课件九-异常分娩妇女的护理-002

课件九异常分娩妇女的护理课件九异常分娩妇女的护理课件九异常分娩妇女的护理复习旧课何谓正常分娩?正常分娩产妇的心理?教学目标oiis掌握产力,产道,胎儿异常的护理诊断及护理措施掌握过度焦虑与恐惧对母儿的影响掌握人际沟通技巧,发现产妇导致难产的心理因素理解产力,产道胎儿异常对母儿的危害及处理原贝会用所学知识在难产护理过程中全面分析四大因素所谓教学情境，实质就是幼儿的“学习情境”。简要地说，就是教师在教学过程中使用情境进行教学活动。情境中的“情”是学习者的情绪、情感与体验；“境”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。一个好的教学情境，能充分调动幼儿的学习积极性，提高课堂教学的质量，并直接影响幼儿的学习态度。以课堂教学中教学情境的创设为切入点展开研究，以下是我们中班故事《蘑菇房子》的园本教研活动。一、境中激“趣”——激发幼儿的学习兴趣教育家苏霍姆林斯基深刻指出：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现得越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”适宜的教学情境，能让幼儿产生话题，容易引起幼儿的兴趣和情感共鸣。在创设情境时首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，才能让所创设的教学情境受到幼儿的喜欢，从而达到让幼儿交流语言、互动学习的效果。可见，适宜的教学情境能大大激发幼儿的学习兴趣。如在中班语言《蘑菇房子》中，教师准备的大大蘑菇房子，加上简短的语言“今天有许多小动物会到蘑菇房子里来玩”，就将幼儿带入了游戏的情境中，一下子就将幼儿的学习兴趣激发出来了。二、境中求“真”——丰富幼儿的学习知识教学情境的重要特点是直观、形象，但它绝不等同于传统的教学模式。情境教学给幼儿提供了一个能“置身其中”的学习环境，在这样的学习环境中，幼儿主动学习知识，成为活动的主人。在与情境相互的作用中，幼儿得到了情绪、情感的体验，丰富了幼儿的学习经验与知识，获得了学习能力的发展。而幼儿的语言能力也随之发展起来。故事表演不失为一个融教育与情境的多角度的语言环境。在《蘑菇房子》的教学过程中，采用了分角色完整表演、肢体表演故事部分内容等多种教学方式，让幼儿既掌握了故事的基本对话，丰富了幼儿的语言知识，又使幼儿得到了运用语言的机会，更获得学习的快乐的体验。又如，在引出每一位小客人的时候，我一改传统的出示图片的方法，将三种小动物的形象配上朗朗上口的儿歌，并以现场作画的方式展现在幼儿面前，幼儿不仅兴致盎然，学会了故事的基本内容，而且还领略了几种动物绘画方面的技巧与知识，一举两得，何乐而不为呢？三、境中生“情”——提高幼儿的学习方法“授人以鱼，不如授人以渔。”教会幼儿一种知识，不如让幼儿学会怎样学习。一个好的教学情境不仅能调动幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿掌握学习的方法。当幼儿置身于适宜的教学情境中时，能唤醒幼儿已有的经验和知识，并将已有的旧经验与新知识进行比较，发现其中的联系，从中获得学习新知识的方法。如幼儿了解了小熊的外貌特征，在请出客人小象时，幼儿发现了两种小动物相同的地方都是“胖胖的脑袋、胖胖的身体、胖胖的手臂、胖胖的腿”，不同的地方就是“一个耳朵大，鼻子长，另一个耳朵圆圆，眼睛小小”。又如：因为有了小母鸡与蘑菇房子对话的经验，幼儿用模仿对话句式的方式，轻松掌握了小熊、小象与蘑菇房子的对话。教学情境把幼儿原有的经验、知识变成了新经验、新知识的生长点。在情境教学中，幼儿不再是被动的模仿者、观察者、接受者，而是一个主动的探索者、学习者，是学习活动真正的主人。四、境中悟“美”——萌发幼儿的学习灵感陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿创设一种宽松、自主、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发大多数幼儿的创造力，并使大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”在课堂的教与学互动中，包含了幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与情境的互动。理想的教学情境是幼儿萌发创造灵感的平台。创设情境不应该为热闹而创设，这样的情境会给幼儿造成教学上的指向不明。情境教学应该追求“简单、真实、自然、有效”。在语言活动《蘑菇房子》中，教师的教学准备非常简单，只有图片蘑菇房子、1支粉笔、1支记号笔。当教师把小动物手中的礼物以现场绘画的方式展现在幼儿面前时，虽然只有单调的黑白色，但幼儿却展开了无尽的想象：鲜红的草莓、美妙的音乐、优美的舞蹈……当幼儿给小狐狸想出好主意的时候，教师添画上心形，蘑菇房子仿佛真的升起无数爱心，那一刻，幼儿仿佛身临其境，想象的灵感不断萌发，愈加丰富。总之，教师要认识到情境教学在幼儿学习活动中的重要作用，使“自然、生态”的教学情境发挥出最大的价值，不断提高教学活动的有效性，使幼儿在课堂上学得更灵动。0引言教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。1注重学生的学习的兴趣和欲望全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。2培养学习自主阅读，放飞心灵语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。3多鼓励学生，激荡语文课堂的情感情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。4把时间还给学生自主交流讨论要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。总之，生活教育与生俱来，与生同去。教师运用有效教学策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的再学习的过程。只要我们根据小学数学学科的特点和学生的生理、心理特征，大力倡导陶行知教育思想的“六大“解放，合理运用有效教学策略，真正在有效课堂上下功夫，真正引起学生的有效学习，就一定能提高和发展学生的数学能力，培养出具有创新素质的人才。课件九异常分娩妇女的护理课件九异常分娩妇女的护理课件九1复习旧课何谓正常分娩?正常分娩产妇的心理?复习旧课2教学目标oiis掌握产力,产道,胎儿异常的护理诊断及护理措施掌握过度焦虑与恐惧对母儿的影响掌握人际沟通技巧,发现产妇导致难产的心理因素理解产力,产道胎儿异常对母儿的危害及处理原贝会用所学知识在难产护理过程中全面分析四大因素教学目标oiis3教学重点Focuson1.子宫收缩乏力的临床表现,处理及护理措施2.过度焦虑与恐惧的护理措施教学难点Difficultpoint1.子宫收缩乏力的临床表现处理及护理措施2.臀先露的临床表现及处理原则教学重点4教学内容常过度焦虑及恐道异常力异常惧胎位及胎儿发育异教学内容5产力异常原因1.子宫收缩乏力2.子宫收缩过强产力异常6课件九-异常分娩妇女的护理_0027产力异常临床表现:协调性子宫收缩乏力1.子宫收缩乏力不协调性子宫收缩乏力产程图曲线异常协调性子宫收缩过强2.子宫收缩过强不协调性子宫收缩过强产力异常8产力异常临床表现(1)协调性子宫收缩乏力表现为子宫收缩具有正常的节律性、对称性和极性,但收缩力弱,宫腔压力低,持续时间短,间歇期长而不规则。当子宫收缩达极期时,子宫体不隆起而变硬用手指压宫底部肌壁仍可出现凹陷,产程延长或停滞(2)不协调性子宫收缩乏力表现为子宫收缩的极性倒置,宫缩不是起自两侧子宫角、宫缩的兴奋点来自子宫的一处或多处,节律不协调,宫缩时,宫底部不强,而是中段或下段强,宫缩间歇期子宫壁不能完全松弛,表现为子宫收缩不协调这种宫缩不能使宫口扩张,先露下降,属无效宫缩产力异常9产力异常临床表现(3)产程图曲线异常澘伏期延长、活跃期延长、活跃期停滞、第二产程延长或停滞、胎头下降延缓、胎头下降停滯活跃期停间4第二产程延长2468101416182022时间(h)产力异常10产力异常对母儿的影响对产妇的影响1.子宫收编乏力对胎儿的影响对母体的影响2.子宫收缩过强胎儿新生儿的影响产力异常11课件九-异常分娩妇女的护理_00212课件九-异常分娩妇女的护理_00213课件九-异常分娩妇女的护理_00214课件九-异常分娩妇女的护理_00215课件九-异常分娩妇女的护理_00216课件九-异常分娩妇女的护理_00217课件九-异常分娩妇女的护理_00218课件九-异常分娩妇女的护理_00219课件九-异常分娩妇女的护理_00220课件九-异常分娩妇女的护理_00221课件九-异常分娩妇女的护理_00222课件九-异常分娩妇女的护理_00223课件九-异常分娩妇女的护理_00224课件九-异常分娩妇女的护理_00225课件九-异常分娩妇女的护理_00226课件九-异常分娩妇女的护理_00227课件九-异常分娩妇女的护理_00228课件九-异常分娩妇女的护理_00229课件九-异常分娩妇女的护理_00230课件九-异常分娩妇女的护理_00231课件九-异常分娩妇女的护理_00232课件九-异常分娩妇女的护理_00233课件九-异常分娩妇女的护理_00234课件九-异常分娩妇女的护理_00235课件九-异常分娩妇女的护理_00236课件九-异常分娩妇女的护理_00237课件九-异常分娩妇女的护理_00238课件九-异常分娩妇女的护理_00239课件九-异常分娩妇女的护理_00240课件九-异常分娩妇女的护理_00241课件九-异常分娩妇女的护理_00242课件九-异常分娩妇女的护理_00243课件九-异常分娩妇女的护理_00244课件九-异常分娩妇女的护理_00245课件九-异常分娩妇女的护理_00246课件九-异