小学语文教学策略专题讲座

小学语文教学策略专题讲座中国写作学会中小学写作教学专业委员会会长全国义务教育语文教学研究中心主任《湖南第一师范学院学报》主编刘济远教授电站

www.bensejy.comQQ1016523323讲座基本内容1.前言：对我国小学语文教学的认识2.现状：中外小学语文教学概况3.反思：学课文还是学语文4.改革：落实五个转变5.案例：小学语文导学基本课型解析6.体会：毛毛虫效应及其他一、前言：对语文教学的基本认识1.教学效率低2.改革难度大

张志公先生指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”（张志公《作文教学·序言》，新蕾出版社1984年版）

吕叔湘先生指出：

“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘1995年10月《在全国中语会第六届年会上的书面讲话》）

通常，数学教师教完一个例题后，学生就能解答相应的习题，这种迁移能力可谓立竿见影；可是，一节复一节的语文课，一篇又一篇的课文教完了，学生的说写能力很难见到显著的进步，这就是一直以来全社会责怪语文教学低下的主要依据。二、现状：中外语文教学概况1.培养教师的成本高而效益低2.教师的文凭高而水平低3.教师的投入高而回报低4.学生的负担重而收获少

语文教学五项之“最”1.教师学历最高2.教学条件最好3.教学理念最先进4.教学研究最活跃5.教学负担最重三个追问1.学生学习负担是否减轻了？2.学习语文兴趣是不是浓厚了？3.语文教学效率是不是提高了？

阅读口头表达其他

以“阅读为核心”的课程形态书面写作语文知识三、反思：学课文还是学语文

我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管大家知道学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。“教课文”或“教语文”的区别

主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。正如现代课程论之父泰勒所说，“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”关于语文课程的重点取向

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。《关于语文训练的讨论》课程·教材·教法2009年8期

“语文这门课是学习运用语言的本领的。”-----叶圣陶

“衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。”-----帕尔莫博士（英）

重构小学语文课程形态

要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。

小学语文教学改革三十年《课程·教材·教法》2009.8

重构小学语文课程1.确立培养语言能力的教学目标2.凸显培养语言能力的学习过程3.构建培养语言能力的教学课型4.探索培养语言能力的课程体系阅读教学应凸显学习方法的指导

最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文好的先生不是教书，不是教学生，乃是教

学生学。——陶行知课文无非是例子，教是为了不教。

——叶圣陶

学习方法的指导过程

1.领会学习方法2.指导方法运用3.尝试独立运用适合语文学习的课型语文课——主要侧重于语言（认字、识词、语感）的积累，语文（听说读写）方法的指导和语言表达的实践。作文课——依据课程计划每周两节作文课，用于写作指导、评改指导和发表指导。读书课——侧重于整本书的读书指导。安排读书课的目的是使学生读书“课程化”。适合“学语文”的教学流程语文课流程设计自主阅读：生字词语教学，大声朗读课文，读通读懂，自学指导读书、检查，讨论不懂的问题。方法指导：写作方法和语文基础知识，重在迁移运用。表达实践：结合课文创设情境，训练口头和书面语言表达。

语文课流程的基本特点1有规定的表达实践时间2有明确的方法指导内容3有具体的成果评价指标四、改革：五个转变1.教学主体：变教师中心为学生中心2.教学理念：变教学为导学3.教学方式：变教师分析型为学生探索应用型4.教学效果：变教师讲得好为学生做得好5.教学测试：变知识记忆型测试为能力应用型测试导学理念（一）导学前提（怎样说孩子喜欢听）顺应儿童天性（好奇、好玩、好强）（二）导学效果1.零效值（无人接听）2.负效值（压抑与摧残）3.高效值（在原有基础上充分发展）

小学生对句例两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天山坡上红花开红花似火公园里绿草长绿草如茵写给对骂的孩子

“我骂你，你骂我，骂来骂去，借别人的嘴巴骂自己。”

——陶行知学生创作：

“我打你，你打我，打来打去，借别人的手打自己。”

《小孩不小歌》

“我骂你，你骂我，骂来骂去，借别人的嘴巴骂自己。”

“我打你，你打我，打来打去借别人的手打自己。”

变抽象理性的说教为形象性、人性化的引导本色课堂的“四条原则”1.发挥教学主体的“生命本能”2.切近教学内容的“生活本色”3.把握教材处理的“学科本位”4.生成教学形式的“生态本真”本色课堂的特点：1.变教师多讲为多导2.变学生多听为多练3.让课堂精简、精炼、精致

教师与学生的时间分配比例1:3当前课堂教学模式1.整体感知

(教师讲述)2.分步解析（教师分析）3.全面归纳（教师总结）（好听不中用）欧美同行评北京一堂经典课

外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为：当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一场表演——学生在看老师表演。

如果让老师去放牛（张海西）

“如果让一位老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草?注意，不要乱说,请举手回答。”“你们以前吃过这种草吗?想不想吃?”“快速地闻一闻，告诉我它的气味怎样？”“仔细观察它的样子，看看能分成几段，每段的作用是什么?”“你为什么要吃草?，吃草有什么用？比如更加热爱——大自然，吃的是草，挤出的是——奶。”课堂教学应增强三个意识

目标意识

学生意识成本意识

1.学生要到哪里去？2.学生怎样到那里去？3.学生是否到了那里？

“学生要到哪里去？”要求“确立适当的教学目标”；“学生怎样到那里去？”要求“讲究过程与方法”；“学生是否到了那里？”要求“达到教学目标的效果”。课堂效果四种形态1.背着学生走；（不导型）2.拖着学生走；（半导型）3.让学生看我走（演员型）4.引导学生自己走（教练型）导学理念+实践操作=说写效果1.教学理念决定教改方向2.教改方向确定教学目标3.实践操作落实教学目标关键是培养示范性导学教师

“出论文不如出书，出书不如出人。”五、案例：小学语文导学课型

实践操作部分（一）“识字课”导学案例1.字音：学生个别比读—领读—齐读，教师正音评价；（认识12位新朋友）2.字形：学生个别分析—合作讨论—组长汇报—教师评价；（记住12位新朋友）“趣”字的分析生1.“趣”：左右结构，左边“走”字，右边“取”字；生2.“趣”：走过去取一件自己喜欢的东西，真有趣；生3.“趣”：“取”字真奇怪，自己会走路。“弟”字分析

生4：头戴兔子帽，身穿弓字衣，身体站得直，脚往左边踢。

3.字义：联系课文理解字词意义。（了解12位新朋友的个性）4.运用：适当运用新字词写一段话（让12位新朋友为你的写作服务）

点评：摒弃了“讲授式”采用“自主合作探索式”、“体验应用式”的教学方式，落实了三维目标中的“过程与方法”。

(二)读写结合教学案例1.仿写法2.读写法3.写读法4.测读法★本色作文对“作文”的定义作文只可“导”不可“教”。过去作文教学不成功的主要原因是教师把作文课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动。学生自己的喜、怒、哀、乐，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行“导写”。“教”与“导”的区别1.对“教学的本质”认识不同

没有——教：交给；由外而内

有——导：倾吐；由内而外2.对“教学”的定位不同

“教”——被动接受

“导”——主动倾吐师生：同步互动

“导”与“教”的关系这主要指的是教习作者本身要表达的情感，即习作的内容的不可教。因为，这些由习作者本人所倾诉的彼时彼地的鲜活的情感，不同于其他学科内容可以条分缕析地表现为形式化的知识通过“教”而获得。从本质上说，作文能力无法直接从外部灌输进去，作文能力只能让学生通过自己的习作实践逐步获得，在这一实践过程中，教师所能做的只有“导写”而已。至于那些可以形式化的语言文字规范，它属于语文知识范畴，当然是可以教的。

写作教学的第一关键，是调动起学生的写作欲望，第二关键，是调动学生的发表欲望，这是凌驾于一切作文教学策略之上的策略。对学生来说，只要他愿意写，他想写好，他想发表，他的作文能力一定能在写作实践中得到发展，他的作文才气、生气、灵气也迟早有一天会爆发出来。1.仿写法

语文课堂教学中，应有意识地引导学生读中仿写。我们在教学一篇文章时，一般应抓住精彩的段落或句子练习仿写。

用事实说话——事理俱全《珍贵的动物》一文中写河马的大嘴时就不只是简单地说：“河马的嘴很大很大，世界上最大的嘴就是河马的嘴。”课文是这样写的：“河马的嘴比一般的动物都大。当它张开嘴时，一个人跳入其中，恐怕还填不满（事例1）。有人亲眼看到，它一口就把一只小船咬成两段（事例2）。它咬嚼起五、六厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易（事例3）。”这样，读者就对“河马的嘴大”印象很深了。“我是一个集邮谜，我集邮册里珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票（事例1）。遇有信件，征得他人同意后，我把它剪下来，小心翼翼地将它装入我的邮册（事例2

）。听说邮局要发行一套新的邮票，我赶紧取出平时积攒的零花钱，风风火火地赶到邮局等候购买（事例3

）。一个夏天的下午，我发现一个黑黑的洞里放着好多我心爱的邮票，这下我乐了，便伸手去掏，可掏了半天，非但邮票没掏着，还挨了爸爸重重的一个巴掌。我瞪大了眼睛，呆呆望着爸爸，他怒气冲冲地指着我的鼻子，骂道：‘你这个小子，不好好午睡，把手伸到我的嘴巴里来掏什么！’（事例4

）”语文课堂教学中，应有意识地引导学生读中学写。我们在教学一篇文章时，一般应该注意讲清以下问题：2.读写法（1）文题与内容的关系（线索）（2）中心与材料的关系（主题）（3）详略处理（结构）（4）语言特色（文字）④语言生动、深刻许地山名作《落花生》一文为例简析如下：①文题命得好②中心突出得巧③笔力集中，详略得当

1）命题好

一篇七八百字的短文，自始自终是紧紧围绕着落花生写的。开始写“种花生”，接下去是“吃花生”、“议花生”。以“落花生”作为文题，再恰当不过了。若翻成学生平日常见的作文题目，《父亲的话》、《发生在饭桌边的事》等题，文章的线索就显得不分明了。

2）主题巧本文的构思、立意，是要记叙童年时期父亲对自己的教诲，指点怎样做人的道理。直接写这个大道理吗？那太生硬了。以“家庭花生晚宴”这幕短剧，托出这个主题，既自然又深刻。在父子们的对话中，托出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，顺理成章。

3）详略当

有两处写得极为简单：“买种，翻地，浇水，没过几个月，居然收获了”。这是写种花生。半年的辛劳，只此一笔。

“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”和家人一起吃晚饭，这对父亲有什么难的呢？是他过于忙吗？是他身体不便吗？详细情节与“议花生”无关，便不再多述。那么，省下的笔墨干什么呢？写全家人一起议花生。“谁能把花生的好处说出来？”这是父亲提出的议题。最后，在如何做人的问题上作结。详写这个部分，正是中心表达的需要。

4）语言美

全文写得是那样简练，可以说没有多用一个字。“父亲的话”那个片断，语句十分精彩，哲理相当深刻，学生会背当不成问题。学生多读这样的范文，书面语言关怎么会过不去呢？

取一篇或一段文章，先用心读上几遍，然后默写。默写时，能记得原话的用原话，不记得原话的，用自己的话写。写完之后与原文对照，看看哪些地方不如原文，多问上几个为什么。这样做，可以加深理解，加强记忆，直接有助于写作能力的提高。美国著名的发明家，也是著名的作家富兰克林，年轻的时候就是这样学习写作的。3.写读法每到快要放假的时候，我就更不愿离开蔡老师。我呆呆地站在那里，看着她一样一样地收拾东西。我不知道她是否知道，我是多么不愿离开她呀！一个学生运用这种方法默写魏巍《我的老师》中的一段。原文是：

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！学生默写的是：①原文先说“我们”不愿离开老师，然后才说“我”，这样由大家到一人，由面到点，既表现了广大同学对老师的爱，又用“我”一个人的表现作具体说明。默写文只写了“我”，遗漏了原文的意思。②原文在写“我默默地站在她的身边”前面，有一个过渡句“我还记得”，这样写过渡自然。默写文劈头就说“我呆呆地站在那里”，显得秃兀，也不准确，读者一下子不明白“我”站在哪里。

③原文变换了人称，前边叙述时先称老师为“她”后来直接抒情时，称老师为“你”，这样象面对老师倾诉自己的感情，会收到更感人的效果。默写文却忽略了这个变化。④原文人称变化巧妙，她—你—蔡老师，由远而近，最后情不自禁从内心发出一声呼唤：蔡老师！将情感推向高潮。⑤原文里“站在她的身边”和“是不是察觉”，也比默写文“站在那里”和“是不是知道”更准确。（三）作文导评导改案例

（1）修改作文是学生习作系统不可分割的有机组成部分（修改的是作者的生活面目与思想感情）（2）教师的任务是帮助学生创建一个科学的导改系统作文教学痼疾的深层原因一.大纲无目二.教材无序三.教师无术四.学生无趣五.评价无尺“导评导改”（一）自我欣赏与评价1.写作起因2.得意之处3.困惑之处(二)优化组合，小组互动评改

给空洞的文章补空洞：（原文）

一个星期六的下午，我在校园的大榕树下玩砂子，抓了一条小甲虫，玩了一会儿，后来把它踩死了。（38个字）

第一次修改：

一个星期六的下午，我在校园的大榕树下玩砂子，发现了一条小甲虫，兴奋极了！抓到了它，得意极了！玩了一会儿，开心极了！后来把它踩死了，后悔极了！

第二次修改稿：

一个星期六的下午，我们在校园的大榕树下的砂池边玩游戏，因为我搞舞弊被当场罚了来，我垂头丧气地坐在榕树下休息。当我挥起衣袖擦去额角的汗水时，突然发现在大榕树的树杈上有一条小甲虫往上爬，我好兴奋啊，急忙脱下外衣，小心翼翼地爬上去，正打算用手去抓它时，不知怎么的我的手又本能地缩了回来，我怕这家伙咬我，又怕它是一条打屁虫弄脏了我的手，怎么办呢？

真是急中生智，我随手从裤袋里掏出小手帕轻轻地把它给网住了，让我得意的是，这小东西还听话，它自动地爬进手帕里，又乖乖地爬到我的手心，多漂亮的一条小甲虫啊！红色的外壳上均匀地分布着一些小黑点，有点像蝴蝶的翅膀，又有点像我的一条花裙子布料的图案。开头，它还很老实，慢慢地，这顽皮的小家伙爬进我的指缝，好像在找东西吃，我赶紧取出正嚼着的口香糖，

在腿上揉了揉，揉成一根小条条去逗它。小东西的鼻子灵得很！看，它爬过来了，我连忙把小条条往前拉，它再爬，我再拉，它无论爬多快都逮不着小条条，就这样它在我手心里团团直转，我好开心呵！伙伴们赶上来凑热闹。就在这时，意外的事情发生了：这家伙生气了，狠狠地咬了我一口，吓我一跳，我一手把它摔到地上，一脚踏上去，把它踩死了。回到家里，我真有些后悔，今天，我杀死了一条小生命。可是，谁让它咬我一口呢？（598个字）不再养狗——一个伤心的故事

曾经，养过几次狗，但只有最后一次养成了一条大黄狗，却深深地刺伤了我的心，我的心好痛！现在，我再也不愿意养狗了。

上小学三年级时，看上了舅舅家的一条小黄狗，想抱回家来养，舅舅答应了，妈妈却不许，我首先实行“眼泪战”，妈妈不相信眼泪，只得施行“绝食战”，妈妈没办法，最后只好答应了我。于是，才有幸结识了我的这位“朋友”，不久，我就给它取了个很美的名字，叫“爱丽思”。

“爱丽思”还小，我就用一根绳子拴在它的脖子上，牵着走。有了“爱丽思”，我在伙伴中的地位也高多了，还真出尽了风头呢！因为他们为了要争着牵“爱丽思”，都得来讨好我。“爱丽思”对它的主人真是亲热得不得了。每次放学，它总要到路上来接我，有时还送我上学，赶也赶不回它。

见了我，呜呜地叫，围着我团团转，用舌头舔我的腿，甚至还跳起来用两只前腿搭在我的肩上。“爱丽思”长大了，我就带着它到山里去赶兔子，山里的兔子多，赶的次数也多，偶尔咬到一两只，家里的生活还能改善改善呢。

“爱丽思”也有不乖的一面，它咬人，咬过几次，每次都要花去不少钱，给受害者打防疫针。爸爸很生气，惩罚了它好几次。其实，很多次都不能全怪它。

有一次，两个小伙伴打架，我去拉开他们，一时拉不开。

“爱丽思”急了，先是汪汪直叫，然后窜出来，在那个小伙伴的屁股上狠咬了一口，这下可把我连吓带气急坏了，我狠了狠心，抓起一根大木棍就要往它身上砸，可一看到它那亲昵的劲儿，棒子狠狠只好砸在地上。是啊，怎么冤枉“爱丽思”呢?

它以为我在跟别人打架，不是想帮我一把吗?

没多久，我担心的事情终于发生了，“爱丽思”给卖了。那个猎人，出了3000元的高价，爸爸动心了。那一夜，“爱丽思”被关在一间屋子里，猎人带着钳子来捉它，很多入围着看热闹，发出一阵阵大笑，我却躲在里屋哭，听到他们老抓不住“爱丽思”，心中暗喜，后来“爱丽思”从一个侧门里冲了出去，竟然冲开了一张压着大石块的桌子，他们全惊呆了，而我却破泣为笑。

想不到的是，第二天放学回家，“爱丽思”还是不见了。我病倒了，一连几天吃不甜，睡不香，眼前总是“爱丽思”的影子……

日子一天天过去了……一天放晚学回家．我肚子饿极了，正寻思着找点填肚子的东西，碰巧妈妈从橱房端来了一碗热气腾腾的肉，上面还罩着一个荷包蛋。我正开始狼吞虎咽，妈说：“别急，不要烫了，这是老朱（那个猎人）送来的，他还够仁慈的，这次去打

猎，我家“爱丽思”意外受伤死了，这不，还给我们送来了一腿肉，……”哇——满口香喷喷的狗肉从口中一喷而出，我号啕大哭起来：爱丽思，是他们出卖了你呀，我不能救你，可我是决不会吃你的！打这以后，家里虽好几次买回过小狗，但都被我送人了，我害怕养狗，怕我这颗心再次受伤。我发誓：不再养狗……评析：

小作者通过叙述自己孩提时代“爱狗”—“养狗”—“亲狗”—“卖狗”到后来的“想狗”—“哭狗”最终“不再养狗”那种真挚、美好而后痛苦的情感历程，生动地表现了他纯真的童心和善良的天性。特别是文章最后“卖狗”和“吃狗”的一幕，情真意切、真挚感人。文辞本色自然，富有浓郁的人情味。（三）师生互动示范评改

1.评改佳作

2.评改病文（四）全班开放评改

1.开辟开放评改作文墙2.制定开放评改作文基本规则3.安排开放评改作文时间4.及时小结开放评改成果

（五）成绩评定1.自主定稿2.教师评定等级3.推荐发表日记导写三部曲1.用眼睛拍照片（园中之竹）2.用脑子过电影（胸中之竹）3.用笔绘图画（笔下之竹）★

我家的比喻（“导改”举例）

在我们家里，爸爸是“老虎”，妈妈是“狐狸”，我是“小白兔”。我在家里尽受欺负。小白兔做错了事，老虎就恶狠狠地追过来，抓到后，恨不得一口就把我“吃”了；狐狸呢，叽叽咕咕在一旁劝慰，到头来还是说我错了，让人挨了批评还够舒服，你说这不像狐狸一样“狡猾”吗？

家里杀鸡宰鸭，妈妈爱吃头，爸爸爱吃脚，我偏爱吃翅膀。说来真有趣，妈妈爱吃鸡头，妈妈也正是家里的头，专管“发号施令”；爸爸爱吃鸡腿，也是我们家专跑腿的，他一听到妈妈“嗄嗄嗄”的叫声，就像鸭子一样摇摇摆摆地跑过去，做妈妈安排的活儿。我爱吃鸡翅膀，我当然是翅膀啦，长大了我要远走高飞，离开凶狠的“老虎”和狡猾的“狐狸”，去实现自己的梦想！

自我欣赏与评价

平常，爸爸在家里喜欢以“老板”自称，有一次，他喝醉了酒，对我和妈妈说——“老虎是兽中之王，老子是家中之王，你们看清楚，我的额头上和老虎一样长着个‘王’字。你们谁不听我的，我就吃了谁！”接着走过来，气势汹汹地一把拉住我—“小莉，你这只小兔崽子，要乖，不要像你妈一样唧唧喳喳老管着我。

要不，我真的把你吃了。”当时我被吓哭了。这次事件发生以后，我联想到我们家平常的生活，大胆地写下了这篇日记。我自己对这篇日记比较满意。别看我对“老虎”和“狐狸”那么反感，但我实际上还是很爱爸爸妈妈的。要是爸爸不那么凶，妈妈不那么“唠叨”就更好了。★同窗视点（一）：这篇文章写得挺棒，特别是第一段把爸爸比作“老虎”，把自己比作“小白兔”，第二段又把自己比作“翅膀”，真是妙极了。只是把妈妈比作“狐狸”，我不太赞成，能不能想出个“可爱”一点的动物来比喻妈妈呢？（同学：王巧辉评）★同窗视点（二）：我觉得文章中的比喻都恰到好处，都能表现每个人物的性格特点，只是我想——这样的日记最好不要让爸爸妈妈看到，他们看了，只怕会生气的。

（同学：周婧婧评）★教师点评

这篇日记较好地体现了新课程本色作文的特点——1.习作者的生命本色。作文