血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件

血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。aem●ScopoTEG常规操作aem●Scopo主要内容1上杯卸杯2样本准备与加入3软件操作4日常简单维护长期的英语教育教学工作中，发现很多学生数学等学科特别优秀，而唯独英语相对较弱的现象，这种现象普遍存在，也一直困扰了我们，也困扰着每一位英语学困生。怎样帮助他们，使其不因英语差而掉队，笔者认为，首先分析其心理问题是关键，根据心理的不同问题，而找出学困生的病因，然后提出可行性的治疗方案，使其“药到病除”，从而根除这块“顽疾”，凸显“为了每一位学生的发展”的根本目标。一、英语学困生心理问题分析1.自暴自弃。许多英语学困生，在学习的过程中，多是教师们普遍关注的“焦点”。但因为知识障碍太多，无法进行听、说、读、写的训练，在学习中经常表现出无可奈何之态，往往受到师生们的讽刺、斥责。这样，越来越使他们对英语兴趣荡然无存，认为自己与英语学习“无缘”，不是英语学习那块料，继而更加自暴自弃，2.急于求成。一些学困生自暴自弃，也有部分学困生，一心一意摘掉学困生这顶帽子。于是乎积极行动起来，又是买英语资料、又买“E点通”、又是“英语尖子生”、又是录音机等，于是“疯狂”学英语，似有李阳大师的学习英语之范。可是，阶段测试时，成绩依然不尽人意时，便萌发了逃避的想法。这种“急进”的心理，是英语学困生的最大的学习障碍。3.心里矛盾。英语学困生们，不是双差生，只是英语较弱而已，他们能充分意识到，要想进重点，考入理想的高中学校，以后的大学、生活、工作中英语都很重要，要全面发展，英语差绝对不行，必须要学好英语。但同时，他们又缺乏自信心，缺乏毅力和恒心，但一旦遇挫，又会士气大跌，认为自己的确不行，否认自己的能力。二、英语学困生学习心理问题的对策1.学习兴趣化。兴趣是最好的老师，兴趣是积极的心理倾向。歌德说过，“没有兴趣，就没有记忆力”，学习英语的兴趣对学生来说，其重要性可见一斑，对于英语学困生来说，学习英语的兴趣更见其重要性。教学中，巧妙将学生的特长与英语学习内容找到“契合点”，而激发其学习的兴趣和信心。如对于数学成绩比较出色的学生，在学习形容词的比较等级的用法时，让他们对Whichismoreimportant/interesting/boring/difficult…，mathsorEnglish？问题发表自己的观点和看法，为他们找到有话可说的源头活水，也给他们展示自我的机会，给他们提供用英语交流的平台。从而，激发起学习的信心，克服心理障碍。2.方法实效化。“Teachamantofishthanteachtofish”是人人皆知的至理名言。良好的学习方法的指导比直接灌输知识更重要。学习方法的指导对于英语学困生而言，更加重要。（1）学习环节不能少。英语学习，三个环节很关键，包括课前预习、课堂学习以及课后复习。指导他们不能忽略每一个环节，做到三个环节的有机融合。（2）注重记忆方法的指导。词汇学习是英语学困生的致命弱点，引导他们运用联想、形象等记忆方法以及创新记忆等，使单词学习事半功倍。如引导学生运用自然拼音法记忆单词，省时省力，如coffee、mix、cut、land、send等，让他们清楚，多数英语单词的辅音字母的发音与汉语拼音音相似或者相同，只需要记住5个元音字母在开闭音节中的发音，就轻松记单词，使英语单词的记忆不再难。单词的记忆方法还有许多，如根据构词法、反义词、近义词、合成词等进行归类记忆，效果也斐然。这样，英语学困生对英语的学习不再恐惧，并且会产生欲罢不能之效，实现乐学的飞跃。3.课堂教学娱乐性。长期的教师讲、学生听、背、抄写等的做法，抑制了学生学习的积极性和主动性。而愉悦的课堂氛围、师生互动的轻松愉快，可以激发学生的参与的意识。因此，应注重课堂气氛的调节，教学方式的多样化和愉悦性。如小组活动的开展、游戏法、表演法等的有效运用，歌诀、故事等的适当渗透，实践活动的开展等都可以使学生从愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免焦虑感的产生。如学习Fashionshow时，对喜欢绘画和设计的英语学困生，可以开展一个服装设计大赛的活动，让学生们设计一款或者一身服装，包括颜色的搭配、衣服的款式、衣服的面料选择等，设计好之后，再用英语简单介绍这样设计的目的，那么，这个单元的Task的写作在活动中，得以实现，同时，这个活动的开展，更重激发学生的积极性和主动性，从活动中找到学习的自信、找到成功的感受。英语学困生与真正意义上的学困生不同，更不同于“双差生”，只要帮助他们分析病因、开准药方，英语学困生的问题便会迎刃而解，英语学困生将不再因英语而“困”，对应于爱不释口、爱不释手。1理论背景1.1关联理论关联理论（Relevancetheory）是Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》中提出的，是对Grice的合作原则进行修改和补充。关联理论突破了传统的语境概念，把语境称作认知语境，认为如果话语能产生足够的语境效果，又只需为此付出最小的努力，那么该话语就具有最佳关联性，即：关联性=语境效果/推理努力。语境假设的过程要进行推理，而推理是一种思辨过程。在言语交际中，说话人通过明示行为向听话人展示自己的信息和交际意图，为推理提供必要的理据；听话人根据对方的明示或者暗示行为进行推理，而推理就是寻找关联。由此可见，听话者在处理话语时推理所付出的努力最小却能获得最大的语境效果时，话语中的关联性也就最大；反之，关联性就最小。由于每个人的认知环境都是由逻辑信息、百科信息和语言词汇信息组成，这三种信息越丰富，推理水平也就越高。对于高中生而言，这三部分的信息有一定储藏，但还处在发展和形成的阶段。这就需要，教师在明示、推理这个过程中，使纠正性反馈清楚、明了，以降低学生的推理努力，以弥补学生推理水平方面的不足。1.2纠正性反馈课堂上教师的纠正性反馈（correctivefeedback）是指教师对学生的口语错误做出的一种反馈，包括否定和直接更正学生的语言形式，或者要求学生自己更正其语言。Lyster曾对27节语法课的语料进行研究，提出学生语言错误的类型：语法错误、词汇错误、语音错误，提出了相应纠正性反馈的类型：明确纠正法、部分重说法和形式协商法。明确纠正法指教师公开指出学生的错误回。部分重说法指教师不直接指出学生的错误，而用正确的语言形式重复学生想要表达的意思，以反馈的形式为学生提供正确的语言输入，学生通过把自己的错误语言表达和正确的语言表达进行对比，从而意识到自己的错误。形式协商法则以学生为主体，是给学生提供自我纠正的机会。Lyster和Ranta将形式协商法归为以下四种：诱导法，教师通过语言和技巧间接诱导学生更正自己的语言错误；元语言信息法，教师提供评语，让学生查找自己的错误；请求澄清法，教师要求有理解困难或语言形式有问题的学生重述，让学生澄清自己话语中的语言错误；重复法，教师用升调重复学生的语言错误，要求学生更正。2相关研究本研究采用课堂观察的方法，对2012年辽宁省高中外语优质课部分参赛作品进行观摩和研究。公开课英语教师来自辽宁省沈阳市、本溪市、锦州市等不同地区，使研究样本具有多性，较全面地反映辽宁省高中英语课堂教学的普遍情况。笔者记录了四位英语教师的公开课有关学生的错误和教师纠正性反馈的视频内容，并转写成书面文字加以分析。采用了Lyster的理论框架，从语法错误、语音错误、词汇错误这三个角度归纳学习者的错误；同时将老师的纠正性反馈归为明确纠错法、部分重述法、形式协商法三个类型。通过整理和归纳所收集的数据，共找出学生在学习过程中普遍存在相关错误60个。其中语法错误29个（占48.33%），词汇错误20个（占33.33%），语音错误11个（占18.34%）。而教师的纠错行为主要集中于语法、词汇等语言形式错误（表1）。案例：S：Ithinksheisadvanturous.T：...？（教师困惑状）S：Advanturous.T：Ah，adventurous.Yeah，good.（教师在黑板上写出这个单词）Adventurous，adventurous.S：Adventurous.T：Good.以上对话中，教师在课堂教学中纠正性反馈采用的是诱导法、元语言信息法，通过在黑板上写下这个单词，重复正确的语音形式，让学生意识到自己的错误，自我纠正。纠错过程中，教师首先在黑板上写出单词的正确形式，adventurous，让学生有直观印象，然后教师朗读正确形式，言语清晰、直接、明确，这种纠正简单、易懂、直截了当，使学生可以轻易推断出老师的交际意图：教会学生adventurous的正确读音，学生对话语的推理努力的压力得到缓解，从而很快地意识到自己的回答是不正确的，并在老师的提示下得到纠正。3关联理论对教师课堂纠正性反馈的应用3.1纠错过程应为学生提供充足的语境关联理论强调交际过程实质上就是编码—解码的过程，在交际过程中，人们需要事先在大脑里对话语进行编码，猜测对方话语的意图，那么如何能让交际双方轻易识别对方的谈话意图是关联理论主要解决的问题。交际过程是个认知过程，谈话者要提供充足的语境，这样谈话双方就可以配合默契，明白对方话语的暗含内容。基于关联理论，教师在话语的纠错过程中要为学生提供充足语境。关联理论要求教师不断地用明示的话语或能让学生明白的暗示话语，不断地给学生提供新的信息，提出更多的语境假设，加强会话的语境效果。语境效果的增加就会为会话提供更多的信息，这样就可以降低学生所要付出的推理努力，让学生不用付出更多的努力就可以明白会话含义，也能符合学生的认知水平。3.2纠错过程应为学生延伸认知语境教师在课堂教学中，要帮助学生回忆之前学习过知识或已知的经验来诱导学生学习新的知识内容或者纠正自己话语中的错误，为教学延伸语境有利于教师的纠正性反馈。Sperber和Wilson提出了延伸语境的三种方法：（1）回顾过去，利用过去曾经使用过或者已经推导出来的结论或假设；（2）将相关的概念的百科知识加入语境；（3）将直接从现场情景中获得信息加入语境。总体而言，高中生认知和推理水平虽有了一定的、不同程度的发展，但是毕竟还不够完善，教师的纠正性反馈需要清晰、明了，强化学生对正确语境的选择，使得学生运用最小的认知推理得到正确的答案，纠正自己的错误，以达到预期教学效果。血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点6、黄金时代是在我们的前1aem●ScopoTEG常规操作aem●Scopo2aem●Scopo主要内容1上杯卸杯2样本准备与加入3软件操作4日常简单维护aem●Scopo3(m认识TEG①水平泡:判断分析仪的水平。②电源按钮:打开或关闭电源③加温线:传递温控模块的信号。④杯槽:装载样品并进行加热⑤水平调节支撑:旋转以调平分析仪。⑥马达按钮:按压后马达运行,并有黄灯显示。新机器已经禁用,变成常闭。o⑦控制(Lever)杆:可移动到LOADTEST、EJECT三个位置⑧杯架:用来上下移动样品⑨杯架按钮:用来按压杯盖进入探针。①平台:用于弹出样品(m认识TEG4x1.1上杯操作将杯和盖放在通道1的杯槽中。将一只手置于分析仪顶部,以防倾翻升起杯架直到紧贴通道下部按压杯架下面的按钮三次将杯架下滑到杯杆中部。双手托住杯架,保持杯架在此位置,用双手大拇指按压杯子边缘,使其紧密嵌入杯槽中。再次检査金属针是否紧密嵌入杯盖中,以及杯子是否紧密嵌入杯盖中。x1.1上杯操作5(m1.2卸杯操作将控制杆从TEST位置移到EJECT位置。此时杯盖与金属针脱离。将杯架沿着杯杆向下滑到平台上。向下按压杯架弹出杯子。用适当的方法处理用过的生物质控品。(m1.2卸杯操作6(m1.3注意事项装杯时注意请勿触碰杯子和针的接触面请勿在Test位置上进行装杯。实际运行样本时,上杯卸杯操作一定要配合软件操作进行,而且要注意操作顺序,以免造成操作失误(m1.3注意事项7m2样本准备与加入2.1普通检测样品2.2肝素酶检测样本2.3血小板图检测样本2.4质控测试样本m2样本准备与加入8wk开始前两级力度量程调整移液量弹出吸嘴用到的刻度(u1)1020501003403601000wk开始前9(m2.1普通检测样品试剂准备普通杯一个高岭土kaolin-只CaCl2(0.2mol/L枸橼酸化血样每次测试加入20u(m2.1普通检测样品10m2.2肝素酶检测试剂准备普通杯一个肝素酶杯一个高岭土kaolin一个CaCl2(0.2mo1/L枸橼酸化血样每次每个测试杯加入20u1m2.2肝素酶检测11血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件12血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件13血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件14血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件15血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件16血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件17血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件18血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件19血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件20血栓弹力图TEG操作介绍和注意点要点课件21