逻辑代数及逻辑函数的化简教学课件

逻辑代数及逻辑函数的化简26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊逻辑代数及逻辑函数的化简逻辑代数及逻辑函数的化简26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简第二章逻辑代数及逻辑函数的化简教学要求:掌握逻辑变量和逻辑运算的基本概念,掌握真值表及其应用。掌握逻辑代数的公理和基本定理及重要规则。掌握逻辑门电路的符号及外部特性.掌握逻辑函数的基本形式及标准形式、最小项与最大项的定义。熟练地掌握逻辑函数的代数化简法,熟练地掌握逻辑函数的卡诺图化简法,了解逻辑函数的表格法化简,理解逻辑函数化简中的两个实际问题的考虑,熟练地掌握包含任意项的逻辑函数的化简。掌握不同形式逻辑函数的变换及实现。数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简第二章逻辑代数及逻辑函数的化简§21逻辑代数的基本原理数字电路要硏究的是电路的输入输出之间的逻辑关系,所以数字电路又称逻辑电路,相应的研究工具是逻辑代数(布尔代数)。逻辑代数中的变量称为逻辑变量,一般用大写字母A、B、C、…表示,逻辑变量的取值只有两种,即逻辑0和逻辑1。0和1称为逻辑常量。但必须指出,这里的逻辑0和1本身并没有数值意义,它们并不代表数量的大小,而仅仅是作为一种符号,代表事物矛盾双方的两种对立的状态。低年级教学点是指通过农村中小学布局调整，高年级教学点得以撤点，而在一所学校仅剩一、二年级且教师仅有1-2个的村级教学点。山区农村中小学布局调整一般采用集中分散式，而在这一模式下保留低年级教学点目的是为了满足低龄儿童的教学需要，具体缘由还在于山区特殊的地理条件。在本案，笔者主要讨论农村中小学布局调整对山区低年级教学点的影响，并进一步提出应对意见。一、农村中小学布局调整对山区农村低年级教学点的不利影响农村中小学布局调整在提高农村教育效率上的作用十分明显，但同时也暴露出一系列不利于义务教育得以健康发展的问题，其中在山区农村低年级教学点中表现的尤为突出，具体如下：（一）师资队伍极不稳定。山区农村位置偏僻，生活环境闭塞，交通不便，优秀教师一般不愿前往低年级教学点任教。另外，在农村中小学布局调整中，优秀的村小教师大多上调至中心学校，而仅派一些综合能力较差的教师至低年级教学点轮岗任教，同时低年级教学点的多数教师为本村或本乡的代课教师或老教师。数据显示，在边远山区，来自本乡、本村的小学教师分别在95%、50%以上。这一事实无疑会危及山区低年级教学点教师队伍的稳定性，继而对学生学习的稳定性、连贯性产生不利影响。（二）教学态度不端正。在山区低年级教学点，一些任课教师在教学思想上较为松懈，外加现有体制下无法对这一类教学点进行有效的监管，导致任课教师不能端正自身的教学态度，比如随意安排教学时间、教学内容等，这无疑打乱了正常的教学秩序。（三）学生普遍缺乏学习兴趣。目前，山区农村低年级教学点仍处在一个缺少有效监管的状态下，外加任课教师及家长的素质普遍较低，因此无法正确引导学生形成良好的学习习惯，继而导致学生的学习积极性偏低。同时，一些低年级学生不爱在课堂上表现自己，这些事实将会严重打压学生的成就动机。另外，在大学生就业难的环境下，山区农村家长大多认为知识无用、教育无用，这样也会打击到学生的学习积极性。二、山区农村低年级教学点的发展对策为了促进全国义务教育的均衡发展，笔者认为应在山区农村低年级教学点已有办学条件的前提下，分别从教师管理、学生管理和实施小班化教学三个方面实现更高层次的教育公平。（一）教师管理。从山区农村低年级教学点的现状来看，笔者认为应从如下方面加强教师管理：一是按工作经验、学历、专业等任职标准选聘优秀的师范毕业生或社会人才，并按按需录用、统筹安排的原则选派教师前往山区农村低年级教学点任教。同时，为了稳定教师队伍，教育部应通过提高工资水准及实施政策优惠等来激励优秀教师留在山区任教。二是通过组织低年级教学点的任课教师进行专门的教学观摩，来提高其对教学的责任意识和行为能力。（二）学生管理。针对山区农村低年级教学点，笔者认为应从如下方面加强对学生的管理：一是充分尊重低年级学生的发展特征，通过鼓励和赞扬来培养其兴趣点，同时教师应多与学生交流沟通，以引导学生对知识、教育形成正确的认知，继而激发学生的学习动力。二是乡村教育应以活的环境来取代死的书本，即将学生的实际生活与课堂教学结合起来，并通过正确引导，使之发挥强大的教学功效。（三）实施小班化教学。在山区农村低年级教学点中，学生人数的较少，那么教师就有更多的时间和精力来关注每一位学生的个性特征，继而有助于提升教育质量。另外，通过布局调整以后，农村教学点出现了许多闲置教学资源。为此，可通过对现有教学资源的整合来推行小班化教学。总之，低年级学生极具可塑性，但经过农村中小学布局调整，山区农村低年级教学点没有一个优质的学习环境，同时国家虽在中小学课程中加入美术、音乐、体育、生活与品德等课程，但这一课程体系在教学资源严重匮乏的山区低年级教学点根本无法真正实施。可见，在现有的农村中小学教学体制下，设法推动山区农村低年级教学点的发展具有重要意义。第一次教学活动教学环节：师生互动，理解课文。师：读完课文后，你想说点什么呢？生1：诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去？师：谁能帮他解决这个问题，谈谈自己的看法呢？（预料之中的问题，我暗自高兴）（学生通过感悟课文，这个问题很快得以解决）师：谁还有自己想说的话？（我的鼓励激起大家发言的积极性，于是“可怕”的一幕出现了……）生1：诸葛亮去请救兵了吗？生2：“这个计策如果失败了，老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”生3：“当时诸葛亮害怕吗？”生4：“司马懿是位爱国的将军吗？”生5：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？”……（一个个在我教学设定外的问题接踵而来，为了尊重学生的独特阅读感受，我引导学生对每一个问题都讨论解决，充分发挥生生互动的作用。）师：……课后感触：这节课，我被孩子们一个个的问题包围着，孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课，我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征，使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建“无过错”的课堂氛围，让每个学生都得到理解、信任，让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。但从实践来看，学生问的天南海北，回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味，我不禁要问：“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”……冷静思考后，我对自己的评价是“热闹浮华的表面，空洞无物的实质。”但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢？我决定再找一个班重新来一次。第二次教学活动教学环节：师生互动，理解课文。师：读完课文后，你想说点什么呢？（果真不出我所料，孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设，但还是出乎了我的预料，但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。）生1：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？它是什么样的？”师：是的，它是用一种仙鹤的羽毛做的，非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗？生：这可以迷惑司马懿，使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了！生2：我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算，而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。师：你们同意他的观点吗？（支持与反对各半）师：我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议，不要把我们的话当成是“无聊，幼稚”的看法。但大家想一想，司马懿只相信自己的判断，而不听儿子建议的原因是什么呢？你们能从课本上找一找根据吗？（学生很快从书上找到了原因：课本中的最后一段话。）生：看来诸葛亮真是太了解司马懿了，他真是神机妙算啊！生3：“这个计策失败了老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”师（一点也不慌）：谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形？（学生仔细阅读课文，抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性，从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语，深化了对人物的理解。）……课后感触：这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养，但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣，学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声，有发自肺腑的感悟，不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我深刻感悟到，课堂上我们要尊重学生的主体地位，要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走，教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢？不可避免，如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”，对于这些问题，我们不可回避，但又不可盲目顺从，我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师，我们可能没有“大师”们“收放自如，开阂有度”的境界，但起码在“意外”来临时，我们再不能随波逐流，任其自然。我庆幸这节课，找到了自己真正的角色定位。我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简第二章逻辑代数及逻辑函数的化简教学要求:掌握逻辑变量和逻辑运算的基本概念,掌握真值表及其应用。掌握逻辑代数的公理和基本定理及重要规则。掌握逻辑门电路的符号及外部特性.掌握逻辑函数的基本形式及标准形式、最小项与最大项的定义。熟练地掌握逻辑函数的代数化简法,熟练地掌握逻辑函数的卡诺图化简法,了解逻辑函数的表格法化简,理解逻辑函数化简中的两个实际问题的考虑,熟练地掌握包含任意项的逻辑函数的化简。掌握不同形式逻辑函数的变换及实现。数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简第二章逻辑代数及逻辑函数的化简§21逻辑代数的基本原理数字电路要硏究的是电路的输入输出之间的逻辑关系,所以数字电路又称逻辑电路,相应的研究工具是逻辑代数(布尔代数)。逻辑代数中的变量称为逻辑变量,一般用大写字母A、B、C、…表示,逻辑变量的取值只有两种,即逻辑0和逻辑1。0和1称为逻辑常量。但必须指出,这里的逻辑0和1本身并没有数值意义,它们并不代表数量的大小,而仅仅是作为一种符号,代表事物矛盾双方的两种对立的状态。数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简例如:电位的低高(0表示低电位,1表示高电位)开关的开合(0表示断开,1表示闭合)等。逻辑函数的定义如果输入逻辑变量A、B、C..的取值确定以后,输出逻辑变量的值也唯一地确定了,我们就称F是A、B、C.的逻辑函数,写作F=f(AB、C)数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简一、基本逻辑运算1.“与”运算与”运算又称“与”逻辑、“逻辑乘”。与运算:决定事件发生的各条件中,所有条件都具备,事件才会发生(成立)。我们把这种因果关系称为与运算。规定BCFQ开关合为逻辑“1开关断为逻辑“0灯亮为逻辑“1灯灭为逻辑“0数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简B。。真值表00000000该真值表的特点:任0则0,全1则1逻辑式F=ABC逻辑乘法逻辑与与逻辑运算规则:0●0=00·1=01·0=01·1=1数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简2.“或”运算或”运算又称“或”逻辑、“逻辑加”或运算:决定事件发生的各条件中,有一个或个以上的条件具备,事件就会发生(成立)。我们把这种因果关系称为或运算。规定ABC开关合为逻辑“1EF开关断为逻辑“0灯亮为逻辑灯灭为逻辑“0数字电路与数字逻辑第二章逻辑代数及逻辑函数的化简AB0000真值表该真值表的特点:任1则1,全0则0。逻辑式逻辑加法F=A+B+C逻辑或或逻辑运算规则:0+0=0