五上科学1.2《光是怎样传播的》教学设计（新课标版）

2.光是怎样传播的【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。前面已经学习了《有关光的思考》这一课，学生对光源和光有了一定的了解，就可以对“光是怎样传播的”这一问题进行进一步探究。本课首先通过与声音的传播方式进行比较，引导学生结合生活经验，推测光的传播特点。再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一概念，然后在教师的引导下，让学生认识到光的传播方式与声音的传播方式各有什么特点。本课可以分为三个教学环节进行：第一部分聚焦：对比声音和光的传播方式；第二部分探索：验证观察光的传播方式；第三部分研讨：光的传播方式与声音的传播相比有什么特点。【学情分析】“光”是生活中常见的物质，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，也没有用证据去证明自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。【教学目标】1.科学观念：通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。2.科学思维：能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。3.探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。4.态度责任：在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。【教学重难点】重点：进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。难点：能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。【教学准备】教师：1.教学课件；2.手电筒、铁罐、小铃铛等。学生：1.每组提供手电筒、4张矩形卡纸（其中三张有孔）；2.观察记录单。【教学过程】一、聚焦：传播方式（预设4分钟）材料准备：手电筒、铁罐、小铃铛（学生容音辨听的物体即可）1.回顾：声音传播方式导入（1）课前将小铃铛放入铁罐，课上进行摇晃，提问：大家猜一猜罐子里装的是什么？理由是什么？（2）我们知道声音是以波的方式传播的。那手电筒的光是怎样到达黑板的呢？（教师打开手电筒，向黑板照射）2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。3.交流：请同学用手来演示光的行进轨迹。4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。（板书课题）【设计意图】通过声音的传播方式的导入，引出本课的研究问题，引导学生对“声音是怎样传播的”进行思考、推测。二、探索：光的传播（预设25分钟）材料准备：手电筒、卡纸（一）活动1：光是怎样传播的探索1.思考：光到底是以怎样的方式传播的？我们又该如何来证明自己的猜测呢？2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能用的方法来证明？3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。5.提示：（1）课件出示完善后的实验过程。（2）课件出示相关实验注意点。6.探究：学生小组实验，教师巡视指导。7.交流：汇报实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。8.小结：通过实验我们发现：发现光是沿着直线传播的。【设计意图】引导学生用设计实验方式验证自己的猜测，在小组交流汇报中完善实验操作方案，在规范的实验操作中得出实验结论，更好地突破本节课的重难点。（二）活动2：横向移动中间有孔卡纸观察光斑的探索1.问题：横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？2.猜想：引导学生猜测，说自己的想法。3.提示：课件出示实验要求。4.探究：学生分小组进行实验，教师巡视指导。5.汇报：学生交流实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。【设计意图】“横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？”这个问题的提出是为了引起学生的思考，光是不是直线传播的，通过实验验证，得出“光是沿着直线传播的”结论。三、研讨：光的传播（预设8分钟）1.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？并解释这一现象。（1）交流：组织全班讨论。（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑，说明光是沿着直线传播的。2.问题二：为什么我们能够听到罐子中铃铛发出的声音却看不见铃铛呢？与声音的传播相比，光的传播有什么特点?（1）交流：组织全班讨论。（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。3.问题三：生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？（1）讨论：学生举例说明。（预设：广场上的灯、车灯、阳光、大雾天的灯……）（2）展示：课件出示一些能说明光是沿直线传播的图片。【设计意图】通过对移动卡纸后光斑的变化，用所学的知识进行解释说明，同时与声音的传播方式进行比较，有更深刻的理解，同时对生活现象进行拓展。四、拓展：更多思考（预设3分钟）1.博证：你能找到更多的说明光是沿直线传播的证据吗？请你以自己喜欢的方式记录。2.思考：如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？【设计意图】拓展思考光是怎样传播的，学会用不同的方式记录，同时思考光在传播过程中遇到障碍物会怎样是对下一课做铺垫。五、板书设计2.光是怎样传播的2.光是怎样传播的猜测实验验证光是沿着直线传播的【疑难解答】1.声音的传播和光的传播有什么区别？声音和光都是会传播的，但是传播的方式不同，声音是以波的形式传播的，它是向着四面八方，而光是沿着直线形式传播的。而且光可以在真空中传播，但声音不行。2.学生认为光是沿着四面八方传播的，怎么解释？光会怎么传播？这个问题问得不清楚，往往会产生歧义。当学生看到灯泡发光，屋子里全部都亮了，学生会认为光是四面八方传播的，这种认识没有错，但是教师要把这种现象与光的直线传播统一起来。首先每一条光线，都是沿直线传播的，不会向四面八方传播。灯泡的光线有很多很多条，光线向着不同的方向传播，但是每一条光线仍然是沿直线传播的。所以，正确的表述是：光线沿直线传播。3.光的传播会遇到阻碍吗【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第三课，是对光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系。本课有三个部分组成，第一部分聚焦，引导学生从各种生活现象中思考：光能以直线的方式一直传播下去吗？从而引出课题。第二部分探索，通过光照射透明、半透明和不透明物品的探索，以及光照射烟雾的实验，引导学生发现在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。第三部分研讨，学生通过实验总结光传播的规律，重点研讨影子产生的条件和日食月食形成的原因。本课研究的重点是光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象，这些现象与光的直线传播有什么关系。所以，本课也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步理解，同时本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念的建构打基础的课。【学情分析】通过前两节课的学习，学生已经知道了光沿直线传播的基本科学事实，但对光的直线传播事例了解甚少。结合学生的兴趣点，用激光笔来研究光的传播路线，效果显著。经验显示：学生对影子的形成，特别是日食月食现象的解释，由于缺少现实经验和相关的宇宙空间概念，是学生理解的难点，因此要创造条件予以突破，实验中要强调操作的安全性。【教学目标】科学观念：从一些生活现象中，了解光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播；通过对实验现象的观察，知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学思维：用比较的方法，区别光遇到不同物体时所产生的不同现象；能运用阳光下物体影子变化的规律来分析、解释日食和月食现象。探究实践：在光照射不同物体的实验中，能推测光传播路径的变化，能按活动要求坚持观察和如实记录；能用对比的方式观察激光笔照射烟雾的不同现象。态度责任：通过对日食和月食现象的分析，认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的；能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理；在火柴、激光笔的使用过程中，培养学生的安全责任意识。【教学重难点】重点：探究在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点：能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。【教学准备】教师：1.教学课件；2.教师演示实验用的水槽、线香、激光笔、喷雾器等。学生：1.每组提供手电筒、玻璃片、透明塑料片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡纸、杯子；2.课堂作业本中的记录单。【教学过程】一、复习回顾、聚焦问题（预设3分钟）材料准备：手电筒、打孔的卡纸、屏1.说说生活中有关光直线传播的例子，出示一组阳光照进树林和夜晚光束射向天空的图片，揭示“光是沿直线传播的”。提问：“光能以直线的方式一直传播下去吗？”2.回顾：在上节课验证光直线传播的实验中，如果我们把第二张卡纸向左或右移动5厘米后，会看到什么现象？引出疑问：“为什么光不能传播下去了？”3.揭题：光的传播会遇到阻碍吗？【设计意图】从生活现象和经历的实验中引发学生思考，引出探究主题，激发学生继续研究光的传播的兴趣。二、观察光照射不同的物体（预设25分钟）（一）光照射透明、半透明和不透明物品的探索材料准备：手电筒、透明塑料片、透明玻璃片、半透明塑料片、不透明塑料片、卡纸、杯子等1.提问：如果我们把上节课实验中中间的卡纸换成其它物品，光的传播还会遇到阻碍吗？2.出示小组实验材料。3.猜测：光能通过这些透明、半透明、不透明的物品吗？4.提示：课件出示实验活动过程和要求。实验过程：（1）用透明的塑料片、玻璃挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。（2）分别用若干张半透明的塑料片挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。（3）用不透明的塑料片、卡纸挡住手电筒，观察杯子被照射的亮度等。实验要求：（1）关闭灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。（2）重点观察能否看清前方杯子的细节。（3）相同条件：光源亮度、光源到挡光物的距离等。5.探究：学生小组实验，教师巡视指导。6.交流：光能通过透明的物体；能部分通过半透明的物体；不能通过不透明的物体。（板书）（二）光照射烟雾的探索材料准备：水槽、线香、激光笔、喷雾器等1.提问：用激光笔从透明的水槽一端照射过去，会看到什么现象？如果在水槽里放入点燃的线香，让线香的烟气充满水槽，再次用激光笔照射，会看到什么现象？2.猜想：引导学生猜测，说出自己的想法。3.提示：课件出示实验要求。（1）对比观察两次实验现象。（2）烟雾的量不宜太多，能看到光束即可。（3）激光笔发出的光不能照射人的眼睛。4.演示：教师和学生配合演示，其他学生观察。5.交流：汇报实验发现，鼓励学生猜测可能的解释。6.拓展：如果让激光笔的光柱穿过水雾，我们会看到什么现象呢？教师演示激光笔光柱穿过水雾的实验。【设计意图】通过光照射不同物体的实验探究，感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，这是本节课教学重点。通过光照射烟雾和水雾的实验，再次证明光是沿直线传播的，对于学生实验中合理的解释，教师都要给予肯定和鼓励。三、对光传播的进一步思考（预设12分钟）材料准备：日食和月食的视频资料1.提问：当光照射到不透明的物体上时，会发生什么情况？影子的产生需要什么条件？2.小结：光照射到一个不透明的物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子。3.提问：你能用光的传播方式来解释日食和月食现象吗？4.学生交流，观看视频资料。5.研讨：日食和月食发生时，三个天体的位置关系如何?处于月影中的人为什么会看到日食？处于地影中的人为什么会看到月食？根据学生的回答，教师板画日食、月食的示意图。6.小结：光在传播中遇到透明物体或半透明物体时，能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播，同时光的传播方向又会发生什么变化呢？我们将在下节课继续研究。【设计意图】日食和月食并不常见，通过视频、板画等直观的方式，有助于学生理解日食和月食的成因，从而突破本课的教学难点。思考光在透明、半透明物体的传播过程中，传播方向又会发生什么变化，为下节课作好铺垫。