让探究激活数学思维

/让探究激活数学思维新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力。〞这就要求我们的数学教学不能只是单纯地答复已有问题,而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,表达自己对生活中数学问题的理解和想法,并把这种行为升华为一种习惯。实际上发现问题、提出问题、解决问题的过程是数学教学的本质,包括数学教师在内的理科教师,只有让学生的探究行为成为一种习惯,才能实现教学的最高理想：把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。这样就可以防止：沉溺于知识讲解而不能自拔,导致身心疲惫、事倍功半。但如何培养学生的探究能力,养成良好的探究品质？现就我个人多年的工作实践,谈谈自己在数学教学中对学生进行探究能力培养的几点尝试：一、率先垂范,循循善诱,引领学生走近探究,品味其间趣味任教数学十多年来,我发现绝大局部的学生在解决问题中没有学会“探究〞,而只是一味的凭经验。容易的问题凭借着经验可轻松过关,可当解题遇到困难凭借经验解决不了时,便常常把问题搁置一边,等待同学或老师的讲解,从而使思维再次受到束缚,周而复始,就让数学探究深深锁于心底。当我百思不得其解时,叶圣陶老先生的“教是为了不用再教〞给了我启示。于是我决定为学生做出探究示范,教给他们探究的策略,鼓励学生进行探究。教学中,在解答某些题目之前,我成心装作不明白或寻求一些错误思路,而后,沿着这条路往前探究,结果“撞得头破血流〞,最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气,应冷静之后再思考。千回百转之后终于柳暗花明,我也在学生面前尽情流露探究之后成功的喜悦。“功夫不负有心人〞,慢慢地,我们师生之间的关系融洽了,课堂气氛活泼了,更重要的是在我的一再“模范带头〞下,学生们也在和我一起体味成功中喜欢上了探究。他们不再似以前那般寂静,数学课中有了更多的争论,更多的问题,更多的答案,更多的欢笑。学生们从中探究出问题,探究出了门道,探究出了学数学的乐趣,探究的热情空前高涨！二、变幻习题,多层练习,指导学生走进探究,体味其中妙处教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。〞兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。因此,教学中要利用“学生渴望他们未知的、力所能及的问题〞的心理,努力探求创新的思路。而我也灵活恰当的运用课本中的习题,翻开了学生通往探究之路的大门。课本中有一些探究性的问题,它是一种集综合、探究、创新于一体的新题型,它注重对学生归纳类比的能力、综合运用知识的能力和探究能力的考察。对此类习题加以提炼并与同类题型进行归纳、综合,从而把课本习题引申、拓展、变化,展示给学生一个新的思维空间。这样就变死板的知识传授为猜想、探究的过程,从而增添数学课的情趣,激发学生学习的兴趣,培养学生的探究能力。在学生跳一跳便可摘到果实的探究过程中,探究引发了学生们的强烈兴趣。学生们更因兴趣而摸索,越摸索越得要领,逐渐体会到了数学王国探秘的美妙。三、勤于动手,勇于实验,让学生沉浸于探究,留恋忘返当前教育中,有不少的教师已经习惯运用已有的教学经验,课堂教学便是教师讲、学生听、教师抄、学生记的过程。教师将很多的知识归纳总结,而学生只是被动地接受,因此,效率极低。孔子云：“学之者不如好之者,好之者不如乐之者。〞毫无疑问,学生的兴趣固然重要,但想让学生爱上探究,以探究为乐才是数学学习的最终目标。所以说,采用铺垫方法逐步设计问题,有预见的引领学生进行思维,并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程,学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的开展。在学生的动手操作过程中,大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。也是在学生动手操作的过程中,学生们获得了生动活泼、主动而富有个性开展的探究空间,到达了预期的目的。四、精心呵护,及时鼓励,让“弱势群体〞探究的热情得以复燃学生在探究的过程中,属于不成熟的个体,作为教师,对开展中的个体,要以辨证的观点,开展的眼光,实行多元化的开展评价,从客观上保护学生探究的积极性,使班级中“弱势群体〞探究的热情也能得以复燃,从而让探究之风吹遍数学的每一个角落。除此之外,在探究学习中还应保护学生的好奇心,给学生适当的鼓励和支持,只有如此才可让学生真正得到开展,才可让班级的探究之风日盛,让学生发现问题、提出问题、讨论问题的兴趣日浓,让我们数学很好的效劳于每个学生的一生。相信“让每个学生都在数学学习中得到不同的开展〞是每一位数学工作者的共同愿望,也