展的年龄特点理活动及行为的无意性。生疏活动的具体形象性过程。也就是说，直观、具体而又生动的形象更简洁引起幼儿的留意，更简洁在他们的大脑主要特点。幼儿生疏活动的具体形象性的产生与其脑及神经系统的发育有着直接的关系规律思维的进展受到了限制，精准地说，抽象规律思维的进展到幼儿末期才真正消灭萌芽。心理活动及行为的无意性幼儿心理活动及行为往往简洁被外界环境所左右的心理活动及其行为简洁受到外界环境与自身喜好的左右，而简洁脱离自己原来的活动方向。儿童心理及行为的无意性的最直接生理根底是大脑额叶的发育神经心理学家A·P·鲁利亚指出，额叶面积的增长速度到3.5—4岁时明显地加快，到7—87〔或任凭性及调整性渐渐加强。而幼儿额叶进展水平低导致了其行为的无意性特点。三、幼儿的三种主要学习方式由于受到上述条件反射及幼儿心理进展的年龄特点的影响学习有着明显的差异，从学习的形式角度，进入小学以后，主要是课堂教学的形式。而对幼〔前苏联儿童心理学界将玩耍称为学前儿童的主导活动，我国著名儿童心理学家朱智贤先生[6]称为主要活动，我国学前教育家卢乐山先生则称为根本活动。换言之，幼儿主要是在玩耍的过程中学习。操作体验及同伴合作。１．观看比较上事物的异同。观看比较是最适合幼儿的一种学习方式。外形、颜色、声音来生疏世界，而不是依靠语言交往所获得的学问来生疏[7]。同的根底上，才能更准确地把握不同事物的特点。操作体验理解及相应的情感上的反映，而其中的情感上的反响就是体验。在《儿童社会性进展指南》]中，有被称为中国谚语的一段话的记忆。不管是行为主义心理学还是认知心理学都格外重视儿童的操作活动在其学习过程中的价值。桑代克的“尝试—错误”理论强调的就是儿童自发的探究，并从中获得阅历的过程。于儿童的动作。例如，皮亚杰有一个著名的数量守恒试验，有两堆数量一样的石子，以不同的排列方式存在〔一堆是一排摆放，另一堆是堆放在一块儿。对于幼儿来说直观上看不出是同样多的。孩子只有将两堆石子一一对应排列〔操作活动，才能觉察两堆石子数量是一样〔。80年月左右，幼儿园教育改革受皮亚杰理论的影响，强调在集中教育活动时，每个幼儿都要有玩教具作为操作材料。感受，这比他们通过听别人讲授获得的对事物的理解更深刻，同时也能够有更欢快的体验。综上可以觉察，操作体验对幼儿学习具有格外重要的价值。同伴合作同伴合作是指儿童与