幼儿园班级管理 班级环境创设

幼稚园班级管理班级环境创设第一节

班级环境部署一、幼稚园班级环境创设 概念幼稚园班级环境创设,关键是指老师依据幼稚园教育

要求和幼儿身心发展规律、需要,充足挖掘和利用幼儿班级生活环境中 教育原因,

创设幼儿与环境主动作用 活动场景,把环境原因转化为教育原因,促进幼儿身心主动发展过程。在叙述班级环境创设时是从班级物理环境和班级心理环境两个方面来进行 。其中班级物理环境是指班级空间设计与利用,

活动材料

数量、种类、选择与搭配等;班级心理环境关键表现在班级 气氛和人际关系等方面。二、班级环境部署 理论基础（一）蒙台梭利教育环境观（四）陈鹤琴“活教育”环境观（三）华德福教育

环境观（二）瑞吉欧教育环境观19

,蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”,利用独创 方法教学,

收到了惊人良好效果,在世界范围内引发了一场幼儿教育 革命。蒙台梭利教育 环境观能够用以下文字概括:（1）

环境反应生命 跃动;（2）为儿童提供“有准备环境”:①提供有规律和有秩序生活环境;②

给予儿童自主选择

自由;③

提供真实与自然 环境;④

营造美 环境与温馨气氛。在教育上,环境所饰演角色相当关键,因为孩子从环境中吸收全部东西,并将其溶入自己生命之中。——玛丽亚·蒙台梭利教育要发展幼儿 发明力,

使幼儿形成完满 人格。瑞吉欧教育 环境观可从其教育取向和环境创设特色这两点得以表现。1.

环境 教育取向环境是“第三位老师”。环境是课程设置与实施 要素。环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动 关键性原因。环境是最好 “统计”方法之一。2.

环境创设 特色校门口:

会“说话” 展示长廊。教室:

分隔 两三个活动空间。广场:

点子和想法诞生 地方。工作坊:

双手和心智探索 空间。毫无疑问,

学校拥有一个自己 “环境”,一个自己

“建筑”,一个自己“对空间、形状、功效概念和使用”。——马拉古奇鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础,建立了世界上第一所华德福学校。华德福教育理念认为教育应建立在对人 本质、人与宇宙关系深刻认识 基础上,

围绕着人、社会和宇宙 友好发展而进

行,

在教育过程中,

把每一个人都作为一个独立 精神统

一体来看待。简单地说,

是

一个以人为本,

重视儿童身、心、灵,

重视精神整体健康

友好发展 全人教育。华德福教育 环境观:环境是有生命感觉美和自然

。成人在儿童成长

环境中起关键作用。。大部分

华德福幼稚园都是混龄,3到6岁

孩子都在同一个教室里。从教室环境部署到教学用具和学生用具都非常考究,尽可能做到自然、友好和温馨,给予孩子温暖、安全和爱

感觉。陈鹤琴是中国第一个利用近代科学方法研究儿童心理、进行教育试验

教育家。她提出:“活教育”使老师“教活书、活教书、教书活”,使儿童“读活书、活读书、读书活”。关键是让儿童从“做”中取得身心全方面发展。陈鹤琴“活教育”

环境观:为幼儿创设审美和科学

环境。以“儿童

环境”为中心

课程观:

儿童接触自然环境和社会环境应该是课程

中心。幼稚园环境创设

标准:参与性标准、改变性标准、以儿童为准标准。我们应该把幼稚园

课程打成一片,成为有系统

组织。不过这种有系统

东西应该以什么为中心呢？这当然要依据儿童环境。——陈鹤琴三、环境创设标准和基础要求（一）环境创设 标准幼稚园环境创设 标准是老师在创设幼稚园班级环境时应遵照 基础要安全性标准求。这些标准贯穿于环境创设 各项工作之中。与教育目标一致性标准发展适宜性标准幼儿参与性标准开放性标准经济性标准（二）环境创设 基础要求保障幼儿 安全与健康。满足幼儿身心发展 基础需要。适宜于幼儿身心发展

水平与特点。符合教育目标与要求。适宜于小区文化背景与经济发展条件。四、班级物理环境创设关键内容和注意点（一）班级物理环境创设 关键内容1.专题墙专题墙通常是指幼稚园各班教室环境中 墙壁,

它关键是依据各班所开展 专题活动内容而设计和部署 。其作用是引领幼儿 探索学习,梳理、统计幼儿在探索中发觉和取得

经验,反馈幼儿

成长,帮助幼儿学会主动学习。专题墙是课程系统 一个关键步骤,是幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与老师、幼儿与家长之间交流中介和桥梁。班级专题墙 创设,

是丰富班级教育环境,优化教学手段,提升教育质量 一个关键路径。2.挂饰老师依据班级教室特点和开展专题,选择合适而又安全饰物,挂在教室屋顶或横梁上,是班级环境创设充足利用空间一个形式。挂饰设计不应该仅仅为了满足幼儿审美需要,还应含有一定教育功效。吊饰环境与教学内容紧密结合在一起,成为教学活动有效补充,能够引发幼儿连续爱好和探讨热情。3.家长园地家长园地是现在幼稚园最常见、较为理 常规工作内容,

是家园沟通关键渠道,在传输老师教育理念和转老师注意事项千万不要有错别字,尤其是幼儿姓名不能写错。不随意在张贴内容上面添加、删除或涂改传统 教育环境载体,

是一个书面家（3）

立刻张贴班级园交流 形式,

它是幼儿老师班级管

相关活动内容和信息。（4）撰写时措辞要变家长教育观念等方面含相关键作用。贴切,语句要顺畅。4.盥洗室班级盥洗室 环境创设要依据幼儿

年纪特点以童趣化为主。这么能激起不一样年纪段幼儿对于盥洗等生活活动 爱好,同时又能使幼儿对盥洗等生活活动

方法有形象 认识,

帮助幼儿模仿对应次序。孩子们能在挑选不一样造型

水池时感知它 形状、位置、高低等,还能探索各式各样 水龙头 出水方法,在满足用动作探索 过程中发觉其中

不一样,

发展小肌肉群。5.自然角班级环境创设中 自然角是环境创设

一个特殊角落,

它是大自然 缩影,

是幼儿熟悉自然、探索自然幼儿利用日常生活中路径之一,它能够让点滴时间进行细致观察、探究,从而体验发觉乐趣。丰富多彩 自然角是幼儿了解自然界一个小窗口,

是探索周围事物规律 有利场所。同时也是班级教育活动环境 关键组成部分。幼儿在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察、照料动植物,由此激发好奇心和求知欲,

培养对周围事物、现象 爱好以及动手动脑、探究问题、观察事物等方面

能力,

萌发幼儿珍惜动植物、亲近自然 情感。（二）班级物理环境创设中 注意点第二节班级活动区部署一、幼稚园活动区环境 创设策略（一）统筹计划,兼顾多方幼稚园在进行活动区环境创设过程中,要坚持充足利用环境资源,实施适合幼儿发展教育,结合幼稚园周围环境资源特点、教育发展规律与幼儿实际需要进行资源开发和环境创设。活动区创设还要遵照幼儿身心发展特点,注意色彩、空间、造型等要素之间友好,给人以美感,而且更要重视幼儿本身主动参与。

老师要依据幼稚园活动室空间大小,考虑幼儿人数、年纪阶段、爱好需要、不一样发展水平及日常生活经验,为幼儿创设适宜活动区环境,同时还要考虑课程结构及班级进行专题活动,努力做到统筹计划。（二）与幼儿年纪特点相适宜1.与幼儿身心发展特点匹配2.注意幼儿

身体特点和喜好3.重视营造宽松心理气氛（三）开辟多个游戏区域,

维持合适 空间密度活动区种类要能够满足幼儿爱好和发展需要,所以活动区创设要丰富老师应该为幼儿提供多个活动区和丰富材料,并依据本园本身特点和条件,依据不一样季节和时间选择适宜材料,创设适宜幼儿发展活动区角。在具体布局活动区角时,依据幼稚园实际情况,能够合适设置多个班级间共享活动区角,这么既能够节省室内空间,提升活动区利用率,又能够为幼儿发明与更多人交往机会。（四）选择与投放要适宜二、活动区设置应注意 问题每个活动区分别用低矮玩具隔开,避免相互干扰。闹区与平静区分开,各区间通道要保持通畅无阻。依据每个活动区特点,选择安排适宜位置。依据幼儿难于了解“轮番、等候、分享、谦让”等含义特点,在每区设置标识。如有标识为脚印,幼儿入区后把鞋放在脚印上,脚印占完则不能进入该区。在玩具存放位置上设置标识,便于幼儿取放和收拾玩具。第三节班级心理环境建设一、班级心理环境 概念班级心理环境是指老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、老师与老师之间、老师与家长之间 态度、情感交流状态,

通常包含班级 人际关系、心理气氛及班级文化等多个方面班级文化,

即在班级中形成 共同价值观念和行为方法,

存在于班级师生 观念及行为中,

物化于班级 物质环境中。班级中 人际关系是一个复杂 系统,

而班级中任何一个关系都是一个子系统,它们之间都相互影响、相互作用。同时人际关系又影响到班级中 心理气氛和班级文化,

从而对于班级心理环境 建设有着举足轻重 作用。二、班级心理环境作用和意义（一）班级心理环境对幼儿自我意识形成的作用和意义（二）班级心理环境对幼儿人格形成的作用和意义（三）班级心理环境对幼儿形成稳定积极的情绪情感的作用和意义三、班级心理环境创设 标准四、师幼关系 建立方法（一）主动关注（二）亲历其位（三）潜移默化（四）重视差异五、帮助幼儿同伴建立良好关系要为幼儿发明交流平台,如自由活动、区域活动都是幼儿发展交往能力良好时机。教给幼儿部分交往技巧,如怎样与同伴一起玩？做了错事该怎么办？商议怎样玩玩具等。让幼儿明确各类游戏规则,知道与同伴一起游戏交往必需遵照游戏规则,

这么你 好友会越来越多。老师以身作则,与班级中每个幼儿建立良