浅谈建构主义教学中的几种教学范型

浅谈建构主义教学中的几种教学范型

随着建构主义理论研究的成熟和信息技术在教育中的广泛应用，建构主义教育的许多应用已经出现。其中，支架教育、悬索教育和随机入学教育等最成熟的教育形式相继出现。我们先对这三种范型做简单介绍并对其在语文教学中的应用做简要探讨,继而分析其异同并加以整合。一、形成了全面的学启示支架(Scaffolding)本意是指建筑行业中使用的脚手架,这里用来形象地说明一种教学范型:教师通过搭建支架为学生的学习提供帮助,同时随着学习的进行逐渐将管理和调控学习的任务交给学生,直到最后撤去支架,进而不断地把学生的智力从一个水平提高到另一更高水平,真正做到使教学走到发展前面。很显然,这种思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论,鼓概念框架的搭建一定要符合这一理论,才能使学生的自主发展成为可能。支架式教学对语文教学启示很大,它既明确了教师和学生在教学活动中各自的作用,同时也使学生自主学习和自主发展成为可能,因而它不仅仅是一种教学范型,更是一种教学指导思想,对语文教学有着根本的指导意义。如在阅读教学中,以《林黛玉进贾府》为例,对人物性格的全面评价是一个重点,也是一个难点。其中最重要的两位人物是林黛玉和王熙凤,如笼统地提出“你如何评价王熙凤”或“你怎样看待林黛玉”之类的问题对学生而言未免太大太难,教师这时便可根据“最近发展区”理论将大的问题分化成几个小的易于解决的问题,如对王熙凤的分析,教师可从其行动、相貌以及她对贾母、林黛玉和下人的言行等各个方面来分析,进而通过协作学习加以综合。这样,学生理解起来既不会感到困难,其理解也更全面而深刻。如此再让学生分析林黛玉的性格并稍加帮助,学生就能独立地完成任务。支架式教学由五个环节组成:(1)搭脚手架———围绕当前学习主题即“对人物性格的剖析”,按“最近发展区”的要求将其分化成几个小的问题,从而建立概念框架;(2)进入情境———将学生引入问题情境;(3)独立探索———教师放手让学生自己决定自己的探索方向和问题,如有的学生可选从人物的语言入手,有的从人物的行动入手,有的从人物的相貌入手,有的从人物的心理活动入手等等;(4)协作学习———进行小组协商、交流,使学生对学习主题的理解更为全面、深刻;(5)效果评价———包括对自我学习评价和学习小组对个人的学习评价如自主学习能力、对小组协作的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。二、抛锚式教学的应用这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或真实问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想达到对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不仅仅是聆听别人介绍和讲解这种经验。由此不难看出,这种教学是针对传统教学使学习去情境化的做法而提出在实际情境中解决具体问题,因此这种教学又称“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学对语文教学的启示就是:我们的语文教学一定要与学生的现实生活挂起钩来,要让学生在真实情境中学语文、用语文。教师可通过生活中的真实事件或真实问题(如举办元旦晚会)让学生在生活中学习和使用应用文,一旦“举办晚会”这个事件被确定下来,学生就可围绕这个“锚”来展开学习。再比如在语文综合性学习中,可通过确定一个“锚”(如对街头常见错别字的调查研究)来展开学习与研究,并从写字的人的文化水平、当前的流行误区、错字的以讹传讹、乱写简化字等各个方面加以分析并提出改正方案,从而提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。抛锚式教学的核心主要在于培养学生解决实际问题的能力,因此我们可通过信息技术虚拟学习场景,也可通过创设问题情境将学生引入一个需要立即解决的问题之中,以此发展学生独立解决问题的能力。而语文阅读教学运用更多的是通过创设问题情境来培养学生的这种能力。如《触龙说赵太后》,教师可通过信息技术创设这一虚拟场景或直接创设一个问题情境:假设你是触龙,你该怎样说服赵太后?以激起学生的兴趣,让学生围绕这一问题展开思索,并通过小组协商、讨论解决,最后教师才要求学生打开书本对照触龙的说服方略,从而使学生加深了对触龙说服艺术的深刻理解。抛锚式教学也由五个环节组成:(1)创设情境———通过网络或直接通过口头创设与学习基本一致或相似的情境:赵太后新寡且新用事,秦便乘虚攻之,欲向齐求救,齐提出以长安君为质,方能出兵,而长安君乃太后之最为宠爱的小儿子,太后不肯;(2)确定问题———选出“说服太后以其子换齐出兵相救”这一问题为“锚”;(3)自主学习———教师不告诉学生如何解决问题,而让学生自己独立探索,教师只能提供必要的帮助如解决该问题的线索等等;(4)协作学习———通过讨论、交流并对触龙的方案加以对比以增强对当前问题的深刻理解;(5)效果评价———由于抛锚式教学要求学生解决面临的问题,因此学习过程就是解决问题的过程,这一过程本身就可以直接反映出学生的学习效果,因此不必单独测验。三、随机进入教学随机进入教学是根据认知弹性理论和知识网络结构特点提出来的。认知弹性理论认为,由于事物或问题的复杂性与多面性,要做到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很难的,往往从不同的角度思考可以得出不同的理解。所以,学生对学习内容的意义建构可以随意通过不同的途径、不同的方式进入学习内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。当然,这里的每一次进入都有不同的学习目的,对学习内容的多次进入不是简单的重复和巩固,而是使学习者获得对所学内容全面的理解与认识上的飞跃。随机进入教学对语文教学影响更为深远,特别是对语文阅读教学和作文教学有着重要的借鉴作用与指导意义。以作文教学为例,学生的作文不仅假话、大话、空话连篇,而且就同一个作文题目,全班学生不仅其立意一致,就连内容都大致相同。以高考作文“拒绝脆弱”为例,绝大多数考生其立意都是在经过困难与挫折之后,选择了坚强,而且其所选材料都是一些所谓的自己身患重病、父母离异之类。甚至个别考生为了谋得一个好分数而不惜编造谎言:明明父母健在,在文中自己却成了孤儿等等。当然,这与作文教学脱离学生生活实际以及受考试影响等多种原因有关,但其中最重要的恐怕是与我们的作文教学的方式方法有关。我们的作文教学往往被教师称为是语文教学中的“鸡肋”(即得高分不易,得低分很难,全凭学生临场发挥),并且作文教学往往是毫无计划的,学了一个单元,就出一个与单元主题相关的题目,学生写了之后,就又转入下一个单元的学习。如此肤浅的训练,学生怎能打开思路、获得全面理解!因此,作文教学首先要为教师所重视,要有计划,同时要改变以前的作文训练方式,教师要精心选题,选好题之后,就同一个题要求学生从不同的角度立意作文(即随机进入教学),同时就同一个材料,可训练学生以不同的文体去写,如此多次训练,学生自能打开思路、获得对题材全面深刻的理解,而作文“无话可说”以及“假、大、空”的弊端也会逐渐地得以清除。随机进入教学同样由五个环节组成,以作文教学为例简述如下:(1)呈现基本情境———向学生呈现一个丰富的作文情境(或是一段话,或是一幅画,或是一个可从多方立意的命题);(2)随机进入学习———由学生自主选择立意方向并呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境,在此过程应发展学生自主学习的能力,使学生逐步学会自己学习;(3)思维发展训练———通过师生之间的交互作用来发展学生的各种思维能力,在此过程应注意随时通过点拨以尽量拓展学生的思维空间;(4)小组协作学习———围绕通过不同的角度而获得对题材的认识展开小组讨论,以丰富学生对题材的深刻理解;(5)效果评价———与支架式教学评价相同。四、明确教学环节是构建正确的学习环境的前提通过对以上三个教学范型的比较,我们不难发现其异同之处:三者的相异之处就在于其侧重点不同:支架式教学重在探究师生在教学活动中各自的地位和作用,通过“支架”使学生学会学习与自我发展统一起来;抛锚式教学重在让学生在生活(或情境)中去感受、去体验、去自主建构意义世界;而随机进入教学则重在通过对同一内容的多次进入从而使学生对所学内容达到全面而深刻的理解。三者的相同之处就在于它们的指导思想都是建构主义理论,因而它们的教学环节都包括情境创设、协作学习(在协作中自然有对话与协商),并在此基础上由学习者自己最终完成对所学知识的意义建构。同时我们也会发现,在实际教学中,三者并不是截然分开的,而是互相联系、互相支持的动态关系,它们统一于教学活动的进程中,为学习环境的创设服务,为学生的自主学习服务。以《孔乙己》为例,学习主题很清楚,就是通过教学让学生对孔乙己这个人物形象有深刻而全面的理解。因此,首先要创设一个学习情境,并确定一个“锚”即需要学生解决的问题,如以“笑”这个“锚”来引申出去让学生体会为什么作者要以笑写悲,也可以文中的一句话“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也照样