工大疑难问题教学课件

工大疑难问题56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。工大疑难问题工大疑难问题56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。结构设计问题讨论主讲人:张维斌、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题一、初中体育教学困境在目前的初中体育教学的过程中，因为学校、学生、家长等方面的种种原因，所以使得实际体育教学中表现出许多的问题。第一，初中体育教学不够重视，虽然体育早已经成为了初中教学的重要学科，但是初中的教学模式并没有发生什么改变，学校主要以学生体育的各个项目的达标率以及学生的学习成绩作为主要的教学目标。这样的模式导致初中体育教学地位不够，不受重视，而体育学科的不受重视就使得体育老师在学生中的地位严重不足，体育老师的教学活动很难开展开。一些学校甚至将体育作为副科，为了提高其他某些科目的成绩便任意的取消体育课程。这样的做法让体育老师开展教学工作的积极性大打折扣，同时也导致学生丧失了学习体育的兴趣。从而导致初中体育教学质量低的问题。第二，初中体育不够规范，体育的教学方法对于体育教学的效果有着非常重要的作用。但是即便如此，很多初中学校的体育教学活动仍然采取“放羊式”教学，即自由活动。自由活动是许多的体育老师经常采取的体育教学方法，但是这样的教学方法并不能达到体育的教学目标教学要求，更是不可能达到专业体育训练的标准。这样不重视的、懒散的教学方式会导致学生难以认识学习体育知识的重要性，并且慢慢的对学习体育失去兴趣，严重的还会造成老师与学生之间的关系不和。第三，老师教授的内容与学生感兴趣的内容之间的冲突越发的尖锐。虽然说学生是体育教学课堂中的主体，但是许多的老师仍然以教师为主体。老师往往按部就班的按照学期计划制定相关学时以及教学任务，极少开展针对性的体育教学。学生很容易对这些内容产生厌学情绪，学生对于体育课程的兴趣逐渐消失。随着时间的推移，老师更加难以了解学生的兴趣，而学生也不想更加了解体育知识。即便学生对某些体育知识或内容有兴趣，也许因为老师的原因而使学生能在体育课中学到自己感兴趣的事物的概率大幅度降低。体育老师自己学生都慢慢的对体育这门学科的教学产生了抵触情绪，老师的态度冷漠而且敷衍，而学生则会认为体育课就是一门让你玩的课程，学不学都无所谓。二、解决的对策第一，让学生、家?L等了解学习体育知识的重要性。国家计划生育的措施使得现在的大多数家庭都是独生子女，学生的家长太过于呵护孩子，舍不得让孩子吃一点苦。现代社会观念的改变使得学校对学生的安全问题越加重视。在体育课外活动中，学生在上课的过程中极有可能会发生意外，尤其是剧烈的体育活动。然而学校由于害怕承担责任，所以，部分学校直接取消了体育教学中相对剧烈的体育活动。这样的状况严重阻碍了体育的教学进程，这也是目前初中学生的身体素质日益变差的重要原因。所以，要想解决初中体育教学的问题，首先要将学生、家长等的错误的思想观念改变。然而家长对孩子过分保护的思想观念是阻碍学生身体素质提升的主要原因，由此可知，想要提升学生的身体素质首要的措施是要让家长们充分的认识到学生身体素质提升的重要性、锻炼身体以及学习体育的重要性。第二，有针对性的教学，初中学生对于体育的理解不相同，就导致其对于参与体育活动的想法也会不相同。学生在各方面的能力上都不相同，每个学生的体育基础也不相同。所以，在进行体育教学活动时，就要尽力做到因材施教，根据不同学生不同的情况来确定所教学的内容。假如是集体统一进行教学，那么就会导致体育基础较好的学生得不到较好的锻炼或者是基础较差的同学感到体育太难，很快的便会失去学习体育的信心以及兴趣。因此，体育老师应当要在了解学生的基础上制定合适学生的教学目标真正做到因材施教。第三，兴趣教学，初中学生对自己的兴趣也能有一个较为清晰的认知，知道自己喜欢什么不喜欢什么。有的学生喜欢羽毛球；有的学生喜欢篮球；有的学生喜欢乒乓球等等。学校的领导可以根据学生的兴趣开设专门的课程，教羽毛球的、篮球、乒乓球等的老师都有，让学生在开学的第一课就自己选好想要上的课程。这样的教学方式，使得学生在快乐中学习，能够更加充分的了解学生感兴趣的体育活动，将自己擅长的体育活动练习得更厉害，也可以涉足自己不熟悉的体育活动领域，学习新的体育活动。如此一来在推动不同的体育教学活动的同时，满足了学生的个性化发展。第四，提升老师的专业化水平，初中体育教学活动对教师的要求日益提高，不仅要求老师有足够的专业知识，而且还要能够熟悉掌握学生的心理。所以，打破初中体育教学的困境还需要提升初中体育老师的专业素养。为解决这一问题，学校应引进专业体育师范学校的优秀教师，提高教师的工资待遇，组织老师们进行定期的培训。还要对体育老师进行各方面的考核，督促老师积极提升自我的专业素养。其次，学校还要采取相应措施监督促进体育老师认真负责的开展教学活动。三、结语初中的体育教学常常不被重视，这不光阻碍学生身体素质的提升，更加影响其他文化课程的学习情况以及身心的健康发展。所以，解决初中体育不受重视的问题势在必行。随着新课程改革向纵深发展，蓦然回首，我们发现：教学需要我们正本清源，回到原点，简简单单教学，扎扎实实训练。所以，教师必须对教学目标保持清晰的认识并准确制定。一、小学英语教学目标制定中的问题研究表明，教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，而且与学生学习的满意度也存在密切的关系（Cruickshank&Kennedy，1986）。教学目标可以帮助教师明确让学生“学什么”和“学到什么程度”。但实际教学中有很多教师不知道该如何制定教学目标，导致出现以下问题：1.目标空泛笼统、模糊的目标容易造成教师课堂教学活动设计偏离教学重点，或是课堂重点不明确，课堂评价无依据。案例一：《牛津英语（上教版）》6BModule1CitylifeUnit3DragonBoatFestival教学目标1.tolearnthenewwords…2.touseprepositionphrase：with/without…3.todevelopthegoodhabitofreading首先，“learn”和“use”这样的词汇太笼统，没有明确听、说、读、写具体的要求。教师无法确定在一堂课里学生的语言知识和语言技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿、听说还是简单的运用，抑或是综合运用？教者自己模糊不清，也就无法测量教学效果。笔者建议改为“听懂会说新单词……”和“Thestudentscanidentifywithandwithout”。其次，“todevelopthegoodhabitofreading”并没有明确指出通过怎样的学习活动提升学生阅读技巧。笔者认为，可改进为：Thestudentslearntoskim.这样才能为后面的教学活动设计指明具体的思路。2.目标单一或缺失英语课程的价值在于人文性与工具性的统一，因此教学要关注学生的综合发展。在案例一中教师只设定了语言知识与语言技能两个方面的教学目标，忽视了情感态度、学习策略与文化意识方面的目标要求。这样容易使课堂变成单词与句型的机械操练，不能体现综合语言运用能力的培养，何谈提高人文素养？3.目标偏离笔者听课中，常常见到一些教师由于缺乏对教学目标的正确认识，导致课堂教学行为变得随意、盲目，从而大大降低了教学效率。有的教师制定教学目标时想面面俱到，结果却什么都没抓到，犯了贪多求全的毛病。还有的教师在制定教学目标时任意拔高或是降低，偏离主题。笔者曾听过一节课，内容是《牛津英语（上教版）》6BModule3Unit2Seawaterandrainwater第一课时的阅读教学。这篇课文的教学目标本应该是通过阅读课文，了解水的重要性，而执教者却离开文本，制定了“用Whenitishot，itbecomesclouds.这样的句子描述水循环系统”的目标。这样设计拔高了学习难度，偏离了教学重点，本末倒置，教学效果也不理想。4.主体错位有的教师制定教学目标时用“指导学生读懂课文”、“训练学生用5～7句话描述过去发生的事情”这样的句子。这些句子的主语仍然是教师。学生是教学的主体，教学目标的表述应明确体现这一点。笔者建议改为“学生能借助图片读懂课文”和“能有条理地用5～7句话描述过去发生的事情”。二、制定小学英语教学目标的依据教师在制定教学目标时，首先要考虑的是如何定位问题，必须要有整体观，综合考量影响教学目标确定的因素。一般来说，需要思考以下几个问题：1.落实《英语课程标准》的目标要求《英语课程标准》规定了小学生英语学习在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五方面的基本要求。要落实课程标准，就要做到“国家课标校本化”。因为课程标准是全国统一的，是最低标准，无论是发达的城市学校还是落后的农村学校，都应该落实这一标准。而事实上，在不同地区、不同学校存在着差异。所以在设计教学目标时，教师要制定本校本班的具体标准，力求做到国家课标校本化、班本化。2.在三维目标框架内确定教学目标的侧重点知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。我们不能把三维目标简化为一个平面的三类目标。尽管课程标准是按照这三个维度来陈述的，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能一味机械地按三个维度来设定教学目标，而应该从整体上来思考，采用分析与综合的方法，确定教学目标。3.研究教材，立足综合语言运用能力教师不仅要通过分析教学内容在教材中的地位及编者意图，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透，明确新的语言材料的语境与语用功能，同时还要研读单元教材内容，突出单元的主题。也就是说，教师首先要知道本学期或是本单元的目标是什么，这堂课的主要目标是什么，再思考这堂课要具备什么样的语量、语境和语用基础以及学生的能力是怎样发展的。教师要通过全面考虑，设计有层次的完整的教学目标，从而促进学生综合语言运用能力的发展。4.关注学生，预设教学的底线教学目标是预期的学习结果，是预设的最低要求，是教学效益的底线。教师要明确当这堂课结束时，全体学生应该知道及能够做到什么，一部分学生可以超越底线达到什么程度。要关注重点，坚守底线，否则教学就可能走向“无目的”的误区。总之，教师要基于《英语课程标准》，结合教材内容、单元主题和学生的发展来确定教学目标。三、准确制定小学英语教学目标的方法书写规范的教学目标通常可以采用由阿姆斯特朗和塞维吉（ArmstrongSavage，1983）提出的ABCD目标陈述法。它包含4种类型的信息，及对象、行为、条件和程度。A对象（audience）行为主体是学生，目标描述的应当是学生的行为，即以“学生能……”开头，当然在实际应用中我们常常省略“学生”，以“能……”开头。书面上可以省略，但是思想上要牢记，教学的对象是学生，教学目标是学生个人表现的测量标准。B行为（behavior）行为动词是描述学生可观察、可测量、可评价的具体行为，即“学什么”。这也是教学目标表述中最重要的部分。常用的词语有背诵、辨别、了解、理解、喜欢、描述、改写、比较、发现、分析、抄写、解释等。例如：能准确运用“Whatdoyoulike…？Ilike….Helikes…”进行食物喜好的交流，感知动词在一般现在时中主语是第三人称单数时的变化，归纳总结该语言规律。C条件（condition）条件是指学生展示自己所掌握知识、技能或者态度的条件，即“怎样学习”。例如“在图片的帮助下读懂课文”、“在板书的提示下复述课文”等。D程度（degree）表现程度是指学生所能达到的最低标准，即“学到什么程度”，用以评价学习效果或表现。例如“能准确运用本课句型说3～5句话与同学交流课外生活”。这里的“说3句话”就是上文提到的学习的“底线”，是全体学生的基本标准。“说5句话”就是超出“底线”的一部分学生可以达到的具体的学习程度。综上所述，教学目标制定要从学生的角度出发，语言要明确具体、可观察、可评价。下面是一个教学目标的案例，供老师们参考。案例二《牛津英语（上教版）》44AModule2Unit2Howdoyoufeel？第一课时教学目标（1）听说读写单词happy，sad，hungry，thirsty，full，have（=eat），认读单词afraid，angry，tired，并能正确运用“Ihaveaskateboard.Iamhappy.”和“Areyouhappy？”这样的句子简单介绍自己的感觉并询问他人的感觉；能在原有介绍自己简单信息的基础上，正确地写1～3句话介绍自己的情感。（2）在看图说话的讨论中，积极参与活动，感知第一人称和第二人称的转化，体验语言的变化规律；并能根据他人的表达，做出合理应答。如他人说“Iamhungry.”适时提出就餐邀请“Acake，please.”并用“No，thanks.”婉转表达拒绝。总之，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标明确后，我们才能思考如何使学生有更好的学习表现，才能设计与之匹配的教学活动和教学评价，这样小学英语教学才会更有效。结构设计问题讨论主讲人:张维斌、建筑结构不规则的界定平面不规则1)平面长度过长,突出部分长度过大、等值超过高规表4.3.3的限值2)楼板局部不连续楼面凹入或开洞尺寸大于楼宽一半;楼板开洞总面积超过楼面面积30%;扣除凹入或开洞后,楼板在任一方向最小净宽小于5m,且开洞后每一边楼板净宽小于23)扭转不规则在考虑偶然偏心(多层可不考虑)地震下a楼层竖向构件最大位移和层间位移比(c1b结构扭转为主的第一自振周期T与平动为主的第一自振周期T1之比注意应在刚性楼板的假定下4)主楼和裙房连成一体时的扭转问题2.竖向不规则1)竖向局部有过大外挑和内收a结构上部楼层收进部位到室外地面高度H1与房屋高度H比大于0.2时,收进后水平尺寸B小于下部楼层水平尺寸B的0.75倍b下部楼层水平尺寸B小于上部楼层水平尺寸B1的0.9倍,且水平外挑尺寸a大于4m2)楼层侧向刚度有突变:楼层侧向刚度小于相邻上部楼层侧向刚度70%或其上相邻三层侧向刚度平均值80%3)竖向抗侧力构件不连续a传力不直接,有转换层或转换构件bA级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上一层受剪承载力的80%;B级高度高层建筑楼层层间抗侧力结构的受剪承载力小于其上受剪承载力的75相邻楼层质量差别大于50%3不规则、特别不规则和严重不规《超限高层建筑工程抗震设防专项审查技术要点》摘录(建设部建质[2006]220号文第二条下列高层建筑工程属于超限高层建筑工程(一)房屋高度超过规定,包括超过《建筑抗震设计规范》(以下简称《抗震规范》)第6章现浇钢筋混凝土结构和第8章钢结构适用的最大高度、超过《高层建筑混凝土结构工程技术规程》(以下简称《高层混凝土结构规程》)第7章中有较多短肢墙的剪力墙结构、第10章错层结构和第11章混合结构最大适用高度的高层建筑工程(二)房屋高度不超过规定,但建筑结构布置属于《抗震规范》、《高层混凝土结构规程》规定的特别不规则的高层建筑工程(三)高度大于28m且屋盖结构超出《网架结构设计与施工规程》和《网壳结构技术规程》规定的常用形式的大型公共建筑工程(暂不含膜结构)。超限高层建筑主要范围房屋高度(m)超过下表规定的高层建筑结构类型6度7度(含0.158)8度(含0.30g)9度框架土结框架-抗震墙130120抗震墙10060部分框支抗震墙框架-核心筒130100筒中筒18015080板柱一抗震墙较多短肢墙10060错层的抗震墙和框架-抗震墙」60混合钢框架-钢筋混凝土筒16结构型钢混凝土框架混凝土筒22190150钢结框架11011090框架支撑(抗震墙板2各类筒体和巨型框架300260180平面和竖向均不规则或ⅣV类场地高度按减少20%控制,6度短肢墙、错层结构高度适当降低。同时具有下表所列三项及三项以上不规则的高层建筑序不规则类型1扭转不规则「考虑偶然偏心的扭转位移比>1.2GB5001-3.4.22偏心布置偏心距>0.15或相邻层质心相差JGJ99-3.2.2大3凹凸不规则平面凹凸尺寸>相应边长30%等5001-3.44组合平面细腰形或角部重叠形5楼板不连续有效宽度<50%,开洞面积>30%,(GB500113错层>梁高6刚度突变相邻层刚度变化>70%或连续三层GB50011变化>80%7尺寸突变缩进>25%,外挑>10%和4mJGJ3-4.4.58构件间断上下墙,柱,支撑不连续,含加强层GB5001-3.4.29承载力突变相邻层受剪承载力变化>80%GB50011-3.4.2具有下表所列某一项不规则的高层建筑序不规则类型扭转偏大不含裙房的楼层扭转位移比>142抗扭剛度弱扭转周期比>0.9,混合结构扭转周期比>0.853层刚度偏小本层侧向刚度<相邻上层的50%高位转换「框支转换构件位置:8度>3层,7度>5层厚板转换7~9度设防的厚板转换结构塔楼偏置单塔或多塔与大底盘的质心偏心距>底盘相应边长20%7复杂连接各部分层数、刚度、布置不同的错层或连体结构多重复杂结构同时具有转换层、加强层、错层、连体和多塔类型的2种以上4.其他高层建筑序不规则类型1单跨高层建筑‖高度超过28m的单跨框架结构2特殊类型高层抗震规范、混凝土和钢结构高层规程暂未列入的其他高层建筑结构,特殊形式的大型公共建筑及超长悬挑结构,特大跨度的连体结构等3超限大跨空间屋盖的跨度大于120m或悬挑长度大于40m或结构单向长度大于30m,屋盖结构形式超出常用空间结构形式的大型列车客运候车室,一级汽车客运候车楼、一级港口客运站、大型航站楼、大型体育场馆、大型影剧院、大型商场、大型展览馆、大型会展中心,以及特大型机库等注:表中大型建筑工程的范围,参见《建筑工程抗震设防分类标准》GB50223-2008