可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思模板(14篇)

第页共页最新可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思模板(14篇)可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇一三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目的是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经历高于经历，假如在的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经历与之相联络，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生理解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的根本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜测——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活经历要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比拟、分析^p数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，从而使学生站在了的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是尊重数学的根本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用知识、解决生活问题1.可以列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。2.通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。3.通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理才能，养成学习态度。4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到和生活的联络。通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进展描绘与运用。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇二这节课我是通过猜测—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常亲密的联络.因此我在课的一开场,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经历。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。2、设计丰富的教学活动，为学生提供探究与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数一样时，摸到的可能性也根本一样，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析^p，比拟鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。生活中的推理》是北师大版第五册的数学综合理论活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象确实定及其可能性的大小有了初步的理解，可以用“一定”、“不可能”来描绘确定的事情，用“可能”等词语来描绘不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比拟积极、主动地在游戏中探究，对推理活动兴致较高，局部学生对简单的推理已具有一些自己的经历。我利用教材创设的淘气、笑笑、小明参加兴趣小组的情境，组织学生经历对生活中某些事件或现象进展推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的兴趣，初步掌握一定的推理方法，能比拟有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到理论中，解决一些实际问题。最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进展总结，并鼓励学生在课后继续努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进展判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进展了推理，培养了初步的逻辑推理才能。学生根本能有条理地表达自己考虑的过程，并与同伴进展交流合作，到达了本课的教学目的。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇三“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描绘生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比拟常见，但是比拟抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比拟生疏，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、理论、探究与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，打破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂根据新课程理念上的成功之课。详细表如今以下几方面：活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学知识。”本课中，老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分表达了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活泼了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也获得了好的教学效果。让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。情感态度与自信心作为数学教育的目的之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学效劳。同时也应该贯穿在教学的过程中老师在完毕语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星一定〔或者说成可能〕是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样完毕本堂课的教学,很干脆,更精彩当。然,假如在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇四在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象〔即随机现象〕普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最根底的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重表达了以下几个特点：“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时根本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资。例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既进步了效率，学生通过比照还掌握得更好。“数学教学是数学活动的教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵敏地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探究空间和创造空间，使学生在操作、比拟、理论中认识“可能性”。如课一开场，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。课中通过猜测、实验、分析^p、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会判断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。通过本节课的教学，既培养了学生用数学的目光去观察世界，理解世界的事物很多与数学有关，学惯用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析^p问题，使学生懂得用比拟准确的数学语言去描绘事物。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇五随着科学技术的开展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析^p、评价，统计知识及其方法已浸透到了人类活动的每个领域里的策略分析^p方面，已成为现代数学方法的一个重要局部和应用数学的重要领域。统计知识已作为数学教育根底知识的组成局部，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学实验教材从一年级开场，就结合生活实例、通过例题的教学对学生浸透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，理解统计的根本方法，体会数学在生活中的广泛应用。《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目的是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多观察多实验，亲自理论、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率根底知识，用来解释生活现象，更为全面地分析^p问题，作出一些简单的判断和推理奠定根底。我在课堂教学过程中就如何表达课改新理念进展了积极的尝试。详细做法如下：同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进展一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想获得成功，不信你听！〔课件〕你们说说谁能得第一？〔个别发言〕要是再来一场比赛呢？是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。〔一〕1、我们先来做个摸球的游戏：〔出示一个口盒都是粉色球〕师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？〔指名到前面〕〔1〕你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？〔2〕你说说你有可能摸出什么颜色的？〔摇一摇，不能偷看〕〔3〕我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。〔生拿球〕给我点鼓励〔4〕谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？〔5〕我猜一定还是粉色的。〔6〕谁还想来试试？〔7〕你知道这个盒里的小机密了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿)2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚刚所说的黄色……的球吗？为什么？师：在我们摸球的同时，有几个小朋友也在摸球，看看他们是怎么摸的？师：看明白了吗？做这个游戏时应该注意什么？不能偷看〔一会儿在做游戏时，大家都来做监视员，互相监视，不能偷看。〕结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记……你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的`一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带着下按顺序摸球，请把结果填在表一中。〔小组活动〕师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次〔按组说〕师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么？全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。师：我们全班同学一共摸到粉球……次，摸到黄球才……次，你想到了什么？师：盒子里两种颜色的球到底有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。〔3粉1黄〕把球收到盒子里总结：刚刚我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大〔板书〕相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。〔板书〕师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？假如有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？假如盒子了全是粉色的球，怎样呢？师：大胆的想像假如盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？师：你们猜的对吗？我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2〔小组活动〕师：观察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比拟相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球……次，黄球……次，你想说什么？是不是像刚刚记录的那样相差的很多？总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数非常相近，可能性也是相近的。1、在我们的日常生活中，也存在着许多可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。2、像这样的例子有很多，你能说说吗？3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢？我想利用旗子做个小测试，谁愿意参加这个测试？请你快速快速的拿出旗子。小结：看来你们的反映的都很快，反映才能都很强。这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤考虑在生活中发现更多的数学问题。在本节课的教学中创设了“联络、开展的游戏情境”，使全体学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进展了反思：1、我认为理论是学生最好的老师，学生在理论活动中学到的知识往往会记忆深化。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的理论活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。2、课堂上时间分配比拟合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活泼，可以表达学生的主体地位。3、虽然是一节理论活动课，数学的思维方法还是要浸透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，浸透了怎样计算更简便。在第一次师生共同摸球时，就浸透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组理论打下了根底。4、尊重相信每位学生，给他们充足的探究空间。1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解程度，更详细形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。3、课上有些问题的考虑价值不高，如“我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？”这样的问题使学生没有根据的猜测，在提问时应少叫几个学生答复。有些问题没有什么考虑的价值发，如：“拿出来的球怎么办？”4、应该增强个别环节的实效性。第二次合作摸球，应该在第一次的根底上，让学生在小组内充分的考虑，讨论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探究中更深化的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。5、“偶尔性”提出的时机不够准确。可以在分析^p完全班总体情况之后，再回到个别有问题的组，提出“偶尔性”的问题，这样学生会更明白。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇六本单元的主要内容是：理解平均数意义，会求平均数；能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应该注意以下两点：平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了转盘和抛图钉两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经历提出猜测搜集和整理数据分析^p试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目的，必须让学生亲自经历对随机现象的探究过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进展试验，搜集试验数据，分析^p试验结果，并将所得结果与自己的猜测进展比拟。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进展比拟，这将促进他们主动修自己的错误经历。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇七在学生学习了可能性大小的根底上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描绘性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描绘可能性的大小，表达数据表示的简洁性和客观性。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇八《统计与可能性》教学反思我的每周一课于今天中午12:30开场。今天，孩子们比平时还要乖，12点10分出来排队时，我把食指放在嘴边，轻轻地对他们说：“其他班这会儿在上课哦！”于是，他们很快安静下来，嘴唇抿得紧紧的，排着整齐的队伍，按顺序进入了会议室。来到会议室，把学生分成小组，按小组依次坐下，座位安排好后，他们很兴奋，忍不住要说说话。我说：“聪明的孩子总是知道什么时候该干什么事儿。”〔这句话，他们几乎每个人都会说了。〕“这会儿我们该干什么呢？丁老师建议你们呀，静息，安安静静地等待听课老师的到来，让我们三〔2〕班同学给其他班老师留下一个好印象，好吗？”“好！”声音响亮而有自信，真棒！一会儿，教诲主任陈老师来了，再过一会儿许多数学老师来了，又过一会儿，蒋校也来了，之前知道蒋校是教数学的，因此我还挺希望他能来帮我听听课，给我指导指导的。因为我知道自己的课有很多问题，但纯粹自己进展反思，有些问题反思就不深化，而假如有高人指点，看问题就会更全面也更深化。先进展自我反思。对“统计与概率”这局部内容，我自己理解也并不透彻。上课之前，我就有一个问题，实验的时候，假如出现我们不希望看到的数据该和学生如何解释，如何处理这种不理想的数据呢？由于在试上时没有出现这种情况，因此在第二次备课时，我有意无意地忽略了这个问题，心想这种可能性很小，应该不会那么巧出现吧。但往往最怕出现的情况，它偏偏就会出现。这不，第二小组在装有三红三黄小球的口袋中摸球20次，摸到14次红球，6次黄球，看到这组数据，我不知道该如何处理了，只好请学生先暂时忽略这组数据，而为什么忽略，后来也没有和学生说明。这怪我考虑不周，已经想到这个问题，但由于存在幸运心理，选择性忽略了这个问题。这次的经历也告诉我，想到一个问题，不能拖着不解决或者回避，而应该马上着手解决，查阅资料或者请教别人。猜球这个环节，是我最纠结的一个环节，本来以为学生能很容易理解的道理，却出现了我没有意料到的问题。1号袋放两红四绿的小球，2号袋放四红两绿的小球，3号袋放四红两黄的小球。从中任选一个袋，猜一猜是几号袋，用摸球的方法进展推理猜测。第一次摸出绿球，有学生居然说能判断肯定是1号袋了，还有学生说是2号袋，但就是没人说要排除3号袋，我多么希望孩子们能自己说排除3号袋。我追问：你能确定是1号袋吗？〔不能〕你能确定是2号袋吗？〔不能〕那你能确定的是什么？〔1号袋或者2号袋〕也就是你能排除几号袋，最后还是我进展了提示。第二次我摸到了红球，如今你能确定是几号袋吗？〔不能〕第三次摸完后你能确定吗？居然大多数人认为可以了。这下我急了，我们之前摸20次，题目中也有一题是摸50次，只有摸得次数很多时，发现摸到红球的次数比拟多，才能说明摸到红球的可能性比拟大，而如今只摸了三次，能确定吗？这下，学生好似听到我的语气是疑心性的，所以迎合我说不能，但到底为什么不能，也许他们没有真正理解。如今想来，学生出现这个问题原因全在于我没有在之前的环节中强调摸许屡次才能判断可能性。而本来我是想多摸几次的，但由于发现学生对这个知识点不清楚，我急于把结论告诉他们，于是那个本来设计好的方案没有施行，因此这个环节没有到达预期的目的。在试上时，猜球这个环节还没有完毕，下课铃就响了，因此我想今天上课时能把两题连线题做好就不错了，还有一题考虑题就留着给学生课后考虑。但没想到，今天猜球环节完毕时还有10分钟左右的时间。因为今天学生小组活动时特别迅速高效，所以相比拟试上时节省了很多时间。这样就逼着我课上就要解决那道有难度的考虑题。所谓有难度就是学生不理解把圆划分成几个“扇形”。在这道题上我考虑的不多，没有给学生“铺路”，因此导致许多学生无从下笔。最后找了一位理解才能较强的孩子在黑板上进展了作品展示，才得以把这道题简单完毕。这里的处理非常粗糙，课后问了蒋校，他提出了非常好的建议。结合蒋校的点评再次反思。1、巡视发挥作用，不慌不忙处理偶尔性第二小组摸球时，我巡视过他们一组的情况，虽然觉得数据“奇怪”，但没有给予指导，继续让他们进展实验。蒋校提出老师巡视就是为了发现特殊情况，及时给予指导，努力寻找有利于这堂课教学的数据资料。在发现第二组数据异样时，可以引导他们多进展一次实验，挑选比拟合理的数据汇报。集体交流摸球情况时，发现这组比拟特殊的情况时，我居然想也没想脱口而出〔当然是比拟温顺的〕“第二小组有没有偷看？”其实这种偶尔性绝对是存在的，但当时由于没有充分预设，我明显感到自己有点慌了，于是请学生暂时忽略这组数据。蒋校说遇到这种情况也不要慌，为什么要忽略，应该要解释，不然学生不清楚，忽略的原因就是因为这是偶尔现象。设计这个活动时，我要求摸20次球，如今想来假如摸40次，数据之间的差异也许会小一些。2、巧用错误资猜球环节，看到我第一个摸出绿球时，有学生说是1号袋，而且非常肯定，我很着急，我希望他们说的是“一定不是3号袋。”因此我着急地把他们引到我的思路上来。蒋校说，其实这个环节设计很好，但假如是学生说，那效果比老师说要好。这里学生出现了错误，有学生举手在反对，那就让学生说，让他们去辩论，在辩论的过程中产生思维的火花，把这个问题越辩越明。反思这个环节，会出现这个问题，其实主要是因为我对学生还不是非常信任，我担忧他们会离目的越来越远。发现错误后，我急于纠正，却无视了他们是课堂学习的主体，他们会犯错，但也会纠错，老师应该给学生充分的时间进展反思、修正自己的想法，而不能代替学生考虑。只有学生自己经历了犯错——反思——纠错的过程，他们的课堂学习，数学才能的开展才是完好的。3、由表象到抽象，给学生制造“阶梯”蒋校建议练习题的第二题连线题可以不用，换一个超市里的转盘图片，根据图片请学生说明转到哪个区域的可能性大或者小，这样给学生一个表象，学生在设计最后一题考虑题时，就不会无从下笔了。由表象到抽象，给学生制造阶梯，思维才能层层深化。否那么直接让学生设计转盘，对他们来说显得很难，因为他们还不理解“扇形”是什么意思。只有几位理解才能较强的孩子才能画出扇形。假如给学生提供圆形纸片，把圆形纸片当做转盘，在纸片上用水彩笔画出代表奖品的各个区域，再进展展示，那效果就更好了。听了蒋校的建议，我有一种再上一次这堂课的冲动，假如我能把握适时地进、大胆地退，给学生辩论展现的时机，再参加这些设计，我想这堂课一定很精彩！最后要夸一夸我们三〔2〕班的孩子，举手非常踊跃，思维也很活泼，只是我还需要修炼，认真考虑如何促进他们更好地开展。〔11月2日〕可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇九《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。纵观整节课的教学，我反思如下：1、数学知识生活化。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比拟抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜欢的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生答复下列问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探究与交流的时间和空间。2、课堂教学活动化。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩—猜一猜—说一说”使学生在活动中自主探究、合作交流，不断体验与判断事件发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，表达了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。尽管本节课比拟成功，但由于缺乏教学经历还是有许多缺乏之处，比方说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又比方在一次学生判断并说明理由后老师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比方说没有总结出“一定”、“不可能”用来描绘确定事件或现象，而“可能”用来描绘不确定事件或现象等等。“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点考虑，希望各位老师可以多多地提出珍贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。谢谢！可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇十教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思可以不断地，逐渐地进步老师自我的教学监控才能，提升老师的专业素质，综合程度等。快一起来阅读《统计与可能性》数学课后教学反思吧。本单元的主要内容是：理解平均数意义，会求平均数;能列出简单试验所有可能发生的结果，感受事件发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应该注意以下两点：平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不可能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经历“提出猜测—搜集和整理数据—分析^p试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目的，必须让学生亲自经历对随机现象的探究过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进展试验，搜集试验数据，分析^p试验结果，并将所得结果与自己的猜测进展比拟。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进展比拟，这将促进他们主动修自己的错误经历。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇十一可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对老师的挑战。这局部内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描绘。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐开展。主要表达了以下几个特点：活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同开展的过程。以活动为中心，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。如：开场就由学生喜欢的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经历，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出可能、不可能、一定三个概念。唤醒学生已有的知识经历的同时，又为学生及时的表达提供了时机，即让学生通过独立考虑并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象严密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生确实定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不可能、一定造句，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的时机，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的严密联络，感受数学来于生活而应用于生活。本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地进步学生的数学素养。首先培养学生用数学的目光去观察世界，理解世界的事物很多与数学有关。学惯用数学可以解决很多问题。其次，培养学生怎样用数学去分析^p问题，使学生懂得用比拟准确的数学语言去描绘，加强对随机事件的口头表达，对可能性的判断和争辩等。重视学生的猜测，对学生的答复没有简单地给予的肯定或否认，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探究、合作交流的空间。另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会观察、学会分析^p、学会考虑，学会正确地使用数学语言，促进学生的开展，使学生可以理解别人的考虑方法和推理过程，对照反思自己的考虑过程，初步养成推理有据的习惯。不确定现象是这局部内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。假如缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习时机，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。但教学永远是一门遗憾的艺术，在教学存在着以下几点缺乏和疑惑：1、在练习中，我设计了三个判断题，尽管判断题涉及数学知识和现实问题两个方面，但有重复之感。因为在练习的设计上要表达出习题的典型性、兴趣性、多样性。2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事件发生确实定性和不确定性上，而理解可能性的大小只在课快完毕时匆匆点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新增添的内容，既兴奋，又担忧，既感受到挑战，又感受到压力。尤其这样的教学内容教学目的的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。到底怎样对本节课的目的进展定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有经历的同行不吝赐教。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇十二1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的根底上进展教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的根底。由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经历和知识进展学习，借助操作实验等理论性活动逐步体会可能性是有大小的。2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓重的兴趣和好奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生掌握了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。探究局部同学们掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳固本节课所学。3、这段教学我充分利用学生已有的知识根底和生活经历，组织学生参与感兴趣的理论性活动。这样教学，对学生的开展是很有益的。4、最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比拟好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。5、当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规那么时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜测一下到底谁会赢，然后再让学生进展操作，从而验证自己的猜测。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的情况时，老师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生充足的时间交流表达。可能性教学反思简短可能性第一课时教学反思篇十三这节课我是在学生掌握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的情况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再进展可能性的猜测，利用了学生已有的学习经历，使学生先进展猜测，然后再进展实际的验证。由于学生已有经历，因此我没有