珍爱生命关注消防安全教学课件

珍爱生命关注消防安全11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。珍爱生命关注消防安全珍爱生命关注消防安全11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。是就处小学生消防安下全知识下随着科学技术的迅猛发展，不同学科之间交叉与融合的趋势日益明显，为了使中学生能够应对新科技革命带来的挑战，更好地适应未来社会发展的需要，教育部于2001年在全国20多个课改实验区开设了《科学》课程，深圳市便是其中之一。借指导科学教育专业本科生教育实习的机会，笔者来到深圳市某区的两所初级中学，进行了为期40天的教育调查研究。期间，深入课堂进行教学观摩，深入到老师和学生中进行调查和访谈，获得了鲜活的第一手资料，感受到了《科学》课的生机与活力，也发现了教学实践中存在的问题与不足。1取得的成绩1．1新课程理念深入人心与以往传统理科课程不同，初中《科学》课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课。[1]以前的课程更多强调学生对基础知识和基本技能的掌握，为培养少数“社会精英”和“专业人才”做准备，结果是抓了少数，丢了多数，失去了基础教育应有的价值。新世纪的课程改革，十分强调科学领域课程对全体学生的作用和意义，充分考虑了地区之间、个体之间的差异，以促进每一个学生的潜能发展为立足点，为培养学生终身发展所需要的科学素养提供条件。通过科学探究的学习方式，让学生体验探究活动的过程与方法，认识科学、技术和社会之间的密切联系，理解科学的本质，形成正确的科学态度、情感与价值观。随着科学课程的实施与推进，面向全体学生，立足学生发展；突出科学探究，体现科学本质，提高每个学生的科学素养等教育新理念已经深入人心。在与师生广泛接触及大量课堂教学观摩之后，笔者深切感受到教师对新课程理念的认同，无论是在教学设计、教学实践还是在教学评价等环节中，处处都闪烁着新理念的光芒。1.2探究教学逐渐受到教师重视传统的课堂教学，讲授式可以说是占有绝对的统治地位，教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上专心致志，课堂上少数的提问直接指向知识目标是否达成，即由教师讲授某些科学知识和原理，通过提问考核的方式让学生强化记忆，而没有使学生直面真实的科学，在体验的过程中理解科学、感受科学。这样的教学，直接导致了学生问题意识不强、动手能力薄弱、缺乏科学怀疑精神，没有很好地理解科学、技术与社会之间的联系，面对复杂情境难以从容应对。新课程背景下的《科学》课堂教学相比之传统学科性理科课堂教学发生了很大的变化。讲授式教学尽管仍占有相当的比例，但随着新课程理念的深入人心，一线老师认识到了科学探究的重要性；意识到了学生动手参与、体验过程的重要意义。随着教材编写方式与学校评价方式朝着有利于科学探究的方向倾斜，科学教师不再固守以传授科学知识和技能为主要目标的教学方式，而是尝试使用启发引导、探究合作等方式来授课，把更多的精力用在创设问题情境、启发引导学生、组织探究活动上，师生互动明显增多，课堂氛围日益民主，为提高学生的科学素养奠定了基础。1.3《科学》课受到学生欢迎初中《科学》课作为一门全新的、具有现代意义的综合课程，强调以整体的观念打破原有各门学科之间严格的逻辑结构，注重与社会发展和学生成长相适应。它不像传统分科课程那样过分强调知识与技能的掌握，刻意追求知识的逻辑性和连贯性，而是突出“整合”与“探究”，知识内容模块化、结构化；从学生实际出发，注重创设学习科学的情境，激发学生学习的好奇心和求知欲；在教材的呈现上变得可读、活泼、图文并茂、更具吸引力，深受学生欢迎。与此同时，随着课堂氛围的民主，教学方式的革新，自主学习、合作学习和探究学习逐渐渗透到学生的学习生活中去，从小组讨论到自主探究，再到与老师辩论，同学们普遍反映：“能自主发言，敢谈自己的见解”，“现在的课堂非常活泼，上课比较轻松”。2存在的问题调研中，笔者深切感受到《科学》课强大的生命力，同时也清醒地看到在教学实践中依然存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：2.1教师素质成为深化课程改革的瓶颈初中《科学》课的内容是由分科性课程物理、化学、生物和自然地理等科目按照国家科学课程的标准综合而成。而从事科学教育的教师绝大多数只具有单科教育背景，并且从事理科单科教学工作多年。从所调研的两所学校来看，两校共有科学教师35名，拥有科学教育专业背景的教师人数为0。由于新课程内容变得广博、宽泛，绝大多数科学教师首先要面对的是“知识不足”的困难，其次是如何将知识背后所隐藏的科学方法论、情感态度与价值观发掘出来并合理地与知识搭钩。教师们基本处于边教边学，甚至是自己还没完全搞懂就上讲台给学生去讲的状态中，出现课上、课下经常被学生问住的尴尬局面。一位从事物理教学18年的教师面带难堪地说：“我有时感觉自己在误人子弟，人们常说老师要有一桶水，才能教给学生一碗水，现在感觉自己连一碗水都没有，怎么能去教给学生一碗水”。在与多位不同年级科学教师的访谈中，经常听到关于教材内容编排系统性不强，部分知识超出学生认知发展水平，给教学工作带来了很大的困难的抱怨。究其原因，一方面是由于教材在内容与结构上还有待完善，但更重要的是科学教师对教材的理解还不到位，不能从学习领域和单元活动的高度去认识所教内容。老师们仍习惯于系统传授科学知识，习惯于对知识进行“深挖”和“拓宽”，习惯于传统的教学方法和风格，不情愿、不适应组织引导学生进行科学探究式学习。从“学科教师”到“科学教师”的转化尚有很长的路要走。2.2课程资源开发与利用还有待加强科学课程的实施，需要特定的课程资源。没有充足的课程资源，科学素养、创新能力和实践能力的培养，都将成为无米之炊[2]。新课程要求，教师不应成为教科书的忠实执行者，而是要与课程专家、学生及其家长、社会人士等一起成为建构新课程的合作者。调研中发现科学教师的课程资源意识不强，对课程资源的地位和作用重视不够，普遍存在重视校内资源轻视社会资源，重视实物资源轻视信息资源的现象；狭隘地认为课程资源主要是指教材、教学参考书、学案和课外参考书等，辅之于实验和多媒体；存在着严重的等、靠、要的心理，缺乏自觉对课程资源进行识别、开发和运用意识。由于对课程资源的涵义理解不够全面，发掘和利用课程资源的意识淡薄，导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，没能及时地加工、转化和进入学生的课程，造成很多有价值的课程资源闲置和浪费。[3]2.3学校评价机制仍需改进随着新课程的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验，但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进新课程的要求还有一定的距离。通过调查发现，教学实践中存在以下问题：学生课业负担仍然很重，补课现象时有发生，学生的好、坏、优、劣，仍然由纸笔考试成绩来决定。升学和分数不仅是社会、学校及家长追求的主要教育目标，还是评价学校教育质量的重要指标之一。尽管学校也开始鼓励学生参加社会实践、发展兴趣爱好、进行科技创新等，但这些活动表现在对学生进行综合评定时权重过小，书面考试依然是评价学生的主要手段，学生的身心仍然被禁锢在课堂里、书本上。在这短短的40天里，两所学校各进行了2次例行月考。那么，学校对教师的教学评价如何呢？管理者沿用传统的教学管理制度和考核评价体系，学生的考试成绩和升学率仍然是评价教师最主要的标准，直接决定着老师的教学工作是否合格、是否称职，以及决定着教师的加薪、升职，老师进而又把压力转化到提高学生成绩上，出现月月考试的现象也就不足为奇了。2.4科学教师职业倦怠普遍存在所谓职业倦怠，是指工作人员因工作强度过高，工作时间过长，并且无视自身的个人需要所引起的疲惫不堪的状态。[4]对于科学教师来说，为了适应新课程的要求，投入了许多时间和精力来弥补知识上的不足，特别是那些教龄较长的老师，在克服了知识上的困难之后，还需要面对教学方式的革新。原来的讲授式教学对他们而言驾轻就熟、得心应手，而现在新课程提倡科学探究，需要老师研究教材，熟悉学生，把注意力放在创设问题情境和启发引导学生上，这就要求教师把更多的精力用在课前教学设计和课堂学生活动的组织上，再加上沉重的考试压力，使得科学教师疲于奔命，穷于应付，厌教情绪比较严重。有的老师又回到了传统教学的老路上来，该在实验室上的课回到了教室，该由学生动手实践的活动改为老师演示，该探究讨论的内容变为老师全盘托出，出现了一些与课程理念相悖的不和谐现象。3思考与建议针对上述教学实际中存在的问题，建议如下：3.1组建学习型教研小组，通过教研活动弥补科学教师在知识上的缺失与不足通过在岗培训、校本研修，促使教师由重知识、重结论的课堂教学管理方式向重探究、重素养的方向转变；教育行政管理部门应统一协调，适当扩大科学教师编制，吸收更多科学教育专业毕业的新人从教。3.2国家和地方应继续加大对课程资源的投入和建设力度学校要重视并善于开发和利用校内外各种课程资源，特别是网络资源；科学教师要努力克服“教材为本”的思维定势，切实提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，促进整个课程教学的优化发展。3.3建立以行为观察、学习成长记录与书面测试相结合的多样性评价体系了解每个学生的优点、潜能、不足及其发展的需要；建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。促进评价功能由甄别和选拔转向发展。3.4建立健全与新课程理念相适应的教学管理制度加强对科学教师的人文关怀，尽可能为他们创设宽松良好的工作环境；督促教师按照新课标的要求来进行教学，同时鼓励更多的教师进行校本教研活动，不断提高、完善自身的教学工作，为实现科学教育目标提供保障。4一、引言背诵是中国传统教育的一种优良方法。古人云“熟读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。前苏联著名教育家霍姆林斯基也指出:“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可思议的。”像郭沫若、胡适、顾颉刚等学者都得益于早年熟读、背诵经典作品。语文新课程标准提出要“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量（80篇）的名篇”，并在大纲之后的附录中推荐了一批古诗文背诵篇目，这充分体现了大纲对语文教学应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”的要求。在实施素质教育的今天，背诵在语文教学中的作用更不可小视。它是积累语言材料的重要方式，是培养语感的有效途径，是一种很好的学习方法。二、背诵对语文教学的意义（一）背诵是教育的起点背诵是中小学生学习最基本的方式。事实上,人的一生很多知识都要靠背诵，没有背诵我们就不能识字,识字是基本和最初的背诵。语文中古典诗文的背诵,现代美文的背诵,靠的就是硬背。语文对于中小学生来说,背诵是基本功,只有背诵才能把握那些经典范文,才能规范自己的语言,才能领会语文作为文学艺术的艺术魅力和思想魅力。数理化的概念公式,必须靠记忆才能理解掌握并熟练应用,历史自然科学知识也必须背诵才能获得知识的积累。所谓“好书不厌百回读,熟读深思理自知”,“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都强调背诵重要性。可以说,没有背诵就没有中小学教育。（二）背诵可以规范学生的口头语言由于受方言土语及语言习惯的影响，学生的语言往往不规范、不准确、不精炼。名家名篇的语言规范，用词准确，文句优美，行文畅达。学生通过熟读、背诵规范化的语言，潜移默化地吸收，久而久之，原来不规范的方言土语及不良的语言习惯，就逐渐地被规范的书面语言代替了。（三）语言材料的积累必须依靠背诵《语文课程标准》指出：要“在阅读中积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料,其实就是感性的语言模块的整体储存,它可以看作是生活经验材料,也可以看作是形象材料,或者是思维材料、情感材料。这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高。因此,通过背诵,可帮助学生积累丰富的语言材料。（四）背诵有助于提高学生的理解和书面表达能力语文教学的主要任务是培养语文素养，主要是听说读写的能力，概括起来就是理解能力与表达能力。很多文章中，作者锤字炼句的功夫，匠心独运的构思，作品高雅的格调，深邃的意境等，不是一下子就能读出来的，而是必须再三诵读，反复琢磨体味，在潜移默化中获得彻悟。对前一次没有理解或理解不深的地方，学生通过反复诵读，后一次就能理解或理解更进一步了。朱熹强调的“读书百遍，其义自现”就是这个道理。再者，通过背诵，在学生脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识，这些语言材料储蓄得越多，理解和运用语言的能力就越强。徐特立说过：“要理解，必须记忆基本的东西。”在需要表达时，就能像涌泉之水，源源不断地涌到舌下，流向笔端。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔下千钧任歙张”的诗句，极恰当地说明了背诵与表达之间的关系。三、如何引导学生背诵（一）激发学生背诵的兴趣和信心“激发和发展学生的学习兴趣和信心，是教学成功的前提。”背诵是项实实在在的脑力劳动，须下番功夫，但一味的死记硬背，学生觉得枯燥无味，提不起兴致，甚至产生潜意识的抵触情绪。因为只有树立了兴趣和信心才能创造良好的情绪，产生毅力，加深对课文的理解。因此，在背诵课文前，一定要在教学中，要根据学生的年龄特征和心理特点，想方设法要让学生喜欢背诵和树立“我能记住”的信心。在背诵过程中，只要学生能背出要背内容的一部分，哪怕是是几句，教师也要给予充分肯定和鼓励，使他们觉得有成就感。还可用名人背诵的事例来鼓励学生，例如：章太炎是清朝末年著名的革命家和学者。早年时期，他在台湾做记者工作。有一次，章太炎和同事李书闲聊，颇为自负地说自己所读的书，百分之九十五可以背诵。李书不信，马上搬出四书五经来考章太炎。果然，章太炎不假思索，如数家珍似的一一作了正确回答，甚至于哪一句在哪一部书中的第几页都答得一点不差。除此之外，还有巴金、钱钟书、冰心等人的背诵事例。激励他们树立背诵的信心。此外，还可运用课件或组织竞赛等方式。（二）讲授背诵方法首先，通过反复朗读达到背诵。朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见，朗读背诵得熟，不解说自晓其义也。”所以，要对课文材料进行正确、流畅、有感情地反复朗读，就能够很快成诵。其次，在理解的基础上背诵，克服记忆难点。科学的背诵方法不是“死记硬背”“糊里糊涂地背。而是变机械记忆为意义识记，就要让学生先理解课文,就是要对课文做到先明后熟。只有理解了的东西才能更好地去记忆。还有，采取适应不同特点和内容课文的