水体环境和水体中的微生物教学课件

水体环境和水体中的微生物51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。水体环境和水体中的微生物水体环境和水体中的微生物51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。水体环境和水体中的微生物地球上的水体分为淡水和海水,海水占地表水体总量的97%,覆盖地球表面积达71%水体是地球表面的一个很重要的生态环境。海洋97%冰川湖泊0.009%河流0.00009%地下水水体微生物的来源1、水体中固有的微生物来自土壤的微生物3、人类活动产生的微生物4、来自空气中的微生物复习是熟练掌握知识的一个重要途径，而初三数学总复习是初三数学教学的一个重要环节，其目的是使学生巩固和加深初三数学知识和数学方法的理解和应用，以提高学生解决数学问题的能力和数学素养。但是初三数学复习内容量大、面广、知识点多，复习往往时间紧、要求高，加之班级学生往往参差不齐，如何提高班级数学复习的教学效果，就成为了初三数学复习教学研究的热点问题。笔者经过多年的初三数学教学实践，总结并付诸实施多项初三数学复习经验，收效显著，现总结如下，以期对初三数学复习教学工作有一定的帮助。一、初三数学总复习的教学指导思想数学总复习教学要以课标、本地中考试卷编制标准编写的《考试说明》及标高为总复习教学的依据，加强双基、立足课本，强调复习内容的全面性，立足全体学生，力争提高各层次学生对初三数学知识、技能和思维方法的理解和应用能力，促使学生形成良好的思维品德，增强其数学综合能力、创新意识、实践应用能力，最终实现学生数学素养的提高，为他们以后的学习和工作奠定坚实的基础。二、初三数学总复习教学原则和目标初三数学总复习的教学原则是简捷、快速、高效，复习过程中习题不求多、不求难，求实，习题太多会增加学生的学习负担，习题太难会让一部分学生失去信心，因此，要找一些既能涵盖知识点又能全面训练学生技能的习题，做到夯实基础，精解重点，分解难点，克服难点过多、起点过高等教学误区，实实在在地提高学生解决数学问题的能力，高效率地完成初三数学复习，全面实现学生对初三数学知识的掌握和灵活应用的教学目标，最终实现初三数学总复习效果的提高。三、初三数学总复习教学的准备工作1.研究教学大纲，学习并落实新课程标准。教学大纲是教学过程中要求学生掌握的知识点纲要，在初三数学总复习授课中，教师必须熟悉和把握数学教学大纲的重难点，认真研究大纲的知识点内容，寻求知识点的融会贯通，为总复习水平的提高提供保障。同时，在复习教学过程中，还应强调新课程标准，重视新课程标准对数学基础知识、基本技能及应用等方面的要求，对数学教学大纲和新课程标准中增加的条款提高认识，并在复习过程中给予充分重视。2.研究中考试题，制定复习计划。区域中考试题的研究可以提高总复习的目标性，研究多年来中考试题的出题规律，紧抓中考试题改革方向，根据初三总复习的方向，做到有的放矢，制定复习计划，并将复习计划告知学生，让学生做到心中有数，这样既不让学生过于盲目复习，也让学生从一开始就认识到复习的计划性，从而有效地避免学生心理压力过大或心理过度放松，为初三数学总复习的有序、有效进行提供保证。四、初三数学总复习的四阶段模式1.以双基为主开展第一阶段复习。第一阶段复习，基础知识和基础技能是训练过程中的重中之重，学生掌握知识是由浅入深的过程，只有在掌握了基础知识的前提下，才能识记理解公式、定理，才能运用公式、定理分析解决问题，才能对数学问题进一步深化与提高；其次，复习要全面系统化，这是四阶段复习模式的基础阶段，务必做到夯实基础。因此，教师在指导复习之前以及指导复习的过程中，应精研教材、新的课程标准以及考试大纲，领会知识点，掌握重点，把握难点，精选各种各样目的性、典型性、规律性、启发性、灵活性、综合性、针对性不同的例题，并由浅入深地将例题分成不同的层次进行复习指导，要善于归类，分块整理备课，做到知识点系统化、条理化。在制定教学计划时，第一阶段复习的时间往往也占较大的比重。2.以综合运用为目标开展第二阶段的复习。第一阶段以复习基础知识和技能为目标，而第二阶段复习往往是培养学生综合运用第一阶段的知识和技能能力，应用数学知识解决相关的数学问题，可以理解为，第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高。因此，第二阶段的重点是培养学生的解题能力，强化备考训练，笔者认为，第二阶段复习应该是强化基础知识和灵活应用基础知识的重要阶段，也是考生应试能力的重要体现，应引起教师的高度重视。解题能力的培养基本途径就是习题训练，教师除了注重复习形式多样，题型新颖，能引起学生复习的兴趣外，还要精心设计复习课的教学方法，提高复习效益。同时，教师还要做到精选习题，明确要点，不仅知识点理论能够系统化，而且习题的训练过程也要强化理论，必须做到理论和实践应用的相互促进，真正实现题目训练的目的。复习过程中资料不宜过多，资料过多必然导致大量知识点的多次重复，甚至是同一习题的多次重复，这种方式无益于学生的强化训练，真正的综合训练是通过不同形式的题目提高对理论知识点的理解，因此，资料选择要全面、习题要典型、避免过多重复的复习资料，注重选择体现大纲中新增加的知识点的考查，核心考查问题一如既往地保证质量，有意识地培养学生举一反三、触类旁通的能力。与此同时，第二阶段复习要讲求解题方法和技巧，要善于总结，勤于归纳，努力提高学生的综合解题能力，这是提高学生解题能力的重要方式，总结和归纳可以明确学生目前的学习状态，从中查漏补缺，从学生的弱势方向提高是大幅度提高数学素养的有效途径。3.以提高应试能力为主开展第三阶段复习。第三阶段是前两个阶段复习的总结阶段，学之道在悟，只有真正领悟了才能做到得心应手地应用所学的数学知识，因此，本阶段务必引导学生领悟解题的要领和方法，在复习过程中进行题组训练，通过转换题型进行变式训练，不仅呈现复习的多样化提高学生的兴趣，而且向学生展示解题方式的一致性，注意培养学生的发散思维，培养学生的创造能力，避免思维定势、眼高手低等不良行为，训练学生在解题过程中做到稳和准，确保中考正常发挥，以取得优异的成绩。4.回归课本开展第四阶段的复习。回归课本的第四阶段复习是绝大部分中学教师容易忽视的阶段，其实这个阶段很重要，这个阶段是实现训练的真正目的所在，回归课本可以让学生体会到初三数学总复习的意义性。通过前三个阶段的复习，学生掌握了所有的基础知识，在教师的指导下能够实现知识的综合和延伸，在整个复习过程中获得了很多的学习经验和体会，将领悟到的知识和道理回归到课本理论知识中，不仅可以使学生获得强大的信心和勇气，而且也将学生的数学素养上升到一个理论层次，同时，在中考之前回归课本有助于学生温习双基内容，确保中考过程中基础知识和技能方面不易出错，确保中考成绩的基本分数，也具有很高的现实意义。初三数学总复习要围绕教学指导思想，紧抓数学教学原则和目标，教师要精研教学大纲，落实新课程标准，研究中考试题变化规律，制定切实可行的教学计划，明确要求和掌握程度，让教师和学生都做到有的放矢，经过强化双基为主的第一阶段、综合运用基础知识和技能的第二阶段、提高应试能力的第三阶段以及回归课本的第四阶段的复习训练模式，完全可以实现初三数学总复习的目的，完善初三数学理论体系，增强数学解题的应用能力，提高学生中考的应试能力，提高学生的数学素养。一、引言阅读理解作为英语学习的四项基本技能之一，一直以来都占有举足轻重的地位，而英语阅读教学也是语言教学中不可分割的一部分。然而，随着大学英语教学改革进程的不断加深，传统的以教师为主体的知识型教学方法显然已经不能适应新时期大学英语阅读教学的发展与需要。因此，教师发现英语阅读教学中的症结，找出有效的教学策略，并结合当前学生自身特点，优化英语阅读教学模式，从而提高学生英语阅读理解能力，便显得十分重要。二、关联理论概述关联理论是语用学研究中出现的一个新理论，哈佛大学出版社在1986年出版了法国语言学家、哲学家斯波伯和英国语言学家威尔逊合作撰写的《关联性：交际与认知》。该书第一次明确系统地提出了关联理论，其目标是“确认根植于人类心理中的、能够解释人们彼此如何交际的一种内在机制”。二人把关联性定义为：“在同等条件下，语境效果越大，关联性越强。在同等条件下，处理努力越小，关联性越强”。所谓关联性，根据斯波伯和威尔逊的观点，“话语的内容、语境和各种暗含，使听话人对话语产生不同的理解；但听话人不一定在任何场合下对话语所表达的全部意义都得到理解；它只用一个单一的、普通的标准去理解话语；这个标准足以使听话人认定一种唯一可行的理解，这个标准就是关联性”。三、关联理论对阅读过程的解释1.阅读理解是明示―推理的交际过程：传统的阅读教学往往注重在阅读中给学生渗透单词和语法，或者一些阅读应试训练，而忽视了从整体上来分析文章，这样就缺乏对整个阅读过程的探讨，进而不能从阅读的本质上找到提高学生阅读理解能力的方法。斯波伯和威尔逊提出的关联理论认为，言语交际是一个明示―推理的交际过程。通常情况下，直接交际的内容和语境是有限的。隐含意义的交际是主体，但隐含意义的交际则更多地取决于交际双方的认知能力。从说话者（作者）的角度看，言语交际是一种明示行为，也就是说话人（作者）尽量明确地向听话人（读者）提供关联性最大的信息。从听话者（读者）角度看，言语交际则是一种推理行为，也就是听话人（读者）根据说话人所提供的明示信息，推断出说话人（作者）的意图。在整个阅读理解过程中，人们总是根据关联性来处理话语和认知事物。关联理论认为，阅读理解过程实质上就是读者进行关联性推理的过程，即读者首先在篇章中获取文字表面的信息，然后根据认知语境中的三种信息即逻辑信息、百科知识和词汇信息作出相应的语境假设，进而寻求最佳关联，并做出信息加工处理，从而获得最佳语境效果的过程。整个过程都以是关联性为准则的。因此，可以从关联理论的角度对阅读理解过程进行解释。但成功理解作者的意图，完成阅读理解的过程并不简单，还涉及语境效果与处理努力之间的关系及交际双方的认知能力等诸多因素。2.阅读理解依赖语境：关联理论对阅读理解的解释表现在阅读理解过程是依据动态的语境进行动态的语用推理。新信息能够改变听话者（读者）的某些假设并增强其语境假设，而新信息和听话者（读者）的语境假设相结合又能够派生出新的语境隐含。这里涉及到最大关联原则，即话语理解时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果。四、关联理论在阅读理解教学中的应用运用关联理论知识培养学生的语用推理能力，注重培养学生在理解文章字面意思的同时积极利用原有知识进行联想和认知语境推理的能力；并培养学生充分利用前文阅读中形成语境假设的能力，在教学过程中利用各种信息来源，引导学生补足空缺信息，促进推理理解成功。1.做好阅读课教学设计：教师要从整体掌握教学内容，完全熟知阅读材料，并把握阅读材料的本质，做好为学生提供必要的、有助于理解的相关信息准备，帮助学生建构相关的认知语境。设计教学环节注重提高学生掌握词汇、认清话语结构和捕捉篇章关联信息的能力。传授相关的阅读技巧，例如帮助学生在阅读过程中寻找关联信息和进行语用推理。要让学生自己在分析、理解和推理的过程中占据主导地位。因为分析、理解和推理的过程实际上就是一个建立关联、寻找和调用多方面关联信息，形成相关语境假设的过程，是一个培养理解与语用推理能力的过程。同时让学生自主判断阅读理解的正确与否，让学生充分发挥主观能动性，主动开展讨论，扩展思维空间。通过这些教学设计不仅可以肯定或纠正学生的阅读理解，还可以增强他们对学习英语的兴趣。2.制定完整的教学计划：阅读主要分为三个阶段，即阅读前、阅读中和阅读后。阅读后（After-reading）。目标：从整体上掌握文章的风格和语篇意义。教学设计：该阶段是整个阅读活动的最终目标，学生要根据在阅读前和阅读中所获取的明示或者是推理的信息，从整体上梳理对文章语篇意义和内容的理解。在阅读中的教学活动中，学生可以比较明确的认识和推理词汇、语言结构、连贯、话语意义，但这样的理解经常是片面性的，不具有连贯性。在阅读后的教学活动中只有将这些独立的句子、和有时互为关系或条件相互关联的段落串联起来，才能准确理解全文的实际意义，真正体会到文章的写作风格。在这个过程中，教师可以适时的对学生的推理和判断做出综合评价，并对其中出现的失误做出必要的补充和纠正。此外，学生之间也可以互评，以便加深理解。五、结论阅读理解过程并不是一个单纯的语言解码的过程，更是一个借助读者的认知知识对阅读材料进行预设和推理判断的过程。在这个过程中，应该以学生为主体，教师应在整个阅读活动中帮助学生寻找关联信息，鼓励学生熟悉各种体裁文章，加强整体解读语篇结构的训练。教师还要鼓励学生提高推理技巧，加强从细节中寻找线索进行各类推理的能力。在日常学习中，学生要拓宽阅读面，因为包括新闻体、叙事体、说明体、论证体在内的语篇里均包含一定量的宏观信息提示成分及语体特定的模式，掌握这些势必有助于推理，从而更加透彻深入的理解文章。水体环境和水体中的微生物地球上的水体分为淡水和海水,海水占地表水体总量的97%,覆盖地球表面积达71%水体是地球表面的一个很重要的生态环境。海洋97%冰川湖泊0.009%河流0.00009%地下水水体微生物的来源1、水体中固有的微生物来自土壤的微生物3、人类活动产生的微生物4、来自空气中的微生物淡水中的微生物淡水微生物的共同特征:1能在低营养物浓度下生长2微生物是可以游动的3表面积和体积比大(柄细菌),有效吸收营养1.大气水口有微生物存在,但类群少口细菌(芽胞杆菌的芽胞、小杆菌、少量球菌),放线菌和真菌的孢子;口这些类群在大气水中仅为过路客,不可能在此环境中进行繁殖、生长。2.江河水微生物数量和类群决定于江河通过的土壤类型。①流动很慢的小河、小溪(浅水):连成丝状的单细胞藻类铁、硫细菌化能自养性细菌◆丝状真菌(壶菌、水绵、水霉属)浸入小河里的载玻片上的发育形成的小菌落②流动很大的水域细菌:芽胞杆菌、无芽胞小杆菌(E.co变形杆菌、产气杆菌、弧菌)表层>放线菌:链霉菌、诺卡氏菌真菌:丝状水生真菌为主底层(河底污泥)细菌:芽胞杆菌放线菌:链霉菌真菌:酵母菌3.湖泊水:静止状水域靠近村庄的小池塘:有机质含量高,微生物量大细菌:大量腐生菌,病原菌(痢疾、伤寒),109个/ml+放线菌:链霉菌、诺卡氏菌+真菌:丝状水生真菌和酵母菌远离村庄的大湖泊、水库:有机质含量少主要是光能自养型微生物,蓝细菌、单细胞藻类、光合细菌光穿透温度氧气浓度水体不同层次微生物分布层次化湖泊