2024届高考一轮复习：小说+课件

一、真题导引【2023·新课标全国Ⅱ卷】阅读下面的文字，完成下列小题。萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八个笨大衣箱，坐了只辰溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩，带了个八寸大的朱红拜帖，来拜会本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭台，哪一天起始开锣。半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意：照原来计划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听会长亲家出主意，也预备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子园边不多远。社戏（节选）沈从文【鉴赏表现手法】本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。（6分）【答案】①正面描写：如写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；写社戏演出的固定内容、顺序、打赏等体现其仪式感。②侧面烘托：写人们看戏时服饰打扮的隆重来表现对社戏的重视；写看社戏时各种卖吃食的热闹场景，和长顺家请客等内容体现其仪式感；写吕家坪的重要人物出场，还备办酒席款待这些人物来表现社戏的仪式感。【解析】题考查学生鉴赏小说的内容和写作手法的能力。正面描写：如“第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一只雄鸡，烧了个申神黄表”，通过写开锣时磕头焚香、杀牲、烧申神黄表等祭拜仪式，体现社戏的仪式感；“开锣后即照例‘打加官’，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：‘某大老爷禄位高升！’那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封”“第二出戏与劝忠教孝有关”“开锣后正角上场，又是包封赏号”，通过写社戏演出的固定内容、顺序、打赏等体现其仪式感。二、知识与技巧课本回顾明确叙述者是理解作品的前提。叙述者是小说中叙述故事的主体，读者所知道的内容来源于叙述者。叙述者的年龄、性别、情感态度和身份等，影响着小说的语言风格、思维方式和主旨的揭示。如《祝福》，正因为“我”的身份是知识分子，才会对鲁镇的所见所闻深入思考，同时对祥林嫂事件的无能为力感到难过。（一）课文速读《百合花》中，“我”以文工团女同志的身份讲述故事，使文章有了女性特有的细腻特点。这些小说的叙述者都是“我”。在这里，我们需要明晰叙述者和作者的关系。小说的虚构性决定了叙述者与作者是不同的,也就是说，《祝福》中的“我”并不是鲁迅本人。但是叙述者有时也会带有作者的影子，正如“我”的身份是一个知识分子,这个和作者的身份也是契合的。（一）课文速读如《红楼梦》的叙述者是石头,叙述者站在高处,站在故事外部来叙述。在叙述过程中，根据情感表露的程度，叙述者可以分为“客观叙述者”和“干预叙述者”。在讲述故事的过程中，有的叙述者时不时到场亮相，对小说中的人和事加以解释与判断,这样的叙述者叫作“干预叙述者”。当然，叙述者也可以是故事外的人物。小说的虚构性决定了叙述者与作者是不同的,也就是说，《祝福》中的“我”并不是鲁迅本人。但是叙述者有时也会带有作者的影子，正如“我”的身份是一个知识分子,这个和作者的身份也是契合的。（一）课文速读如《说书人》中的“我”在文中情不自禁地流露出对小镇的人与事的感情。与“干预叙述者”相对应的是“客观叙述者”，这种叙述者完全消失在文字背后，让读者在阅读时独立面对一段生活、一个人、一件事。当然，叙述者也可以是故事外的人物。叙述者只是客观地将那些人与事呈现，如《哦，香雪》《荷花淀》。（梳理情节&鉴赏叙述手法）1.请同学们阅读课文《林教头风雪山神庙》，简要概括故事情节，并说明其叙述特点。（二）课文梳理：《林教头风雪山神庙》【答案】情节：林教头沧州遇旧——买刀寻仇——看守草料场——夜宿山神庙——雪夜复仇叙述特点：①全知视角。小说在整体上采用第三人称的全知视角来叙述故事，讲述人对故事无所不晓，所以“他”可以交代故事的原委，如沧州李小二在东京曾得到林冲求助；能够透视人物内心，如接管草料场时，林冲的“寻思”一节；甚至可以对小说人物或情节进行评价，如文中“原来天理昭然，佑护善人义士……”。（梳理情节&鉴赏叙述手法）1.请同学们阅读课文《林教头风雪山神庙》，简要概括故事情节，并说明其叙述特点。（二）课文梳理：《林教头风雪山神庙》【答案】②顺叙。小说按照时间顺序讲述故事，以林冲在沧州在遭遇为线索，讲述林冲沧州遇旧→接管草料场→火烧草料场→怒杀陆虞侯→投东落草的故事，环环相扣，结构清晰，层次分明。③叙述节奏张驰有度。小说叙述的节奏有缓有急，有张有驰，波澜起伏，引人入胜。如“沧州遇旧”舒缓，“林冲寻仇”紧张，“接管草料场”平静，“怒杀陆虞侯”急促。（梳理情节&鉴赏叙述手法）1.请同学们阅读课文《林教头风雪山神庙》，简要概括故事情节，并说明其叙述特点。（二）课文梳理：《林教头风雪山神庙》【分析】按照事件发展的顺叙来叙事，符合故事情节发展的过程，“沧州遇故知”林冲是一个安分守己，忍辱负重，正直善良之人；当李小二夫妇告诉他有人要谋害他，他便“买刀寻仇”反映出林冲反抗精神的萌芽；没有寻到仇人，就去草料场服刑，说明林冲委曲求全，随遇而安的性格；“夜宿山神庙”林冲很是心细，做事谨慎；因为雪天天气极其寒冷，出去买酒，躲过一劫，同时也了解了陆虞侯等人谋害他的事实，马上手刃仇敌，赶赴梁山，表现出英勇果敢、愤而抗争、思想转变、清醒绝决的蜕变，也是“官逼民反”主题的体现，林冲这个八十万禁军教头尚且没有活路，况且是普通的老百姓呢？（梳理情节&鉴赏叙述手法）1.请同学们阅读课文《林教头风雪山神庙》，简要概括故事情节，并说明其叙述特点。（二）课文梳理：《林教头风雪山神庙》【分析】这种叙事角度，描写了林冲思想变化的过程，从逆来顺受、一再忍让，到忍无可忍。使得有张有弛的情节读起来更会引人入胜，使林冲这个人物形象更加丰满，他是在走投无路的情况下被迫去梁上的，他的一而再，再而三的忍让和妥协换来了被谋害的下场，那他只有走上反抗的道路了。（鉴赏表现手法）1.小说开头就交代了祥林嫂在“祝福”夜悲惨地死去，然后讲述了祥林嫂备受欺凌的一生。这样写有什么好处呢?（三）课文梳理：《祝福》【答案】结构上：把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，使读者寄予探求事情的原委，吸引读者阅读兴趣（情节安排）内容上：造成了浓厚的悲剧气氛，一边是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，一边是祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，二者形成强烈的对比，震撼人心，揭示了小说反封建的主题。（小说主题）（鉴赏表现手法）1.小说开头就交代了祥林嫂在“祝福”夜悲惨地死去，然后讲述了祥林嫂备受欺凌的一生。这样写有什么好处呢?（三）课文梳理：《祝福》【分析】倒叙手法的使用，更加让我们感受到祥林嫂悲惨的一生，祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳善良、安分耐劳、质朴、顽强，生活要求低；但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会里，她曾不断地挣扎与反抗，不但不能争得做人的起码权利，反而被践踏、遭迫害、被愚弄、受鄙视，最终为旧社·会吞噬。最后还是被社会压垮了，在“祝福”中走向死亡。（鉴赏叙述手法）2.小说《祝福》，在叙述上有什么特点？表达效果如何？（三）课文梳理：《祝福》【答案】①第一人称。小说以“我”作为故事的讲述人与见证者，通过“我”的亲见亲闻，展现祥林嫂一生的悲惨遭遇，大大增强了故事的真实感和可信性，有助于吸引读者。②有限视角。小说从“我”的角度去叙述祥林嫂的故事，非“我”之耳目所闻所见，则不可叙述，非“我”之思绪所接，则不可言说。这种有限视角，使故事留下一定的空白，需读者去推理、挖掘、想象，具有一定的趣味性。（鉴赏叙述手法）2.小说《祝福》，在叙述上有什么特点？表达效果如何？（三）课文梳理：《祝福》【答案】③倒叙。小说开头先写故事结局——祥林嫂的死，然后按时间顺序描写祥林嫂一生的悲惨遭遇。采用倒叙，既可制造悲剧气氛，可以刺激读者的情绪；又造成悬念，激发读者对祥林嫂死因的好奇心，吸引读者读下去。④叙述夹杂主观情感。小说以“我”之见闻叙述祥林嫂的悲惨一生，自然著“我”之所感，染“我”之色彩，叙述中夹带着对祥林嫂的同情，对鲁四老爷的憎恶，对黑暗社会的批判，这有利于增强作品的感染力，深化小说主题。（鉴赏叙述手法）2.小说《祝福》，在叙述上有什么特点？表达效果如何？（三）课文梳理：《祝福》【答案】⑤现实与回忆结合。小说以“我”所见之现实开端，中间以回忆叙述祥林嫂两次到鲁镇的故事，最后又回到“我”所见的现实，现实回忆相结合，巧妙地打通故事的时空，故事情节完整，叙述脉络清晰，叙述顺序灵活。⑥线索明晰。小说以“我”对祥林嫂的见闻为线索，贯串小说情节，讲述故事的发生、发展、结局，结构明晰，不枝不蔓。（鉴赏叙述手法）2.小说《祝福》，在叙述上有什么特点？表达效果如何？（三）课文梳理：《祝福》【分析】之所以让“我”来作故事的叙述者，自然是因为第一人称叙述角度，可以拉近小说与读者的距离，让故事显得更加真实亲切，同时也便于作者抒发自己的感情。但“我”又毕竟不是与祥林嫂生活在同一环境中的人，“我”对她的所见所闻还是十分有限的，因而为了描述她在“我”难以企及的其他时间和空间发生的故事，尽可能将她人生轨迹的全貌展示出来，小说就必须同时采用第三人称叙述角度。第三人称的采用，使小说中的其他人物也参与到叙述中来，与“我”的所见所闻形成重要的补充，从而使祥林嫂的故事呈现出多面性与立体感。（鉴赏叙述手法）2.小说《祝福》，在叙述上有什么特点？表达效果如何？（三）课文梳理：《祝福》【分析】比如与祥林嫂第二次婚姻相关的故事，发生在“我”不能在场的卫家山和贺家坳，要让“我”详尽地叙述出来便很不方便，而通过卫老婆子之口叙述则十分便利。交替采用两种不同人称叙述角度，最大限度地发挥了两种叙述角度各自的优势，使故事的叙述更加自然、灵活和流畅，从而也使整个故事更加引人入胜。题型串联叙述，指记载或讲述事情的经过。近几年小说对叙述的考查，从答案要点看，涉及叙述结构、叙述角度、叙述人称、叙述方式、叙述腔调、叙述顺序、叙述节奏等多个方面。本部分重点讲解以下几个方面。题型一鉴赏叙述手法【常见设问方式】小说是如何讲述××故事的？分析本文叙述上的特征。小说在谋篇布局上有什么特点？请简述小说中XX主义和XX主义创作手法相结合的效果（好处）。叙述视角又可称叙述角度、叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度，简单地说叙述视角就是作者是以什么角度来讲故事的。即故事由谁来讲，它是小说叙述的立足点。叙述角度主要包括全知视角和有限视角。（一）叙述角度（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把自己插进读者和故事之间，把对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者。（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）（1）全知视角全知视角又称非聚焦视角，传统长篇小说较多采用这种叙述视角。这是一种完全不受限制、无所不知的视角，叙述者是故事的旁观者，知晓任何时间、任何地点发生的事情。（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）（2）全知视角的作用：其一是全知全能。如《边城》中的祖父是全知上帝的“代言人”，知晓所有的事。他知道翠翠父母的悲剧爱情、翠翠和傩送的爱情，也知道傩送和天保对翠翠的示爱，当然还包括后来的变故——大老的死、二老的婚礼、总长顺顺的想法等。“全知全能”带来的优点是可以展示多元时空下复杂矛盾的关系，读者可以更清楚地了解复杂的情况。但是，缺点也是显而易见的：留给读者再创作的空间有限，作者的参与感较弱。（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）（2）全知视角的作用：其二是客观冷静。如莫泊桑的《项链》中，有一个高高在上的叙述者知道玛蒂尔德所有的事情，包括她内心的悲哀和狂乱的梦想，俨然一个冷静的“上帝”俯瞰玛蒂尔德的人生悲剧。这个叙述者带来的缺点是和读者的距离较远，缺乏亲切感,使读者容易对故事的真实性产生怀疑。（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）值得注意的是，第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解。例如：话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，挎一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。(选自《水浒传》)（一）叙述角度1.全知视角（全知叙述者、零视角）在这段描写中，作者的叙述视角并没有变化，还是第三人称，但小说中的人物叙述视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林，完全是从两个公人的眼中看出。这种写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个人物看人看事。有时，人称不变，但人物视角却变化了，这种变化往往被忽视，所以要稍加留心，细细品味。（一）叙述角度2.有限视角（限知视角、故事叙述者）小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，其始终是作品中事件的参与者或见证人，其只是在讲述自己所知道的，其叙述视野被限制在人物自己的感官世界——其作为观察者所能发现、感受到的东西。小说中的“我”有两种。（一）叙述角度2.有限视角（限知视角、故事叙述者）(1)非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参与者。①旁观者：置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真实；可以观察、点评故事里的各种人物；可以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。②参与者：参与到事件中，与主人公有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人物产生影响等。（一）叙述角度2.有限视角（限知视角、故事叙述者）(2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。（一）叙述角度2.有限视角（限知视角、故事叙述者）分析“我”的作用、效果（要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。）从情节结构看：“我”是一个线索式的人物，通过“我”串联起了小说的所有情节，增强了小说的真实性。不但同时只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。从人物塑造看：“我”是整个事件的亲历者、陈述者，见证了人物活动的过程，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。对人物有关切，有思考，写“我”是为了更好地塑造主人公的形象。（一）叙述角度2.有限视角（限知视角、故事叙述者）分析“我”的作用、效果（要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。）从主题表达看：“我”的所见所闻所思所感，引领读者去思考、探索，有助于揭示作品的主题。（一）叙述角度3.视角转换视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事；听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。如：《祝福》中祥林嫂的生平是由三个视角展开的，开篇和结尾是通过良心未泯灭的“我”来回忆和讲述的，而后“鲁镇人”直接叙述祥林嫂在鲁镇的活动，离开鲁镇后的事情则由卫婆子来转述。通篇以一种灵活的视角方式呈现,既有不同人物之间叙述视角的转换，也有第一人称和第三人称的转换，还有有限视角和无限视角的转换。（一）叙述角度3.视角转换此外还有，儿童视角、成人视角、妇女视角、动物视角等。【注】第三人称既可是全知视角，也可是有限视角，且随时可以相互转换。因此，叙述人称和叙述视角不可简单对应。有时，人称不变，但视角却变化了。但第一人称只能是有限视角。。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度来看你，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。（二）叙述人称1.第一人称叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，由于叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所历，读者读起来就会倍感真实、亲切。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。（二）叙述人称1.第一人称叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述。作用：只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制；但它能使小说显得真实亲切，使叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。（二）叙述人称2.第二人称叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述。“我”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”的角度看出、听出，都是从“我”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，由于叙述者所叙的是亲身的所见、所闻、所历，读者读起来就会倍感真实、亲切。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。（二）叙述人称2.第二人称叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指代读者，读者作为听众听作者叙述；可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被作者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是有环境限制。运用第二人称写作，有两种情况，一是在小说中既出现“你”，同时也出现“我”与“他”，这种情况一般不能称为真正的第二人称小说；二是小说通篇只出现“你”，而不出现“我”，更不出现“他”，这就是所谓真正用第二人称写作的小说。后者写作难度尤其高，成功者少，外国一位现代派作家创作了一部叫做《变》的长篇小说，用第二人称叙述，取得了较大成功，为人们所称道。比如其中一段：（二）叙述人称2.第二人称叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述。“你这又开始你熟悉的游戏了，给你的每一个旅伴起名字。不过托马这个名字对在座位上来回折腾的这个小男孩不合适，因为他比你的儿子小得多，最好管他叫，比方说，安得列吧。拉着手领他出去的那个女人是波利阿特太太，至于那对年轻夫妇，不，不用文学里的名字，简简单单，叫他们彼埃尔……等一等，也不能叫塞西尔，叫阿涅斯挺