学科教学论(整理版)

教学论（整理版）出品人：黛夕夕二、化学学科教学论的定义定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。学科分类：教育学科学科特点：交叉学科学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重三、研究对象中学化学教学的理论与实践。理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究三、研究对象“为什么教”和“为什么学”“教什么”和“学什么”“怎么教”和“怎么学”“教得怎样”和“学得怎样”教学目标教学内容教学方法教学评价四、学科特点思想性：培养人、培育人师范性：“经师”和“人师”实践性先导核心基础课程的定义（P21）教学内容：教科书、课程计划（教学计划）和课程标准（教学大纲）狭义学生在校获得的经验：学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境气氛。广义显性+隐性书本知识、感性知识、实践知识、情感体验课程组织形式（教材P40)以学科为中心的课程以问题为中心的课程一、学科课程和活动课程学科课程最古老，使用最广泛以学科为基础“以学科为中心”向“学习者为中心”转变，“系统知识”向“多元能力”转化活动课程经验课程，生活课程，儿童中心课程以儿童的主体性活动经验为中心弥补传统学科课程的缺陷，激发学生的学习兴趣社会调查，化学小制作，家庭实验概念初中化学：以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合高中化学：学科课程（90.1%）+活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践，9.9%）“学科”与“活动”的关系并不“对立”二、必修课程和选修课程必修课程每位学生为达到规定学业要求必须学习工具性的基础课程（我国）国家课程，具有学科课程的特点选修课程根据学生的兴趣和职业倾向自主选择限制性选修和任意性选修初中化学：必修课程（初三）高中化学：必修+选修普通高中：学制三年，每学期两个学段，每段10周，每个模块每周4学时，一个学段即可完成。学分要求：必修116个（研究性学习15，社区服务2，社会实践6）+选修28个四、分科课程和综合课程分科课程（在我国最为常见）继承某一传统学科的特点，简约地将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。优点：系统性和严谨性，重视思维的逻辑性缺点：忽视生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。综合课程横跨几门学科。从学习素材的选择上看，更符合学生的生活经验，联系实际应用，易引发学生对科学的兴趣。二、影响化学学习的主要因素（一）学习动机引起学生进行学习活动的动力因素，是直接推动学生进行学习活动以达到某种目的的心理动因。类型：诱因动机：师长的赞许，受同伴尊敬操作动机：好奇、探究和征服成就动机二、影响化学学习的主要因素（二）学习准备从事新的学习任务时，原有知识水平和心理发展水平对新的学习任务的适合性。认知结构：学科知识的实质性内容在学生头脑中的组织。心理发展水平：认识能力和思维能力二、影响化学学习的主要因素（三）学习策略重要因素其他因素：外部条件或化学学习的环境，例如，实验设施，校风班风，教师的教学方法和策略，教材的难易程度等三、中学生化学学习的一般规律感知化学现象或事实指导化学学习建立化学概念认识化学物质把握化学原理感性认识理性认识分析、解决问题飞跃Ⅰ飞跃Ⅱ二、学习策略的类型（一）根据所起的作用划分基础策略对直接操作材料的各种学习策略主要包括信息获得、储存、检索、应用支持策略帮助学习者维持适当的认知氛围，保证基础策略有效操作的策略包括时间和计划的筹划，注意力分配，自我监控与诊断二、学习策略的类型（二）根据涵盖的成分划分认知策略对信息进行加工所用的方法和技术复述策略（重复、抄写），精加工策略（类比、记忆术）和组织策略（概念图、层级图、纲要法）二、学习策略的类型（二）根据涵盖的成分划分元认知策略为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行调节和控制计划策略，监控策略，自我调节策略资源管理策略辅助学生管理可用环境和资源的策略时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求支持策略（一）化学事实性知识学习策略元素化合物有机化学存在性质（物理性质、化学性质）制备用途中学化学知识构成的基础。涉及的知识种类众多，内容相对零散庞杂，容易导致学生记忆上的困难。三、中学化学学习策略（一）化学事实性知识学习策略1、多种感官参与（视、听、触、嗅）2、抓住事实性知识之间的内在联系与理论性知识之间的联系与学生已有知识和经验的联系事实性知识之间的相互联系（结构—性质—用途）3、注意对比和归纳，使事实性知识网络化金属，酸，碱，同一主族，同系物实例：金属钠的性质与应用（15分钟）（二）化学理论性知识学习策略反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。关系：概念是原理的前提和基础，原理是概念的进一步发展。与事实性知识相比，理论性知识抽象、难懂什么人代表思想四、现代教学理论（三）罗杰斯：非指导性教学论以学生为中心，以学生的经验为中心强调人的“自我意识”教师作为“促进者”四、现代教学理论（一）杜威：实用主义教学论教育即生活，学校即社会“做中学”，以儿童为中心反对传统的课堂教学反对以教师为中心（二）布鲁纳：认知结构教学论课程设计应按照学科知识的基本结构进行教学过程注重发展儿童的认知能力教学过程是教师引导学生发现的过程（四）巴班斯基：教学最优化理论根据培养目标和教学任务，从学生和教师的实际情况出发，按照教学规律和原则的要求制订最好的教学方案，灵活机动的执行，用不超过规定限度的时间和精力，实现对该条件的最大可能的效果。（五）加德纳：多元智能理论（六）系统论、信息论、控制论贝塔朗菲香农维纳二、中学化学教学过程定义：教师根据中学化学课程目标和化学学科的教学特点，有目的、有计划、有组织地引导学生，以提高其科学素养为宗旨，落实“三维”目标，促进学生全面发展的过程。(P57)中学化学教学过程的特征以实验为基础具有独特的词汇系统——化学用语突出抽象思维和逻辑思维能力的培养蕴含着丰富的辩证唯物主义观点教育客观世界的物质性物质运动的永恒性量变引起质变的规律对立统一法则客观事物之间相互联系和相互制约三、中学化学教学原则科学性与思想性相统一教为主导与学为主体相统一实验引导与启迪思维相统一知识结构与认知结构相统一掌握学科知识与发展学生的科学探究能力相统一教学原则简析孔子：因材施教；有教无类；不愤不启，不悱不发《学记》：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达布鲁纳：动机，结构，程序，反馈赞科夫：发展性教学原则《中国大百科全书》：科学性与思想性相统一，理论联系实际，教师主导与学生主体相结合，传授知识与发展智力相统一，系统性，直观性，巩固性，量力而行，统一要求与因材施教相结合一、含义教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标。受特定的课程内容的制约。受教学组织形式的影响。教学方法：定义二、常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法实验法练习法参观法实习法读书指导法（一）讲授法教师通过口头语言向学生传授知识的方法。化学教学最基本、最重要的方法之一。类型：讲述、讲解、讲演。优点:在较短时间内，向学生传授大量的知识，容易控制所要传递的知识内容。缺点:学生处于被动接受的地位，自主性得不到很好的发挥。（二）问答法(谈话法)教师根据学生已有的知识或经验，提问学生并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法。从学习的心理机制看，属于探究性的。优点：信息双向交流，能充分发挥学生的主体作用。缺点：不容易控制教学活动，容易浪费较多的教学时间适用于所有年级，低年级使用比较多。例如，幼儿园小班谈话活动《我的爸爸》（三）讨论法全班学生或小组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习的一种方法。班级成员之间的一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。从学习的心理机制看，属于探究性的。常用于高年级，要求学生具备一定的知识基础和独立思考能力。（四）演示法教师进行演示实验或展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识和印证所传授知识的方法。按教具，可分为四种：实物、标本和模型图片、图表、地图类实验幻灯、录音、录像、电影优点生动直观，加深对学习内容的印象有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固发展观察力、想象力和思维能力缺点侧重获得感性知识，掌握事物的表面现象，而对规律性的理论知识，对事物的本质，就难以直接得到。（五）实验法学生在教师指导下，利用一定的化学仪器、设备进行独立作业，通过观察研究实验现象获取知识、培养技能技巧的一种教学方法。类型：随堂实验，学生实验特点：学生亲自动手优点：亲自参加实验性的实践活动，知识印象深刻。（六）练习法学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

。类型：口头(回答)、书面(笔答、板演)和操作。在各科教学中得到广泛应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）应用：化学用语、化学基本概念的掌握，化学基础理论的应用，化学计算和化学实验操作。

（七）参观法教师根据教学目的和教学需要，带领和组织学生到校外进行实地观察、研究，从而使学生获得知识或巩固、验证已学知识的一种教学方法。四、现代教学方法（一）有意义学习教学法——奥苏伯尔（二）发现教学法——布鲁纳（三）问题教学法——杜威（四）掌握学习教学法——布卢姆（五）范例教学法——瓦根舍因和克拉夫基（六）程序教学法——斯金纳（七）暗示教学法——洛扎诺夫四、教学方法的选择与优化教学有法教无定法贵在得法1、符合化学学科特色2、符合教学的目的和内容特点3、符合学生的年龄特点和认知水平4、考虑学校的教学条件和教师自身的个性特点5、考虑多种教学方法的优化组合（二）选用教学方法的原则（P71-72)二、化学教师的基本素养（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。以教书育人为天职，热爱学生，对事业充满信心和责任，有德，有才，有情。言传身教，研究治学，为人师表。具有科学的世界观和方法论，崇尚真理，勇于探索，博采众长，求实创新。具有人格魅力，言行一致，严守纪律，诚实正直，庄重含蓄，朴实大方。二、化学教师的基本素养（二）教师业务素养知识素养：精深的学科专业知识，广博的文化基础知识，扎实的教育科学知识能力素养：语言表达；板书板画；组织、管