金属矿探测地球物理方法的运用教学课件

金属矿探测地球物理方法的运用金属矿探测地球物理方法的运用金属矿探测地球物理方法的运用金属矿地球物理勘探方法技术运用主要内容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常见地球物理找矿方法简介第三部分金属矿探测物探方法运用第四部分工作中需要注意的几个问题《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》“课程基本理念”部分明确要求：为进一步凸显盲校语文教育的特征，提出了“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。对盲生和低视力学生实行分类教学，根据学生的不同学习水平实行分层教学。”真是令我倍感兴奋！几番斟酌与修改，我试定了我的分层教学方案并加以实施，以下就是我近一年来实施分层教学的几点感受：一、学生分层多动态《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出的应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。这些视力残疾孩子受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异，表现方式、智力水平、学习方式、接受程度等等都各不相同。为此我切实根据孩子们各方面表现，综合考虑，把他们分成了三类：A类学生是平时各方面变现优异，能力较强者；B类学生是平时表现突出，能力优异者；C类孩子是平时表现一般，能力有待发展者。当然每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，以能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。比如我们班的丁鑫鑫同学，他是去年刚刚插入我们班级的孩子，可能因为环境变化的原因，他表现还好，但不够积极，所以我开始把他放在B类，但是两个月以后就有了明显转变，调入A类。当然，诸如此类的调动是不断的。二、备课之时多斟酌分层教学对教师理解和掌控教材提出了更高要求，因为课堂上学生的学习时间是有限的，选择恰当的学习内容，抓住本质内容精简，就会使一节课显得充实简约。因此，教师要从分层教学的角度研究教材，精选与教学目标、文章主题相契合的本质内容，重点品读；与教学目标、文章主题相去甚远的非本质的内容，大可不必过多纠缠。此外，教师还应创造性的理解和使用教材，也就是说，教学活动是依托在教师读教材的水平基础之上的，是依托在教师对文本的理解和对文本的欣赏之上的。因而，针对分层教学的孩子们，我们更加要有深刻的阅读功夫，要认真反复阅读教材，即使没有任何参考书在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、语言美……这就是我们说的“薄书厚读”，读出自己丰富的理解和感悟来支撑课堂。三、课堂教学多掌控课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。例如教学《两小儿辩日》一课时，A类学生不仅能深刻理解两个孩子的观点并准确无误用文言句式表达，且对孔子不能判断孰对孰错有自己的鲜明见解；B类学生也能深刻理解两个孩子的观点并能准确用文言句式表达，但对孔子不能判断孰对孰错没有思路；C类学生对两个孩子的观点也不能有文言句式表达，我就要求他们用自己的话恰当复述。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实，让每一个孩子在其原有基础上得到提高。四、知识巩固讲实效孔子曰：学而时习之，不亦悦乎？知识巩固能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，巩固练习应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性巩固练习；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的巩固题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的巩固题目。只有教师用心分配各层次知识巩固的量和难度，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。有效的巩固练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。如果教师能充分挖掘练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，发展他们的特长，形成良性循环。总之，视力障碍学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学习的兴趣和爱好，?χ?识的接受能力的差异也是客观存在的，如果一味在教学中采用“一刀切”的教学方法，是根本不符合素质教育的要求的。“分层次教学”是一种符合《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》和因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于视力残疾学生素质的普遍提高。但是这一切的掌控尽量都在教师心中，偏隐性而为，不要明确告知学生他们的类别，只是教师在自己的各个教学环节中做到心中有数，利于孩子们的知识接受和最大程度发展。文化是一群人或另一群人存在方式的体现，是一个民族区别于另一个民族的综合特征，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。而语言不仅是人交流表达的符号，同时也是人类文化的载体，可以说文化和语言是密不可分的一个共同体。所以学习一种语言并不只是学习语言自身语法、结构，同时也是学习该语言所附带的文化背景，从而丰富自身视野，使得语言和文化有机结合在一起，实现1+1>2的效果。美国语言学家EdwardSapir（1884-1939）在《语言论》中指出“语言不能脱离文化而存在，就是说不能脱离社会流传下来的，决定我们生活风貌和信仰的总体。”因而在教授语言技巧的同时，还应该创设交际情景传授文化背景知识、人文历史、风土人情从而提升学生语言理解能力及跨文化交际能力。1英语文化对于英语学习的作用1.1有助于英语习语的掌握和理解语言是文化的载体，而习语则是语言的精华。习语一词含义甚广，一般指那些常用。在一起，具有特定性的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中的单个词的意思推测而来。习语的产生大多与该民族地理环境、历史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰则是最具影响力的。对于以基督教作为本国主要信仰英语国家，习语也大多产生自基督教的灵魂――《圣经》之中。作为世界上发行量最多的书籍，其对于英语国家的文化历史，特别是语言产生了重要的影响。由《圣经》的故事所衍生了许多脍炙人口的英语习语。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新约?马太福音》26章，直译心灵愿意，肉体软弱。比喻力不从心。这些习语所蕴含的意义与单词本身意义并不相关，而是从背景文化中衍生而来。如果死记硬背的话会出现记忆上的偏差。但是在介绍背景知识以后则会使理解生动形象，从而更加有效的理解运用。1.2有助于对于英美文学作品的理解与欣赏文学欣赏做为英语学习中的一项重要的技能，一直是学习中最难掌握的。文学作为文化的一种表现形式，不了解英语文化是很难做到对英语文学做到正确欣赏的。比如在影视作品中广泛流行的英式幽默就是一个最好的例子。由于英国人内敛绅士的性格，使得英式幽默中简单的问题复杂化，充满着自嘲、反讽等一系列让人怪异、难以感受的特有幽默。作为非英语语种的人是很难做到正确的把握和欣赏。2创设交际情景培养学生文化素养的意义2.1有助于解决知识文化差异导致的理解障碍由于文化的差异，用母语互译的方式错误地理解和翻译某些句子和词汇，往往会闹出许多笑语。比如一次在一堂电脑课上，铃响后，系里的女秘书突然跑到教室来宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”听完宣布后，我一脸正经地向坐在隔壁的美国朋友抱怨说：“Dr.Walker怎么可以抚弄他的爱犬以至于来不及上课呢？”老美听完后居然大笑着说：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一种狗，而是指某人吃坏了肚子、拉肚子的意思。”这一解释让我尴尬得无地自容。（摘自《世界日报》）.这就是一种很典型的中外文化背景差异造成的交流障碍。故事中的主人公因为不懂美国的俚语而在其他朋友面前尴尬。2.2有助于解决交际文化差异导致的交流障碍由于文化背景不同。即使语言准确无误，有时也会产生误会。比如中国人在交流的时候常常会讨论一些私人性质的问题，如“你多大岁数了？”“你结婚了没有？”等等。但是这些问题在欧美国家中却是禁忌，因为欧美国家的人们希望别人承认自己的权利，也尊重别人的权利。随便询问个人问题，等于冒犯了他的尊严。这就是东西方文化的差异，如果不了解这一差异，即使掌握了正确的词汇和语法，在交际中运用会出现差错。由此可见，语言和文化是密不可分的，文化背景知识的学习是外语学习的重要组成部分，学外语而不学其文化是徒劳之举，脱离文化的外语学习会堕落成单纯的形式和词汇学习.理解目的语国家的文化对准确理解和得体使用语言都是十分重要的。不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语.东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此在英语学习中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的学习，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，葬成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到英语学习之目的。而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。3如何创设有效的交际情景来培养学生的外语文化素养首先可以组织学生参加学习交流会，包括高年级对低年级的学习方法与学习经验传授、同年级学生的学习经验交流、外语角的利用以及组织学生与外教联欢的活动，让学生摸索出适合白己的学习方法。之后可以给学生提供专家讲座，请专家做讲座，或者组织学生看专家讲座视频，还可以指定相关学科的一些专家讲座视频，让学生利用网路进行收视和学习。其次可以组织各种形式的语言竞赛，可以安排一些语言基本知识学习、巩固和检查的活动，比如外语单词竞赛、外语演讲比赛、外国名人原文演讲模仿赛、外文歌曲演唱比赛。也可以组织一些有利于语言应用的活动，比如外语短剧演出、外语影视配音，外语电影赏析，外语沙龙等活动形式。在外语沙龙活动中，可以安排佳作比赛、诗歌朗诵、美文赏析、主题讨论等内容，让学生体验外国文化并感悟其文化内涵。金属矿地球物理勘探方法技术运用主要内容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常见地球物理找矿方法简介第三部分金属矿探测物探方法运用第四部分工作中需要注意的几个问题第一部分地球物理勘探的基本概念第一部分:地球物理勘探的基本概念地球物理勘探简称物探。它是以地下物质(岩石或矿体)的物理性质(密度、磁性、电性、弹性、放射性等)差异所引起的物理现象为研究对象,用不同物理方法和仪器,探测天然或人工地球物理场的变化。通过对上述变化的分析、研究,推断和解释地质构造、矿产分布及人为因素在地下所产生的各种情况(古墓、管线、污染范围等)。第一部分:地球物理勘探的基本概念主要的物探方法重力勘探、磁法勘探、电法勘探、地震勘探、放射性勘探等。目前在固体矿产勘查中应用最多的是前三类。依据工作空间的不同,又可分为地面物探、航空物探、海洋物探、地下物探。第一部分:地球物理勘探的基本概念物探方法使用的参数密度变化:重力勘探、地震勘探的物理基础导磁率变化:磁力勘探、电法勘探的物理基础导电率变化:电阻率法的物理基础极化率变化:激发极化法的勘探基础核辐射变化:放射性勘探的物理基础地质体的组分,含量,孔隙度,渗透率,结构、构造均影响其上述物理特性的变化。第一部分:地球物理勘探的基本概念四、物探方法运用的前提(一)探测目标与围岩应有明显的物性差