让情感教育在新课标下数学教学中闪光

/让情感教育在新课标下数学教学中闪光一、加强数学教师的情感修养在现实教学当中,“唯师尊严〞的观念仍普遍存在,数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数,遇到淘气的学生,教师或严厉批评,或罚抄罚站。实验已证明,教师的情感,直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂气氛,容易引起学习兴趣,激发学生更好地接受知识,进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程,而认识过程又能引起良好的情绪效应。因此,在课程改革的今天,我们要加强自身情感修养,尤其是数学教师,除了要学习新课程理论知识,提高业务水平,还要加强心理学、教育学等的学习,丰富自己的知识和情感,提高自身情感修养。此外,要加强同学的课外交流,主动找学生谈心,积极参与他们的活动,建立师、生、家长三者之间良好的互动关系。二营造情感教育的气氛。1、建立民主的师生关系。“亲其师才能信其道〞,要想进行情感教育,提高教育的实效,必须在师生间建立情感交流的根底。而师生情感的建立,必须靠教师的人格力量,特别是以新的姿态善待学生,接纳包容学生,一名教师,必须把学生看作与自己一样有血有肉有灵性的人,对学生在不同背景下形成的个性特征给以充分地尊重。有必要指出,倡导民主平等的师生关系,不意味着要消除师生身份之间的一切差异,不意味着放弃一切标准和纪律,恰恰相反,它坚决反对一切以此为借口的极端的放任主义。教师要尊重学生,与学生建立起平等、民主、亲切、和谐的关系,最大限度的调动学生学习的内在驱动力。2、尊重学生,保护他们的自尊心和自信心自尊心和自信心是学生学习数学过程中非常重要的情感因素。任何人,都有一种内在的迫切的需求和愿望,被肯定,被欣赏,被他人及社会需求。有了这些被肯定、被欣赏、被需求的情感之后,才会有一种自我实现的自尊感及自信心。因此,无论是在课堂上还是平时的交往中,教师都要信任学生,尊重学生；一旦教师与学生建立起了良好的情感交流,便能使学生们树立自信,增强自尊,积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并到达最正确的学习状态。例如,我和一个学生交流时了解到：以前他很喜欢数学,成绩也很好,一次数学课上他答复一个问题,却答复错了,老师当众说了句“你这么笨,怎么能学好数学〞,从此这个学生再也不主动答复以下问题了,对数学也失去了信心,成绩一落千丈。后来我在课堂上就特别的关注他,经常提问他,表扬他,鼓励他,这样一段时间之后,他又喜欢数学了,成绩也赶了上来,所以我们要注意保护学生的自尊心和自信心,激发学生的学习数学的兴趣,不要当众批评某个学生,在课堂上要特别注意自己的语言,不要用挖苦、挖苦的语言,以防止学生的自尊心受到伤害,因为一句不经意的话,就可能影响学生学习数学的兴趣。三、激活课堂数学的情感因素教学是师生双方围绕教学内容所发生的一种特殊的情感交流活动,可以看作是情感力量和认知力量相互作用的动力过程。在这个过程中情感因素的调控可以关注以下三个教学环节：1、研究教学内容,挖掘内在情感人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中,教师应注意结合教学内容揭示数学美,使学生感受到数学的无穷微妙,促进他们对数学的热爱。德国数学家庞卡莱说：“感觉数学的美,感觉数与形的调和,感觉几何的优雅,是所有数学家都知道的真的美感〞。在数学教材中大量的数学公式、法那么、图象都直接刺激人的感觉,给人以简洁、整齐、和谐、对称等美妙感觉。如二项式定理中杨辉三角的整齐与对称,波涛滚滚的正、余弦曲线。客观世界中的所有数量关系和空间形式无不以简洁、和谐、有序、对称、奇异,逻辑结构的数学模型而汇成数学的艺术宫殿,构成整体的科学美。在数学课堂教学中,教师应注意向学生提供生活中的具体事例,使学生感受到生活中数学无处不在,激发学习数学的热情。在讲授排列组合的应用题时,我曾经尝试从问题：“手上有6本不同的书,分给某6位同学,每人一本,共有多少种不同的分法？〞入手,当同学拿六本不同的书在试着分法,却怎么也分不清时,我抓住有利时机指出：这一问题是这节课要解决的问题,只要掌握了解题方法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计算,学生在课堂上却是兴趣盎然。从数学的角度讨论出租车计价、网吧收费及住房贷款等生活问题引出数学建模,就会极大地提高学生学习的兴趣,增强学生的求知欲。这样学习后学生往往会把所学理论主动与实际问题联系起来,这就起到了潜移默化的作用。在数学课堂教学中,教师应注意通过巧妙的设疑,凸现数学的趣味性,激发学生强烈的求知欲。2、改革教学组织形式,活泼课堂教学气氛传统的讲授式教学实施于某些数学教学内容有其优越性,但长期采用“教师讲,学生听〞,这种单向信息交流教学组织形式难免影响课堂气氛,难以激发学生学习新知识的兴趣和热情。根据教学内容,围绕教学目的,进行恰当的教学设计,采用不同的教学组织形式活泼课堂气氛,有助于创设良好的学生学习情绪背景和积极情感的展现。3、优化课堂教学评价,形成积极情感体验这里所指的课堂教学评价主要是涉及课堂教学比较微观的方面,具有即时性、灵活性,既是对认知信息的一种反响,更是情感信息交流的途径。教师可以通过一个微笑、一个眼神、一个手势带给学生莫大的喜悦与鼓舞,也会因为评价的冷冰冰使学生无动于衷。首先,课堂教学评价应该是从鼓励的角度出发,从分给与学生以积极的评价,使之产生积极的情感体验,让情感放大学生行为的内驱力,提升自信水平,使学生学习情绪高涨。对于学习成绩不佳的学生应该关注其点滴的进步,给予及时地肯定与鼓励；对于取得成功的学生给予表扬,并将他们的成功归因于努力和能力,暗示他们只要努力,还有希望取得成功；当学生发生错误时,肯定其合理局部,鼓励他发扬优点,弥补缺乏。其次,课堂教学评价要具体、有针对性。针对学生具体学习表现给予表扬,同时还要应不同成就而有所变化,做到有个性的表扬,有特色的评价。当然,这必须建立在教师真正了解、关心学生的前提之下,才能符合学生实际,分寸恰当,不是空泛、敷衍的。再者,课堂教学评价还应该注重学生的主体参与。在宽松、民主的气氛中让学生通过自评、互评,踊跃参与到课堂教学评价过程中,加强师生、生生间的沟通,提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习兴趣和主动精神四、拓宽数学情感教育的天地1、开展趣味性强的课外活动。例如,对于小学或初中的学生可以开设“数学游乐园〞,让学生在游乐园里做数学游戏,如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐,对于高中的学生可以鼓励其写“数学日记〞,用语言表达自己数学学习中的思想、情感,让学生记下快乐、进步,得到成功的情感体验,增强学习的自信心,这就能让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。2、设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习,非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性,培养学生的责任感,在探究的过程中,学生体验复杂的情感历程,以情感为动力,解决问题,完成课题。例如学了“统计〞知识后,我让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况,制成统计图或统计表,与前两年作比较,分析数据增长