浅谈我国成人教育教师专业化的途径

浅谈我国成人教育教师专业化的途径

自20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为国际教育专业发展的重要趋势，也是中国教育改革发展的时代主题。随着终身教育思想观念的不断深入人心,成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分之一,其地位及作用得到越来越多人的重视与肯定,发展成人教育已成为提高全民综合素质、提高综合国力的重要手段之一。成人教育的教学向着目标更深、手段更灵活、对象更广泛的方向发展。由此,对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求,包括对成人教育教师的思想道德水平、传授知识能力、实践操作能力、科研能力、开拓精神等提出了一系列的建议和要求。这表明了对我国成人教育健康、高效、持续发展的殷切的期望。一、教学评价的基准成人教育教师专业化是在教师专业化背景下,顺应成人教学的独特规律性而对成人教育教师的素质提出的要求,它是教师专业化在成人教育领域的具体体现。成人教育教师专业化是一个持续努力的动态过程,是指成人教育教师在整个教师生涯发展中依据成人教育专业基本理论,通过终身专业训练和自身不断主动学习,逐渐习得成人教育专业知识和技能,实施专业自主并提高自身专业道德素质,发展成为一名合格的成人教育专业工作者的成长过程。当我们确认,成人教育教师应当成为“专业的教育家”的角色时,思考的第一论题是既然专业化是一个过程,那么其评价的基准又是什么呢?对于成人教育教师来讲,虽然成人教育的对象、内容和形式多种多样,但仍可从以下六个方面来尝试鉴定:第一,运用专业的知识和技能。即专业的成人教育教师首先需要掌握一套有关成人教育方面的、完善的专业知识和技能体系作为其从业的依据,用来处理成人教育的相关问题。包括成人教育的基本理论、教学技术方法等。第二,具有服务的理念和职业道德。也就是说成人教育面临市场化的冲击,成人教育教师应该具有服务所需的专业理念和职业伦理。专业道德是成人教育教师为更好地履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉,而制定的自我约束的行为规范。第三,经过长期的专业培训。成人教育由于其对象的复杂特殊性以及教学内容的多样性,成人教育教师获得专业知能、形成专业道德,必然需要一个长期的专门培养过程。第四,需要不断地专业进修,获得专业发展。知识经济时代,知识的更新日新月异,需要成人教育教师终身不断地学习进修,与时俱进提高自己的知识技能。因此在教师个人长期的职业生涯中,需要不断学习进修,不断地进行专业社会化,以适应专业活动复杂化的要求。第五,享有有效的专业自主权。成人教育教师应该积极探索谋取发展,提升自己的学科地位和专业地位,并享有有效的专业自治。成人教育教师拥有从课程设计到教学过程、学生评价等方面的高度自主权,外行不随意干涉和妨碍。第六,形成坚强的专业组织。一支稳定的专业研究队伍,可以增强团结协作的合力。因此,成立由成人教育教师和成人教育方面的专家发起和组成的自我管理的专业团体,一方面保证成人教育教师专业地位的确立,保护和提高专业成员的权益;另一方面通过设立章程和伦理法规,促进伦理规范与责任义务的实施,保障成人学生及其资助者和公众的利益。二、更高的要求任何一门职业都有其特定的职业要求,教师行业也不例外。随着教师专业化进程的推进,对成人教育教师的专业素质也提出了更高的要求。专业素质是成人教育教师专业化的核心,按照教师专业化的要求,成人教育教师的专业素质主要概括为两个方面:一个是成人教育教师的专业知能;另一个是成人教育教师的专业服务精神,即教师的职业道德。提高成人教师的专业化水平,实际上就是提高成人教育教师的专业素质。以下是教师专业化对成人教育教师的基本要求,也是成人教育教师应具备的基本素质:1.广而丰富的知识,能促进成人教学成人教育教师的专业知能应包括四个方面的内容:系统的科学专业知识、坚实的成人教育专业知识、精湛的成人教育教学技能和广博的科学文化知识。系统的学科专业知识是指与成人教育教师任教学科相对应的专业知识。这是对成人教育教师的最基本的要求,如担任数学课教学的教师,必须具有数学专业知识。教师要成功地完成教学任务,首先要对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解及全面系统的掌握。只有这样才能做到“传道、授业、解惑”,并且在教学中得心应手,游刃有余。拥有坚实的成人教育专业知识,是从事成人教育教学工作的理论依据,也是专业成人教育教师与只受过普通教育的外行人或普通教育教师区别开来的重要依据。成人教育学知识范围相当广泛,包括成人教育基本理论、成人心理学基本理论、成人教育心理学、成人教育社会学、成人教学论、成人比较教育、成人教育史,以及成人教育科学研究和现代人教育技术等。只有全面而系统地掌握成人教育学专业知识,才能确立先进的成人教育理念,正确运用成人教育教学规律,有意识地促进成人学生的全面发展。作为一名成人教育教师,只知道教什么和在理论上怎么教,这只能是纸上谈兵。要成为一名专业化的成人教育教师,还必须拥有大量的教育教学实践经验,具备精湛的教育教学技能。专业的成人教育教师熟知计划、教学、评价等一系列程序,能根据不同的教育对象,选择不同的教学内容和教学方法;有效地控制课堂与学生的注意力,使教学活动顺利进行;能在面对不确定的、复杂的教学情景时,采取适宜的行为,成功地完成教育教学任务。广博的科学文化知识包括人文类知识,如哲学、文学、社会学、经济学、伦理学等;科技类知识,如一般的自然科学常识等;工具类知识,如外语、计算机、文体类知识,如体育、音乐、绘画、文学欣赏等。教师只具备了广博的知识,才能融会贯通地理解所教学科的知识,并与其他学科有机结合起来,形成自己独特的教学风格,使自己的教育教学丰富多彩、妙趣横生。并且,成人教育教师所面对的教育对象是成人,他们具有较高的心理成熟水平,丰富的阅历和经验,要与他们进行交流和沟通,对他们的学习进行指导,教师须对各方面知识比较广泛的涉猎,这样才能满足每个成人学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要,赢得成人学生的钦佩。2.重品质作专业教师教师作为一门教育人的专业,其职业道德要求比其他专业更高、更严格。正如古德森所说:“教学首先是一种道德和伦理的专业,新的专业精神需要重申以此作为指导原则。”作为一名成人教育教师,担负着对成人学生进行思想道德教育的重任,同时,其职业道德本身也具有强烈的典范作用。因此成人教育教师的品格、言行、思想境界、道德情操等各方面,都无不对学生进行着或直接或潜移默化的影响。在对待工作和学生方面,敬业、有责任心、热情、善良、谦虚、自律、民主、公正、守信、意志坚强等品质,不但有利于教育教学工作的开展,有益于学生身心的发展,而且对成人学生产生表率和示范作用。另外,成人教育教师的专业道德还必须强调其服务精神。教师本身就是一种为学生提供教育服务的职业,随着社会的发展,这种趋势越来越明显。因此成人教育教师需转变思想观念,适应市场经济的要求,变高高在上的权威者为成人学生的指导者、合作者与帮助者。成人教育教师应以为成人学生提供优质的服务、促进他们的全面发展为其专业理念和专业准则,并力争在工作中做到这一点,否则,就不能称之为称职的成人教育专业教师。在成人教育教师专业化的建设过程中,确立先进的职业道德标准,加强和完善考评手段,形成过硬的团体伦理规范,是提高教师素质,树立专业形象的重要保证和步骤。三、师资培训工作相对滞后,与成人教育教师专业化的现实需要相适应随着我国成人教育教师专业化进程的推进和深化,以及成人教育对象、教育层次和教育类别的复杂多样性,使得成人教育教师应具有不同于普通教育教师的专业素质和要求。从某种意义上来说,这对成人教育教师的专业性提出了更高的要求。这是因为,成人教育教师的职责不仅是传授给成人学员知识,而更重要的是在较短的时间内,根据成人学员自身情况的不同帮助学生提高认识社会、认识自我和更好地承担社会职责和任务的能力。但从目前的情况来看,我国从事成人教育教学工作的主要是兼职教师,而且普遍缺乏专业训练。这显然与成人教育教师承担的责任不相符。近年来,成人教育在我国的经济、政治、文化建设中日益发挥出越来越重要的作用,而成人教育教师的数量和质量却远远不能满足成人教育的发展需求。而成人教育教师培训作为提高我国成人教育教师水平、促进成人教育教师专业化的重要途径之一显得日益迫切。我国的成人教育教师培训虽然已经取得了一定的成果,但从整体上看,我国成人教育的师资培训工作还相对滞后,与成人教育教师专业化的现实要求和目标存在着一定的差距。首先,培养和培训体系不健全。其次,培训知识结构较为陈旧,涉及的知识面狭窄;培训机构缺乏与中小学成人教育教师的沟通,导致培训内容缺乏针对性,流于形式,实效性差;培训的机构繁多而没有统一的管理,只是强调培训的经历而没有真正注意培训的质量,使培训形式化。再次,传统的学历培训类的课堂授课方式为灌输式,缺乏培训者与培训学员之间的双向互动,使培训课程、培训方式不能较好地满足学员的需要,参训人员积极性不高,主动性差。针对以上问题,本文试着提出以下几条成人教育教师培训的策略:1.成人教育、社区矫正及职教随着我国成人教育的发展,成人教育教师素质的提高,我国应逐步建立起以独立的培训机构为主的成人教育教师培训体系。我们可以设立专门的成人教育教师学校,专门负责成人教育专职教师的培养和进修。由于成人教育教师根据所承担教学任务的层次不同,分为成人高等院校教师、成人中等专业学校教师、成人中等和初等文化教育教师、以及各类成人技术培训教师;并且由于我国的成人教育目前多在有组织的教育机构和社会组织中进行,教师所承担的教育、教学任务与层次是很分明的,因此这些成人教育教师学校也应是多层次的,可以分别负责专科学历、本科学历、研究生学历等各个层次的培养与进修。在此基础上,为节约教育资源还可以与普通师范院校联合培养,学生在完成两至三年的普通师范教育后,再进入专门的成人教育教师学校学习一年。对于兼职教师的培训,兼职教师也必须经过一定的成人教育师资训练。比如说可以在成人教育师范院校开设专门的成人教育兼职教师培训班,为期可以一年,不脱产业余学习,对其进行成人教育学、成人教育心理学、成人教学论等基本理论的培训。毕业考试合格的颁发兼职教师资格证书。2.深化教育学科体系建设,促进成人教育专业和教育的专业化教师专业化要求有与之相适应的培训课程体系,课程的设置应从教师专业化发展和终身学习的角度出发,立足于成人教育教师实际,着眼于教师学有所获,学以致用。尽管近年来各地对师资培训工作颇为重视,加大了投入力度,但其效果并不是很令人满意。其原因之一是课程设置脱离实际,缺少实践性强的知识,无法适应教师需要。鉴此,构建成人教育教师培养与培训的课程体系是我国成人教育教师专业化发展必要条件和有机组成部分。具体可从以下三个方面入手:第一,编制具有中国特色的成人教育教师培养与培训的课程体系,首先要进行课程设计,它主要包括课程体系结构整体编制和具体课程的编制,在课程设计的基础上,制订作为教材编写、教材和教学评价依据的课程标准,然后根据课程标准,建构以成人教育学为主干,以成人教育心理学、社会学、哲学、教育史、研究方法、课程设计原理等学科为重点的学科群;第二,引进国外优秀的成人教育教师培养与培训用书,尤其是对于那些有助于我们尽快建立科学的、系统的成人教育教师教育的理论体系和技能系统的教学用书,最好直接使用高质量的原版教材。第三,以提高成人教育教师现代化信息技术素养为基础,将先进的教学技术、手段与学科专业知识进行整合,逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式,根据教师入职后发展的不同时期、不同层次的培养目标确定各类课程的结构及所占的比重,使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。如在入职适应期、微调期、定型期、成熟期、创新期分别进行教育方法与技术、教育新理论新动态、学科专业知识与理论探索及科学研究,尝试构建具有自己特色的教学模式等为重点内容的培训,使学习真正落到实处。3.改善培训资源配置。改变培训内容,提高教学主体在市场经济条件下,成人高校拥有办学自主权,是师资培训的第一责任者。现行的“政府主导,培训网络体系组织协调,举办学校实施培训”的高校师资培训模式已不能适应高校发展的需要,应建立“成人高校自主组织培训,政府宏观调控”的成人教育教师培训新模式。根据成人在职教育的特点,以校本培训为主,提倡“学校就是研究所,教师就是研究者”的做法,在教学实践中提高能力。应改变政府对成人教育教师培训的集中计划和直接管理,减少中间环节,改善资源的配置状况,提高资源的配置和利用效率,保障培训的供给和质量;将成人高校从原来在成人教师培训中的从属地位推向核心地位,使其拥有更为广阔的