以学论教共同发展2017

以学论教共同发展北京教育学院钟祖荣zrzhong@民盟中央委员会委员中国人才研究会副会长人才学专业委员会常务副理事长国务院教育督导委员会特约国家督学中国教育学会教育管理分会副理事长北京市教育学会副会长思考高考与常态学习？考分升学与人才成长？回归本质，回归原点，回归根本。提纲一、教育上的遗传现象说明了什么？二、我们的教学符合学生认知规律吗？三、我们的教学调动了学习积极性吗？四、我们的教学适应了学生的差异吗？五、分数对每个人都那么重要吗？六、创新精神怎么才能培养出来？七、我们为非智力因素做了多少？一、教育上的遗传现象说明了什么？

案例：魏书生：初中，六步教学法（自学指导）钱梦龙：初中，导学法任勇：中师，数学学习指导张思明：高中，数学建模邱学华：初中，尝试教学法实质：“教育上的遗传”：会学习的人才能培养出会学习的人。弗勒(F.Fuller)教师关注阶段理论（1）教学前关注的阶段，师资培养时期，关注自己。（2）早期生存关注阶段，工作初期，关注自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、领导评价等。（3）教学情景关注阶段，关注教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。逻辑：从自己，到任务，到影响（效果）。规律：只有研究学生，教学才能有效，教师才能成熟。案例“行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确，哪道题答案有误，”“我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待。我走进的是学生的行间，而不是学生的心间。”“在我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的就达到了。”听了张教授的儿童心理讲座，“从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。”“再也不是那个只管传道、授业、解惑的‘平面教师’，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的‘立体教师’。”（吴，15页）适应期熟练期成熟期创造期专家期1正确把握教材主要内容50。924。74。42。62系统深入了解学生特点3。721。610。63。33把握学科知识结构体系4。329。616。34。65。14学会备课和上课38。77。41。35纯熟驾御课堂教学1。89。926。311。87。26深刻理解学科本质和思想方法1。916。330。320。37能对学生进行有效个别指导0。62。55。68开展教育研究或实验3。119。736。29改变教育观念和思维方式1。213。113。21310总结和反思自己的教学1。24。412。515。9教师成长五阶段的发展任务适应期熟练期成熟期创造前期创造后期学科科学化结构化深刻化学生熟悉系统研究因材施教教学基本功多样、熟练多样、艺术研究初步研究系统研究思想初步思想总结思想研究学生是熟练期和成熟期的重要任务之一。学是教的出发点和归宿学是教的目的。教育本质上是帮助学生学习的。“教是为了不需要教。”“教育就是要养成良好的习惯。”

要检查学生知识和学习能力的落实情况。在课堂小结及课后访谈和作业中进行。学是教的基础。学习规律是教学的依据。陶行知说：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。要分析学生与课文内容相关的生活经验、已有知识、未知知识、学习能力。以学定教的含义课前，研究学情。课中，调动学生参与。课后，检查学习质量。学情包括学生在某一知识点上的已知（已有生活经验、日常概念、相关知识）、未知（未有生活经验、相关知识、理解难点）、思维和学习方式方法。奥苏贝尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”学情分析现状上海师大陈隆升博士《语文课堂教学研究—基于学情分析的视角》，选取1999-2008年语文教育5大杂志教学设计、课堂实录、教案等605个样本，提到学情的115个，分析的结论：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少；了解学情的手段比较简陋，基本是经验式判断；学情分析的过程比较粗糙，三言两语，只见判断不见分析；学情分析的深度很不够，浅显描述、印象判断。《语文学习》2009-12，王荣生文《根据学生学情选择教学内容》学情分析举例《葡萄沟》教学设计：二年级有24个学生，11个男生，11个女生，15位学生活泼聪明，能积极主动思考问题，善于表现自我，有5位比较懒惰，喜欢做小动作，学习基础比较差，得教师特别关注才能完成教学任务。《渔歌子》教学设计：4年级学生在前3年学习中对古诗词已掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释查字典理解诗意，但在诵读中体验情感的能力有所欠缺。对作者张志和也不了解，需学生预习、教师补充。《跨越海峡的生命桥》（大陆青年患白血病，台湾同胞献爱心）教学设计：由于教学资源和家庭条件限制，孩子的知识处于中等档次。就本篇课文说，部分学生对白血病有基本的了解，但处于模糊水平，对骨髓移植不了解，甚至存在理解的误区。教学时让学生了解白血病的严重性、骨髓移植的艰难性，以及大陆和台湾的关系。只有这样才能更好地解读文本，体会思想感情。《容积和容积单位》：课前对10名学生访谈，都知道体积的概念，不知道容积，没有人知道1升和1毫升有多大，只知道一些熟悉的容器的容积，如1瓶矿泉水是500毫升。不清楚体积和容积的联系和区别，对不规则物体的体积学生很茫然，无从下手解决。学情分析常见问题及原因一般学情多，具体内容学情少；知识能力学情多，社会背景等学情少；认知学情多，动机等情意学情少；群体学情多，个体学情少，关注差异少；有学情分析，但与教学设计连贯不够；主观推测多，客观实证少；高估学生起点，低估学生起点等。原因：缺乏学生主体意识；教师心理学知识欠缺；不知道学情分析框架；相关理论研究少；老师没有掌握科学方法；没有足够时间。学情分析的维度维度一：时间维度课前学情，学习的准备已有相关知识经验，难点，学习状态等课中学情，学习的活动

回答，疑惑，表情状态，参与情况课后学情，学习的结果

知识掌握情况，问题，动机维度二：成分维度成分1，认知成分—学习能力，学习策略，学习风格，已有知识和经验成分2，情意成分—学习态度，学习动机，学习兴趣，自我效能感成分3，社会性成分—家庭背景，同伴关系，师生关系维度三，对象维度群体学情，一般年龄特点，班级群体特点

该班学生基础差。课前对10名学生访谈，都知道体积的概念，不知道容积，没有人知道1升和1毫升有多大。

个体学情，个体个性特点

某活动中很少参与，要引导。某平时不敢举手。某是某地人，对此内容比较熟悉。维度四，相关性维度（与教学内容的相关紧密程度）一般学情—与学习内容不直接相关的学情

就班级而言，学生英语水平相差较大，1/3学生英语学习困难。特殊学情—与学习内容相关的具体学情

like表喜好的句式在小学阶段接触过，但单数第三人称的动词变形是易错点。Lesson6SchoolDay的学情分析与设计1、知识储备：对时间的表达法之前学过简单的顺读法，常用学科词汇以及星期的词汇掌握较好。2、心理及技能：本班同学情况参差不齐，多数学生有浓厚英语学习兴趣，但缺乏独立发现和自主学习能力，参与合作能力有待培养。部分学生基础较弱，不太爱开口。普遍口语表达能力欠缺。3、认知发展、学习风格和动机：学生已具备初步的理解和分析能力。4、学习方式：有好奇心，喜欢多样化学习，渴望知道其他国家的课程安排。教学目标：能够简单介绍自己在学校一天的课程活动安排；熟悉自己的课程表，并通过询问开阔视野，了解其他国家的课程安排。教学重点：能够利用听力策略听懂获取课程安排信息。能使用本话题相关词汇谈论学校一天的课程安排。难点：能够简单介绍自己在学校最喜爱的一天的活动安排。（另一点同上）（摘自九中分校梁老师教学设计）是否学情分析结果如何？有学情分析无学情分析1、教学的针对性和有效性提高下降2、师生互动调动学生主体性增强减弱3、教学效果和学业质量提高下降4、教师的成长与成熟加快减慢练习1-你说我画任务：一人描述给定图，一人边听边画图要求：1、找个比较安静的地方，

2、两人背靠背坐下或站立，3、说的人取图，画的人自己准备笔和本，

4、相互不许看，但可以问，

5、时间控制10分内完成。6、完成后可比较并反思，全班交流。沟通活动反思问题清单分析图形的特点没有？是用什么样的语言、符合或方式表达的？考虑对方的特点和问题没有？相互之间有无互动？按照什么顺序说的？说了总体特点没有？细节是否说到位？哪个地方是难点？怎么突破的？说与听之间的差距怎么造成的？说的一方；听的一方；听与说之间。我们要了解学生什么？发展阶段与规律学习过程与规律社会性与个性的形成个体差异成才规律启示：教师一定学懂心理学，了解人。学习科学应成为教师的必修课，学习指导应成为教师的基本功。自测一1、教师通过哪些方式方法了解学生？2、在你的工作时间中，了解分析学生的时间占多大比重？3、备课中的学情分析状况如何？4、学校为教师研究学情，开展什么样的培训或教研？二、我们的教学符合学生认知规律吗？

案例：估算数学教师的体重。选择题。关于平角。（一）经历完整学习过程知识学习过程（感知—理解—巩固—应用）技能学习过程（形成表象、分步学习、自动化）在校学习的过程（预习、上课、复习、作业、整理、考试、课外学习）启示：学习需有一个完整的过程。“学、思、行齐行，步步着力，便无渗漏。”过程不完整，学习就会有漏洞。反思我们的课堂教学任务观是什么？我们认为学生是如何学习的？（二）通过建构达到理解巩固维特罗克的生成学习模型维特罗克(M.C.Wittrock)把人的记忆系统分成瞬时感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个系统。他认为，学习过程是学习者有选择性地从外界知觉新信息，然后利用长时记忆中的信息，对感觉信息进行主动地建构并生成意义的过程。新生成的意义又经过归类，纳入到长时记忆中去。有关的记忆储存

加工倾向

感觉信息积极建构意义有意义的理解长时记忆

短时记忆感觉经验注意选择性知觉成功纳入具体的过程是：1、长时记忆中的信息和反应倾向被激活进入工作记忆；2、一激活的信息和反应倾向指引和维持注意；3、注意到外部的某些刺激，形成有选择性的知觉，并进入工作记忆；4、新信息与原有的相关知识发生联系；5、主动建构意义，并对照长时记忆中的信息进行检验，如果建构不成功，就继续努力建构意义；6、成功的建构产生意义的理解，新产生的意义经过归类纳入到长时记忆中去。一是深刻理解什么是党委？什么是政府？什么是人大？什么是政协？本质：要素与联系；区别与辨析；已知与未知；操作与实践。（商品）善教者，喻也。（学记）为理解而教。教育的目的是真正理解并学以致用。（加德纳）二是加工记忆oolk注重一个“思”字，在联想中记单词

arin在…里面常用记忆方法分类记忆推理记忆谐音记忆串字头记忆（组块）图表记忆比较记忆形象联想记忆连锁记忆手机纸杯铅笔耳朵钥匙报纸书本耳机木夹子大象小孩火学习科学新进展深刻理解概念：学生对概念深刻理解时，才能将所学知识迁移到真实情景中。注重学：只有积极参与到自己的学习中来，学生才能深刻理解概念。创设学习环境：有助于理解的环境。建立在学习者已有知识上：建基于原有知识基础上。反思：学生尝试对自己正在发展的知识进行表达时，可学得更好。KeithSawyer:TheCambridgeHandbookofLearningScience.2006（三）培养学生元认知能力元认知，对认知的认知，包括知识、体验、监控。元认知知识，是指哪些因素会对学习过程产生怎样的影响的知识。第一，个体的心理特点，包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格。第二，学习任务与材料的特点，包括任务与材料的性质（图形的/文字的，有意义/无意义的）、难度大小、数量多少、逻辑性。第三，学习策略或方法的特点，每一种方法的优点和缺点是什么、在什么情况下使用比较有效。元认知监控包括四方面：制定计划，执行控制，检查结果，补救。培养方法1、写学习日记（反思）教师可以要求学生每天记学习日记，目的是帮助学生反思一天的学习情况，总结学习活动的成功与失败，回顾学习的过程和方法，逐渐积累关于自己学习的自我认识与评价。案例：学生元认知水平

周五下午做全年级化学统练。接到卷子一看，题目挺简单，看看时间还长，不着急，慢慢做，反正每次考试都有剩余时间。简答刚做了两道，老师提醒，还有十分钟。这下慌了神，还有几道题没做。急得我手心直冒汗，手不敢停，奋笔疾书的写着，可偏偏越紧张，字越写错，明明会的题这会儿也乱了套。还算我运气好，快交卷时，终于把卷子做完了。这次考试给我提了醒，以后不论干什么事，都要抓紧时间，不能前松后紧，这样才能把事情干好。2、设错题集（反思）用一个笔记本，把自己在各科学习中（包括作业、考试）出现的错误抄下来，同时改正过来。由于把学习中的错误都集中起来了，所以可以对自己学习中容易发生哪些错误，就可以进行归类分析，找出错误的类型、原因。魏书生一学生考后失误分析3、教师提问和评价（反思）

教师可以经常提出一些反思性的问题，“你刚才是怎样想的？”“你为什么要这样做？”通过这些问题促使学生对自己的学习和思维活动进行反思，提高元认知水平。教师在教学中要注意对学生的学习过程、学习方法、思路给予评价，帮助学生认识自己的学习活动和方法的优点与不足。鼓励学生进行评价性活动，在评价性活动中，学生逐渐学会对自己和他人的学习进行分析、评价，形成评价能力。

4、教给元认知知识

教师在教学中，要有意识地帮助学生分析学生在个性上、学习上的特点，在学习上有什么长处和短处，适合采用什么方式方法；分析具体的教材内容有什么特点，根据这些特点应该怎样学习。这样，学生就逐渐积累起关于元认知的知识。

5、自我提问法（问题一览表）

解代数应用题自我监控问题单

理解题意阶段：

1．我把握基本数量关系了吗？

2．我将关系句准确地转化为代数式了吗？

3．我将复杂的句子成功地分解了吗？

4．题中的隐含条件我充分挖掘了吗？列方程阶段：

1．我可以利用题中哪些等量关系列出方程？

2．我检查了方程两边的单位是否一致吗？解方程及总结阶段：

1．我是否考虑了简便解法？

2．我检验答案了吗？

3．我进行思路总结了吗？6.计划与自我管理a管理方法任务内容计划、选方法、总结环境条件时间管理、环境管理自身激励b执行方法输入信息观察、阅读、实验加工信息思考、想象存储信息记忆输出信息应用、说写、解题三、我们的教学调动了学习积极性？

案例：388名小学生（3—6年级）对课堂教学的期望？（1）76位学生（19.6%）满意现在。（2）沟通交流。207位学生（53.4%）学生期望课堂上多一些互动、活动；气氛能够轻松活跃。（3）更好环境。84位学生（21.6%）学生期望能够有更好的学习环境，更加整洁干净，在安静的环境下安心学习。改善教学环境以及安静的课堂是学生们期望的。（4）教师教学。20位学生（5.15）期望课堂教学知识更丰富，能够联系课外（生活）；教师能够更好地激发学生学习兴趣。课堂质量分布15%三类课29%二类38%一类课18%

根据4000节“常态课”样本统计得出四类课发现的问题乏味低效的课►不能充分尊重学生学习兴趣►学法指导意识欠缺，不能让学生在主动求证答案中学习锻炼思维，提升能力。浮躁空洞的课运用“时尚”的教学技巧，丢掉了应当重点讲解和落实的知识以及学生深度思考后能力的提升。苏霍姆林斯基：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”（《给教师的一百条建议》第95页）魏源：“才生于情。”列宁：“没有人的情感，就不会有对真理的追求。”《中学教师专业标准》（十）教学实施40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。案例任勇——引趣猜谜活动：考试不作弊；成绩不好怎么办数学游戏：用6个1组成一个最大的数和最小的数孙维刚——让学生做课堂的真正主人每个公式、每个定理，都让学生自己动手推导。孩子们争先恐后。自己动手，丰衣足食。不需维持课堂纪律。张思明——让学生了解数学的价值调查数学是什么？“为学生挖的陷阱”“仅仅出现在课本和试卷上的东西”。只有让学生感受到数学与生活的密切联系，让他们提出问题，解决问题，才能产生学习的兴趣和内动力。体验学习，加强数学应用能力培养。结合函数学习，调查银行现行利率，计算若干年后可能的存款收益；排列组合与自行车变速原理；电视塔的高度与覆盖面问题；测大石头的体积；判断银杏树的雌雄找它的配偶推算银杏树传粉半径。天津张金生-变化针对学生在耐久跑教学中怕苦怕累情况，我不断调整教学方式，如：跑的速度变化有匀速跑、加速跑、走跑交替；跑的距离有定距、定时定距、定时；组织形式有个人、小组、集体（接力、追赶等）；利用场地有跑道、自然地形、设障碍、队形变化）。准备活动4次左右变化1次，内容有徒手操、行进操、器械操、游戏等；口令指挥有教师、组长、集体等。通过变化激发了学生学习的兴趣。学习动力的结构学习动力是引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。目标动力——即学习动机，它是由学习需要（认知的、自我提高的、赞许的）引起的，是为了达到一定的目的，满足学习的需要。心理动力——是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。生理动力——是由人的生理机能而产生的动力。学习需要学习目标学习行为学习结果自我效能感，选择性意志力，体力归因分析外部环境与要求学习任务与材料人际、心理、物理环境反馈评价与强化

学习动力运行模型（钟，2000）调动学习积极性的方法体系满足认识需要的方法（新、奇、问、创、变）满足成就需要的方法（用途、方法、竞争、合作、奖励、考核、目标、分层等）满足交往需要的方法（师生关系、同学关系）锻炼意志品质的方法（磨练、锻炼）调节生理状态的方法（锻炼、营养、休息等）案例：阶梯式学习法不会上课，跟着上课，懂记上课，联想上课，多得上课，专论上课巩固复习，重点复习，系统复习，经验复习，探索复习认真作业，效率作业，评审作业，经验作业，发展作业（《生命发展阶梯》，程鸿勋，新世纪版）案例：周记与激励性评语

学生文题教师的评语国庆夜景——我今年未去广场，观此文得以补偿小议亚洲金融风暴——关心社会，关心世界，是好品德春游

——有过程，但细节不足期中总结——你的经验很重要中秋节（传说）——我又上了一课小论开学——牢骚太盛防肠断洪水（抗洪报告）——你认真听报告了关注和调节学生的学习状态所谓学习状态，是一个人在学习时身体和大脑的功能状态。它是一种综合的表现。蒙台梭利认为，最好的教学方法就是让学生聚精会神地学习的方法。她写道：“科学家们在聚精会神的时候，他们并不理会世间的事情，这是一个众所周知的事实。大家知道牛顿忘记吃饭的故事和甚至不注意叙拉古之战的猛烈的战鼓声、而以专心演几何题使敌人惊奇的阿基米德的故事。这些故事表明了……给人类带来进步的伟大发现，与其说是由于科学家们的教养，或者他们的知识，毋宁说是由于这种完全的聚精会神的能力，由于他们的智慧能够埋头于他们感到兴趣的工作。”孟子说：“学问之道无他，求其放心而已矣。”宋代思想家程颐提出学习要主敬，即专心于一事，内心宁静。他说：“学者患心虑纷乱，不能宁静，此则天下公病。”宋代教育家朱熹《朱子读书法》，计六条，其中一条叫“居敬持志”。“敬者，守于此而不易之谓”。他讲：“大凡学者须是收拾此心，令专静纯一，日用动静间，都无驰走散乱，方始看得文字精审。”学习状态的经验判断状态水平

具体表现最佳水平身体健康，大脑活跃，注意集中，情绪愉悦，感知思维敏捷、灵活一般水平身体正常，大脑较兴奋，注意较集中，情绪正常，感知与思维能跟上不良水平身体有病，大脑抑制，注意分散，情绪消极，感知与思维迟钝学习状态观察学习状态调节八法体育锻炼合理营养充分休息良好情绪学会放松适当加压使用音乐变换方式体育锻炼第一，体育锻炼可以增加肺活量，改善呼吸功能。在安静状态下，只需10%的肺泡呼吸；而在运动时，大部分肺泡必须积极工作起来，吸进更多的氧气。爱运动的比不爱运动的多1000毫升。第二，体育锻炼能增强心脏的肌肉和功能，使心脏收缩更有力，心脏输出血量增加，从而使大脑供血量增加。改善大脑的血液循环，增加大脑小动脉的血流量，改善脑血管弹性。第三，在体育活动时，脑细胞的活动有所转换，有助于消除大脑的疲劳。休息与睡眠实验：两条同样健壮的狗，一只让睡不让吃，坚持了30多天；另一只既不让吃又不让睡，仅10天就死亡了。古人说：“睡眠为养生之要务”，“不觅仙方觅睡方”。睡眠的问题之一，是一天睡多少时间合适？这很难有一个统一的标准，它是根据人的年龄、体质、性别等因素决定。对初中生而言，一般以每天睡8-10小时为宜。第二个问题是，晚上什么时间开始睡为好？研究结果表明：晚上8点就寝，睡眠效果为80%；10点为100%；12点为85%；2点为80%。所以，以10点就寝为宜。第三个问题是，怎么提高睡眠质量？人的睡眠是快相睡眠和慢相睡眠有周期地交替进行的过程。慢相睡眠有分浅睡和熟睡两个阶段，熟睡是消除全身疲劳的主要阶段。合理营养人脑依靠血液中的葡萄糖（血糖）供给能量。血糖浓度达到0．1%时，大脑神经细胞才能在氧化分解葡萄糖的过程中，得到生命活动所需要的能量。人脑每天约需116-145克糖。当血糖降低时，脑的能量供应减少，这时轻者会感到疲倦，重者会发生昏迷。当血中含糖量从正常空腹的80-120毫克%降低到只有60-70毫克%时，就可能出现饥饿感、四肢无力、思维迟钝、面色苍白、心慌、多汗等低血糖症的表现，当降到45毫克%以下时，就会严重影响脑的活动，乃至出现昏迷。放松练习第一，有节奏的呼吸练习。如果有规律的呼吸，大脑就会自动地机敏起来。第二，头部自我按摩。头部是学习的中心，对它进行自我按摩，可以改善头部的血液循环，提高学习效果。第三，音乐欣赏。第四，回忆美好学习体验。第五，使心理平静的想象训练。音乐对情绪的影响音乐能通过其音调影响人的情绪。古希腊也十分重视音乐，认为E调安定，D调强烈，C调和蔼，B调哀怨，A调高扬，G调浮躁。亚里士多德推重C调，认为C调最宜于陶冶青年人。１、有助克服烦躁、易怒情绪的乐曲：琴曲《流水》、二胡曲《汉宫秋月》、琴曲《阳关三叠》。

２、有助于减轻内心焦虑不安的乐曲：琴曲《梅花三弄》《春江花月夜》、广东音乐《雨打芭蕉》。

３、有助于克服精神抑郁的乐曲：笛子独奏《喜相逢》、二胡独奏《光明行》、京胡独奏《夜深沉》《步步高》《春天来了》《啊，莫愁》等。

４、有助于松弛精神、解除疲劳的乐曲：《彩云追月》《牧童短笛》《十五的月亮》等。

５、有助于催眠作用的乐曲：《二泉映月》《摇篮曲》《军港之夜》等。

TC动机设计模型TheTimeContinuumModel.根据时间连续性激发动机分教学的初始、展开和结束三阶段，有态度、需求、刺激、情感、能力、强化6要素影响学习动机。TC模型与激发学习动机的方法阶段要点方法第一阶段1、态度：学习过程中如何形成积极的学习态度？通过调查把握学生的兴趣和需求，从学生角度进行主题设计。2、需要：在整个学习过程中如何满足学生的需求？第二阶段3、刺激：在学习过程中是什么对学生产生激励因素？利用挂图、视觉材料、模型等资料；多媒体教学；合作学习等多元方式4、情感：如何给学生营造情感氛围和环境？与学生目光接触，通过身体语言、交谈等激励，营造情感氛围第三阶段5、能力：采取什么策略增强学生对自身能力的自信？关注学生学习活动，指导学习方法，提供丰富资源6、强化：学习过程和结束时确立什么强化措施？通过运用帮助学生掌握；肯定学生成就增强自信心TARGET动机设计模型T-taskdesign任务设计A-authoritydistribution权力分配R-recognitionpractices认可方式G-groupingarrangment小组安排E-evaluationpractices评价活动T-timeallocation时间分配C.Ames提出的TARGET模型与激发动机策略影响因素含义重点目标教学策略任务设计学习活动与作业任务结构化、任务有吸引力，学习有意义新颖、多样、变化、有意义、有挑战性的任务，短期的自我参照的目标权力分配学生学习中的自主性学生参与决策，提供选择机会支持学生发展、自我管理，提供机会认可方式如何激励学生基于学生进步的认可自我奖励，注重进步，评价隐私化小组安排合作学习方式促进学生社会技能发展合作学习，增加同伴相互作用的范围评价活动评价的标准、方式、程度、内容等等级评定与测验肯定学生努力，将错误看成学习的一部分时间分配学生学习进度允许学生延长学习时间允许学生自己计划学习进度四、我们的教学适应学生的差异吗？

珍妮特.沃斯和戈登.德莱顿在《学习的革命》中所说的：“爱因斯坦、丘吉尔以及爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。今天，对于成千上万的其他人来说，同样的不相称继续着。这可能是学校之所以失败的最大因素之一。”美国学者切尔瑞.富勒女士在她的《激发孩子的学习潜能》一书中有一句可以称之为名言的话：“你知道吗？‘老师’这个词意味着‘一种能让孩子表现出他最佳状态的人’。”办人民满意的教育

（多样化、适合的、高质量）新《义务教育法》第29条也强调“教师在教育教学中应该平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。”了解学生学习风格学习风格就是不同的学习者习惯使用的学习方式。谭顶良把学习风格分成生理要素、心理要素（认知的、情意的）、社会要素三类。学习的通道听觉视觉触觉不同的学习风格（优势）记忆风格：趋同、趋异解决问题：冲动型、沉思型认知：场依存、场独立自我管理：立法型、司法型、执行型个性特点：内向型、外向型环境偏好：温度、光线等感觉通道：视觉的、听觉的、动觉的用脑风格：左脑型、右脑型多元智能：八种多元智能（MI）语言智能 诗人数理逻辑智能 科学家音乐智能 作曲家空间智能 建筑师肢体运动智能 舞蹈家人际关系智能 领导者自我理解智能 了解自己的个体自然主义智能 园艺家存在主义智能差异教学一般原则1、匹配策略（多元教学策略）所谓匹配策略，就是教师的教学风格、教学策略与学生的学习风格相适应，使学生能够发挥自己学习上的长处和优势。同时匹配策略，同时照顾不同学习风格的学生。继时匹配（先后匹配），不同时间中不断地变换自己的教学风格。2、有意失配策略所谓有意失配策略，就是针对学生的短处，采取弥补性的措施，使他们能够克服自己的弱项。多元教学策略多元渠道实现理解。一种方式可以理解不同的学科内容；同一内容可用不同方式来理解。（一）空间智能学习法

1、画画画图

2、想象

3、看录象、电影、电视

4、画脑图和知识网络图（知识组织即复习策略）

5、学习材料的视觉化处理

脑图MSDTP实验班185.438.750.24>0.05对照班184.9410.75实验班276.6111.844.29<0.01对照班267.5715.12实验班371.2513.223.68<0.01对照班363.8613.87思维导图对除特别优秀的学生以外的绝大多数学生有明显的促进作用。调查结果初三学生进行了问卷调查（265人）91.4%的学生将mm应用于整理知识点、记笔记，81.5%的认为mm对学习有帮助有帮助的原因是:画mm时要提炼关键词有助于提高对知识的理解力（56.4%）；有助于把握知识之间的内在联系（占60.9%）;在69.8%的学生还会在日后的学习中继续使用mm。（二）音乐智能学习法1、欣赏与内容有关的音乐（中秋节与《但愿人长久》）2、播放有助于技能练习和状态调节的音乐3、把学习内容填入乐曲或创造课程乐曲（化学青花瓷）4、把内容编成诗歌或者歌谣（历史歌）（三）身体运动学习法1、课本剧（语文等）2、变变变3、舞蹈（艺术）4、打字、拼图、测量（数学等）5、实验（自然等）（四）人际交往学习法1、讨论2、参观考察3、合作学习4、采访5、会议6、服务学习地理教室个别学生调研与辅导99年4月5日下午谈孙某某，女，80年11月生，住石景山，父亲疗养院副主任医师，母某中学教师。成绩：9810（考试次）,123名；9812,112名；9901,145名；9903,80名。焦虑测试：特质34*，后天21，担心顾虑28*，情绪化22，考试要求12，自信心24*。判断：先天紧张，顾虑多，自信不足。自述：心眼小，钻到题里出不来，钻进去别的顾不上，又着急。做题不能灵活应变。自觉心理有问题。建议：1，自己找知识上的漏洞，列出表，做好计划，按部就班，以免紧张，要有战略布局。2，做完题后要进行总结，找规律，不只是一道道做题。3，成绩较好，只是不够稳定，要保持信心。自测二1、知识学习过程？哪个环节弱？2、指导理解和记忆方法吗？3、元认知的内容？打算采用哪些方法？4、如何帮助学生做好计划？5、如何帮助学生确立目标系列？6、如何调节学习状态？7、多元智能内容？会使用脑图吗？8、如何了解学生情况并帮助复习？五、分数对每个人都那么重要吗？

案例因为考试成绩不好轻生的。校长的座位。分数主义。分数面前人人平等。不同类型人才所需要特殊基础不同。

成绩只与少数领域成才相关学术类人才与学历相关。63名外国经济学家，受过高等教育的占88.3%。146名物理学家，80%以上受过高等教育。500名教授级科技人才，大学毕业的占97%。学习成绩与部分领域相关。北京优秀专家，学习成绩优良的小学时87%，中学时95%，大学时98%。中学喜欢的课程与日后专业相关的82%。不同类型人才需要的素质（特殊基础）不同。科特研究15名总经理，几乎在中学和学院时都是学生领导。作家中自学者50-90%上。北京优秀专家中做过社会工作的，小学24%，中学49%。大文豪高尔基：1868年3月16日生于一个木匠工人家庭，父亲有一定文化，是个能工巧匠，从小失去父亲，在贫困和苦难中长大。几岁时到外祖父家生活，外祖母有说唱艺人天资，善良。高尔基受民间文学熏陶，后到小学读书几个月，外祖父破产，辍学打工，做了鞋店的童工，后来到一个承包商人家当佣人，受主人迫害，逃出来后流浪到船上当洗碗工，在厨子的帮助下自学、读书，尔后先后到一个画师家当仆人，到圣像店当伙计，到剧院演配角，16到码头当搬运工，17岁到面包作坊当工人，20岁到铁路上当更夫，后来又到另一火车站当保管，再回到家乡到一个啤酒仓库干活，再后来现货当锻工、统计员、筑路工、报馆编辑，30岁被捕入狱，34岁被流放。十月革命后从事苏联文艺的领导工作。高尔基自24岁开始发表作品，小说有《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》等。农民机器人发明家吴玉禄高考状元的职业在本次调查到职业状况的高考状元大学毕业后，近四成的高考状元选择了出国留学深造，继续攻读硕士、博士学位或定居海外。1977—1998年的我国高考状元（高考状元有1120多人）职业选择呈现多样化特征，职业分布比较广泛，部分高考状元“职业成就较高”。从状元工作的领域来看，选择在学界工作的状元最多，约占总数的八成，可以说学术研究是高考状元的“职业最爱”。其次是选择在政府机关和事业单位工作；部分选择自主创业或企业经营管理工作；部分从事证券金融、媒体工作的状元也不少。(蔡言厚）1977—1998我国部分优秀高考状元职业状况姓名就读大学就读时间职业状况蔡申瓯北京大学1980美国纽约州立大学教授陈通文清华大学