小学语文二年级上册第五单元说教材

研读教材语您分享—尊敬的领导、各位老师们，大家好，我说教材的内容是部编版小学语文二年级上册第五单元。今天，我将从以下几方面来说教材。一、说教材（一）编排体例本单元的编排包括：三篇课文（《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》口语交际《商量》）和语文园地五。（二）编排目的本单元围绕"思维方法"这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《坐井观天》凸显看问题要全面;《寒号鸟》凸显做事不能只顾眼前，要有计划有安排∶《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点；在交流讨论中，体会课文讲述的道理。“感受和体会语言表达的多样性，学习表达”也是本单元的学习重点，要通过多种形式的练习，引导学生学习如何把句子表达得更具体。（三）内容结构及逻辑关系分类内容课时教学要点课文坐井观天2正确书写生字新词；分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话；体会故事的寓意。寒号鸟2读懂课文，知道为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了；分角色朗读课文；联系生活实际，加深对故事寓意的理解。我要的是葫芦2了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。口语交际商量1和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。语文园地五识字加油站2能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字；积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思；仿照例句，把句子写具体；了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写；背诵积累古诗《江雪》；阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。字词句运用书写提示日积月累我爱阅读二、说目标（一）单元教学目标（1）课文1.认识35个生字，读准3个多音字，会写24个字，会写21个词语。2.分角色朗读课文，读好对话;读出不同句子的语气。3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。3.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。（2）口语交际和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。（3）语文园地1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。2.积累带"言、语"的四字词语，能猜测词语意思。3.仿照例句，把句子写具体。3.了解汉字"左短右长""右短左长"的阖架结构，在田字格中练习书写。4.背诵积累古诗《江雪》。5.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。（二）单元重点：弄清故事讲述的道理。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过小组合作交流，体会故事讲述的道理。在学习中，弄懂一些道理，学会思考问题的方法。（2）学习语言表达，感受语言表达的多样性。在学习中感受同样的意思可以用不同的方式表达，可以用感叹句，也可以用陈述句、反问句来表达，只是表达的语气不同，情感不一样。（三）目标确定的依据1.课程标准的相关要求2.学情分析说教学教学规划《坐井观天》：2课时《寒号鸟》：2课时《我要的是葫芦》：2课时口语交际：商量1课时语文园地五:2课时（二）教学建议1.单元主题：本单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的故事，内容浅显，寓意深刻。2.单元重点本单元的教学重点是"初步体会课文讲述的道理"。教学时，要引导学生借助课后题，联系生活实际，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。3.单元教学建议本单元要求学生能够初步体会课文讲述的道理。教学时，可以借助课后练习，引导学生联系生活实际，发表自己的观点，并在交流讨论中体会课文所讲述的深刻道理，从而获得初步的思考问题的方法。如《坐井观天》可以围绕课后“小鸟和青蛙在争论什么”一问来理解课文，交流它们争论的原因；《寒号鸟》可以结合课后题，联系生活实际，谈谈只顾眼前不考虑将来会产生怎样的不良后果，指导现实行为；《我要的是葫芦》结合课后题，思考种葫芦的人最后一个葫芦也没得到的原因，引导学生掌握事物之间的内在联系。本单元三篇寓言故事通过对话展开，这就要求学生在阅读时能感受体会课文语言表达的多样性，学习表达。在教学时，可以通过扮演角色来进行对比朗读，可以通过在同一个句子的不同位置加上标点符号或给同一个句子加上不同的标点符号，还可以通过改写句子或给句子加上恰当的修饰词进行扩句的形式进行练习，体会不同句式的不同语气，感知句子中蕴含的情感，读好角色语言。如《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《刻舟求剑》这四篇寓言故事可以通过对比朗读，语文园地五中“字词句运用”可以仿照例句把句子写具体，引导学生运用不同的方式、句式或语气来表达不同的情感，学习把句子表达得更具体的方法。在教学本单元的口语交际时，可以创设富有生活化的真实情境，帮助学生通过商量的方式解决自己面临的问题，调动学生的生活经验和情感体验，养成良好的交际习惯，提升交际水平。在教学本单元语文园地五时，可以通过引导学生读一读、连一连、说一说、写一写、背一背、演一演进行语言积累，感受语言表达的多样性，构建学生语文学习和生活之间的关联，养成良好的读写和表达习惯。4.每课教学建议《坐井观天》可以围绕课后题"小鸟和青蛙在争论什么"理解课文内容，在开展"他们的说法为什么不一样"的讨论中明理;《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不想将来带来的不良后果，指导现实行为;《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。通过学习，让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。"感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达"也是本单元重要的学习内容。例如，《寒号鸟》一课，借助课后第二题，感受同样的意思，可以用不同的方式来表达;《我要的是葫芦》一课，通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达了不同的情感;《语文园地》"字词句运用"第二题，通过仿说练习，引导学生学习如何把句子表达更具体。教学评价1.课标中的评价建议在《语文课程标准（2022年版）》中，对语文课程进行评价建议，包括过程性评价和终结性评价，这里主要讲过程性评价。过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。包括课堂教学评价建议、作业评价建议和阶段性评价建议。课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教——学——评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，培养学生自主学习和综合学习的能力。阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶单元评价要点（1）通过分角色朗读课文，读好对话，读出不同句子的语气。（2）能联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。（3）能结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。（4）利用默写的形式对学生的基础知识进行评价。通过检查预习情况、课堂生字词默写、随堂练习等方式检测学生的字词掌握情况，并利用实物展示台及时进行作业展示。（5）通过同桌或小组互查的方式对课文的朗读和背诵进行评