当冲突发生教学反思不足 当冲突发生教学反思优点缺点(四篇)

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当冲突发生教学反思不足当冲突发生教学反思优点缺点篇一

一、学生比较紧张。

平日上课，这个班的学生是比较活跃的。但是公开课有老师在后面听课，大家就都显得很拘束，有个学生站起来回复问题，紧张得连话都说不完整。因此举手发言的学生只是集中在少数几个学生身上。

二、学生思维受课本影响较大。本课的内容比较充实，所以为了让教学内容能在指定的时间里完成，要求学生课前按四人小组为单位根据《随郑和下西洋的经历》预习课文。结果学生由于紧张、怕出错，答案都局限在课本上，课本上找不到答案就不知道如何回复了。而本课在其他班讲授时，没有进行课前预习，可学生思维很活跃，抢着回复，答案超出了课本范围，而且讲得合情合理，可是时间花费较多，教学任务没有完成。

三、教学设计有所欠缺。

有关"郑和下西洋的经过"设计得不好，本想让学生以四人小组为单位根据路线、贸易、困难条件等内容进行探讨描绘，结果却变成了老师提问、学生读书的局面，思维没有发散。而"戚继光抗倭"一目，抗倭史实陈述得比较简单。

课后根据学生上交的评价表来看，三维目标基本上达到，特别是情感态度价值观方面。大部分小组在心得体会上写到：为中国感到高傲，要学习郑和吃苦耐劳和戚继光英勇无畏的精神。还有小组说到：今天不仅学习了历史，而且还学会了如何做人；从小养成好的品质，等于向成功迈进了一步。第三单元测试卷中第六大题是有关郑和下西洋的内容，学生在测试中此题的正确率较高，其中问道"假使你是明朝皇帝，你会继续进行大规模的航海活动吗？"大部分学生回复："不会，由于会大大损耗本国的国力，给其他国家以可乘之机，但是也不能放弃海外交往和贸易。"这些说明学生基本上把握了本课的内容。

当冲突发生教学反思不足当冲突发生教学反思优点缺点篇二

学校进行的“三生课堂〞改革如火如荼的进行，作为历史老师，这就要求我们要解放思想，大胆创新，转变旧有的不科学的教育观念，使历史教育教学贴近社会、贴近生活、贴近实践。我们也一直在积极摸索怎样在历史课堂中表达“生命、生存、生活〞的理念，使学生在学习历史中懂得珍爱生命、开心成长、健康生活。在这次“三生课堂〞观摩活动中，我们历史组精心设计、认真打磨了《中外的交往与冲突》一课，获得了较多的好评，也收获了听课老师的宝贵建议。下面结合我的教学实践，谈谈此次“三生〞课的几点体会。

我们的历史是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识的教学与青少年的探求心理是可以紧凑联系的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，而创设历史情境教学，就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。例如在本课的设计上，“郑和下西洋〞是本课的重点，而郑和下西洋的条件、影响对于初中生来讲是较难理解的。我设计了“小小航海家〞的环节：假使你回到明朝随郑和船队一起远航，你会做一些什么准备呢（说明理由）？要求学生以小组为单位合作探究，通过情景假设使学生有身临其境的感受。激发学生学习的主动性，让学生有话说，在交流中增进同学间的了解，他们既获得了知识，更能体验成功。同时表达了“生存〞理念。学生探讨很猛烈，准备了好多东西，我再引导得出物质上的准备、技术上的准备、心态上的准备等。

同时更大程度上发挥了图片的作用，为了让学生更为全面的了解了郑和远航的历史意义，给学生提供放飞想象的空间，我设计了“看图说史〞的环节，多媒体展示了三张纪念郑和下西洋的邮票，让学生讲出邮票上反映的史实，从而得出郑和下西洋影响:促进了中国和亚非各国的经济文化交流，加强与亚非国家的友好关系。又如在讲“葡萄牙攫取澳门居住权〞时，我设计展示：澳门主要景点图片，配音乐《七子之歌》，用图片与音乐渲染课堂气氛，拉近历史与现实的距离感，激发爱国情感。

首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要想方法让学生把握基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。在陈述“郑和下西洋的盛况〞时，视频展示记录片片断《1405，郑和下西洋》，提醒学生细心看、认真听，然后让学生说出所见、所闻、所想，给时间让学生充分的说，培养了学生语言的表达能力和想象能力，同时学生在说的'过程中自然的记住了相关知识点;对于“下西洋的路线〞的设计，我用多媒体展示地图，请学生上台指出下西洋的路线（可能到过的哪些国家和地区），我再强调最远到达的地区和“西洋〞的位置，加深学生对知识点的记忆。

其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁繁杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，方能认识历史发展的本质及总趋势。如在讲到“郑和是和平、亲善的使者〞时，我及时抛出问题“在中外交往中作出同样贡献的中外历史人物还有哪些？〞让学生在温故的基础上横向联系加强历史知识的储存。又如讲到“葡萄牙攫取澳门居住权〞时，补充了澳门的回归的史实，设问：“澳门的一得一失说明白什么？〞加强学生的主人翁意识。产生猛烈的危机感、责任感和使命感。

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，勉励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥，深刻体验到成功的开心，进而推动其不断进步。在课堂实践中只有“以人为本〞的课堂教学，才能构建民主、交流、开放的课堂气氛，发挥学生的创造性。在本课教学过程中，我坚持学生以“活动〞为主，以“发现〞为主，以“勉励〞为主。例如我设计了“合作探究〞“开心自主探究〞“畅所欲言〞等环节，学生在知识摸索的过程中，教师积极引导学生，学生思维的闸门开启了，迸发出聪慧的火花，享受着成功的喜悦。

本堂课学生能积极参与，气氛活跃，整体效果不错，但细心想来，还是有一些不足和需要改进的地方。

首先，时间分派合理性不够。为了突出重点“郑和下西洋〞，学生参与的探究活动较多，所以花的时间较多，后面的内容时间较紧。

其次，把教学引向深入不够。在“郑和下西洋〞的设计中，没有跟“新航路的开拓〞联系，提出层次较高的问题，若能跟欧洲航海家航海的概况、结果比较一下，更能提升学生的能力和激发学习的兴趣。

再次，个别过渡不自然。在讲到“戚继光抗倭〞时，本想让学生感受历史人物的生命价值，体会生命的意义，但没有做到很自然的情感升华，过渡较生硬。

总之，三生教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的内在需要。在历史教学中渗透三生教育，把历史教育与培养学生珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、学会生存、科学生存、认识生活、享受生活、幸福生活的三生教育有机结合起来，使他们树立正确的人生观、世界观是每一个教师的责任，我们历史教师义不容辞。在今后的教学中，我将继续摸索。

当冲突发生教学反思不足当冲突发生教学反思优点缺点篇三

1、在需要学生们记忆的地方增加了添加效果，使同学们能明白的了解、把握本节课需要记忆的地方；

2、在了解郑和的基础上，通过分析探讨郑和在航海途中会遇到的危险？同学们能对郑和下西洋及郑和本人作出公正的评价；

4、能对戚继光领导的抗倭斗争作出公正的评价，是正义的还是非正义的；

5、能过教学，同学们能悟出“落后就要挨打〞的真理，只有通过我们的努力，才能让祖国强大；

1、时间安排不太合理，前松后紧。譬如课前复习提问环节时间稍长了些。

2、不能正确地给戚继光本人一个公正的评价，只能让学生被动的接受戚继光是一位民族英雄。

3、在教学过程中应当多突出学生的主体地位，在勉励学生相互合作、努力实践方面还有欠缺。

当冲突发生教学反思不足当冲突发生教学反思优点缺点篇四

师生冲突，在教育当中是一种常态，是一种客观存在。那么，冲突是怎么产生的呢?我们应当怎样去应对呢?可能的状况好多，很难穷尽，在我看来，主要有三。

学生和老师是两代人，年龄、阅历、学长环境、思维方式、情感和特性都有很大的差异，这就决定了，他们对同一个事情会不同的看法，分歧自然在所难免。所谓话不投机半句多，出现不同程度的冲突也在情理之中。

具体的对策是，求同存异。师生关系的建立和维护，老师始终占有主动权，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，我们老师要顽强不移地相信，任何事情是有不同的解读的，而我们，未必是绝对把握真理的一方。如此思考，能对学生的行为，多一份理解和接纳，规避冲突的风险。

学生作为未成年人，没有监管简单放任自流，作为教师应当秉持爱心与责任，严格管理服务于学生的健康成长。不过，我们也明了地看到，冲突更简单发生在特别负责的老师身上。终究，管理过度，死盯学生不放，学生会感到压抑，甚至错误地认为老师吹毛求疵和他过不去，最终导致冲突的发生。

具体的对策是，学会屏蔽。班级里有乖巧懂事的，也一定有顽皮捣蛋甚至屡教不改的。学生的差异，决定了教育很难一刀切，一定要拿捏好那个度。江山易改本性难移，改变不良习惯绝非一朝一夕之功，对于那些没有改变愿望的，只要不是原则问题，必要的时候可以选择忽视甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是给他适度的空间，为的是让他更好的成长。终究，长久持续的否定，于谁都是不痛快的体验，激发不了学生成长的欲望，老师也体验不到教育的幸福，更多的是教育的挫败。作为老师，学会眼里能揉进沙，或许，对老师和学生都是极好的！

好方法事半功倍，方法不当适得其反。纵观好多师生冲突，正是源于方法不当，或语气过于强硬，或措辞令人不悦，或胡乱下结论，或处罚力度超限，等等。某一种方法，放在一个学生身上是可行的，放在另外学生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥当，也是因人而异的，但总体的评价的标准还是客观存在的。

具体的对策是，有话好好说。曾经，有个寝室屡屡扣分，我在教室里批评：这还叫寝室吗?简直是猪圈！事后，有学生和家长反映，说我骂他是猪，还到学校领导那里告状，说我是法西斯老师。无独有偶，曾有学生留长发，希望他整改，他不乐意。我说：不整改到位，就别再跨进教室的门。结果，他摔门而走，留下我单独一人。往事悠悠，这些事，给我的教训是深刻的。

现在的孩子，绝大部分是独生子