长方体和正方体的评课稿

Word第第页长方体和正方体的评课稿长方体和正方体的外表积和体积评课稿

长方体和正方体的外表积和体积评课稿

长方体和正方体的外表积和体积对同学来说还是比较抽象的并且学问点也比较多，鉴老师的这节课是很胜利的，感觉到驾驭课堂力量较强。

在教学导入环节，老师问同学“假如把字典放进你的书包中，你选大的还是小的”引入体积的回忆，“用包装纸分别把它们包起来，哪种更节约包装纸呢？”又引入了对外表积的回忆，使外表积和体积这两个抽象的概念与同学熟识的字典结合起来，加深了同学对这两个概念的深刻理解，从而自然引入本节课的课题。

然后让小组合作沟通所整理的.本单元的学问点，并让整理的有代表性的同学上台前展现，各种不同的整理方法在这里得到全面呈现，就像鉴老师说的“通过展现不同的整理方法，让同学学会用这已的整理方法，体验各种整理方法的优缺点”。

依据所整理的学问开头解决实际问题，在这一环节先是供应了“水槽里装水”这一简洁而又紧密结合生活的实际情景，让同学们结合本单元学问提出想知道的数学问题。由问题引出解决问题所需要的数据，让同学通过实际动手获得数据，熬炼了同学的动手力量。

然后在解决求“不规章物体”的体积时，让同学说出解决方案，又充分的让同学动手测量所需要的数据，不仅再次熬炼了同学的动手力量，并且培育了小组的合作精神。

不管是求水槽的体积还是水槽中石块的体积，这还都是看得见实际事物，接着老师又提出“你知道你的心脏的体积吗”？心脏看不见摸不着怎样求体积呢，这时同学们产生了深厚的爱好，老师提示心脏和我们的拳头差不多，此时同学们很快想到测拳头的体积，让同学充分的体会到了数学中的转化思想。并让同学们以日记形式记录测量的整个过程。

在解决问题过程中，内容由浅入深，由易到难，层层递进。

总结整节课堂课那就是

1、引入自然，2与生活实际紧密联系，3、充分发挥同学的主体作用，胜利地由同学自己探究出解决问题的计算方法。使同学真正成为学习活动的“发觉者、讨论者、探究者”，品尝到胜利的喜悦，有利于培育他们主动探究精神。

长方体和正方体的熟悉评课稿

长方体和正方体的熟悉评课稿

由于要上六数教研组的公开课，又要与区级的“几何直观教学”讨论专题相对应，所以我选择了“长方体和正方体的熟悉”这一课。为了上好这节课，我在“学校数学教学网”找到了南通师范学校其次附属学校吴冬冬执教的这一课的教学视频，趁着双休日在家好好地揣摩了一下，现对这节课谈几点体会：

1、切一个土豆，理清三个概念。

面、棱和顶点，这三个概念对熟悉长方体和正方体具有关键性的作用。课堂上，假如仅仅是让同学面对现成的教具或学具，同学得到的阅历是肤浅的、模糊的。吴老师通过切土豆，让同学感悟到了面、棱、顶点不是三个孤零零的元素，而是一个动态形成的过程。第一刀切下去，同学感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，数学上的“面”有别于生活中的“面”；其次刀切下去，增加了一个面，两个面相交形成了棱，立体图形中的棱不同于平面图形中的边；第三刀切下去，还多了一个“角”。一个普一般通的土豆，在吴老师的引导下，面、棱、顶点被一个个奇妙地制造出来。

2、独具匠心，探究“棱”的特征。

长方体特征的认知难点在于棱的特征的熟悉。吴老师独具匠心引导同学探究“棱”的特征。先让同学动手操作搭框架，发觉颜色相同的棱长度就相等；再通过直觉推断熟悉长方体的直观图，明白从一个角度看长方体最多只能看到3个面、9条棱，从而熟悉直观图；最终通过逐次擦去棱，在想象长方体的过程中感知长方体的大小是由从同一顶点动身的三条棱确定的，长、宽、高的熟悉水到渠成。

吴老师没有让同学依据现成的长方体物体总结棱的特征，而是让同学在动手操作、直觉推断、变式呈现中发觉棱的'特征，熟悉长、宽、高，然后由棱及面，发觉面的特征，表达了由“线——面——体”螺旋上升的熟悉。

3、简约的练习设计，促进空间观念的形成。

在练习时，吴老师让同学依据看到的冰箱长、宽、高的数据，说一说知道了冰箱的哪些信息的练习，让同学寻求脑中冰箱的表象与三个数据之间的联系。再通过看到一些长、宽、高的数据猜猜是什么物体的练习，让同学学会依据长宽高的数据构建出一个整体的长方体模型，然后与选项比对，从而确定答案；也有同学先在脑海里再现出三个选项的简约表象，再与长宽高的数据比对。

吴老师这样的练习设计，看似简约，但我信任长方体最终在同学脑海中形成的肯定是一个既清楚又简约的形象。

所以，在参考了众多教学设计的前提下，我对吴老师的这节课是大为叹服，教学视频我是看了n次，最终，我觉得这节课我完全可以仿照着在我们班“仿上”一遍！

《长方体和正方体的体积》评课稿

《长方体和正方体的体积》评课稿

长方体(正方体)的体积计算这一内容是在同学熟悉了长方体(正方体)的体积的概念，长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的基础上学习的。通过这一节课的学习，可以关心同学在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到学问来源于实践、用于实践的道理，学习一些讨论问题的方法。并且对同学空间观念的形成有着重要的意义。听了冯教育执教的《长方体(正方体)的体积计算》一课，深受启发。我认为主要有以下几方面的亮点:

一、重视引导同学经受学问的探究过程。

到底长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?冯老师支配了操作活动，引导同学用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展现每个长方体，要求同学记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观看、分析，发觉长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是同学在老师的引导下，自主探究的过程，而不是老师的简洁说教。

二、重视同学力量的培育。

冯老师展现出6个大小不同的长方体，引导同学观看、发觉长、宽、高与体积的关系的过程，是培育同学观看力量的过程。冯老师引导同学通过观看长、宽、高与体积的关系，让同学发觉规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培育同学观看力量的过程。冯老师引导同学用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培育同学动手实践的过程。冯老师引导同学练习的'过程，是培育同学应用所学学问解决问题的力量的过程。在这一系列的探究活动中，同学通过动眼观看、动脑思索、动手操作，发散思维力量、解决问题的力量和策略都得到了不同程度的提高。

三、重视联系同学的生活实际。

脱离生活的数学，把数学学问的学习与同学身边的事物割裂开来，既不利于同学理解抽象概括的数学学问，又无法让同学体会学习数学的意义。韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。在课后练习中“一个长方体木箱长5分米，宽和高都是0.4米，它的体积是多少立方分米?”在课程接近尾声之时，冯老师始终没有遗忘让同学再次感受我们今日学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应当把它运用到生活中。通过联系实际，进一步激发了同学对数学学习的爱好，关心同学更好地应用所学的学问。这样，不仅使同学感受到数学就在身边，激发同学从生活中查找数学问题的爱好。

四、重视反馈订正。

反馈订正是改善教学过程，提高教学效率的重要手段。冯老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、课堂沟通、布置练习等反馈准时，订正有力。反馈面较广，反馈角度多方面，有效地防止了同学学问缺陷的积累，增添了同学学习的自信念。

总之，这节课充分表达了韩老师先进的教学理念和超群的教学艺术，充分表达冯老师追求课堂教学有效性的探究过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再连续探究，以达更好的教学效果呢?

1、时间安排不合理，前松后紧。我认为复习的内容太多，如分辨老师列举的这些物体哪些是长方体?哪些是正方体?对五班级同学而言，这太简洁了，本节课无需复习。长方体(正方体)的体积与容积单位与本节课联系不紧密，也无需复习。老师应当在这里争取时间，让同学探究长方体(正方体)的体积公式留有更多的时间与空间。

2、老师到处注意同学自主探究，合作沟通，但有些地方流于形式，没有落到实处。如老师引导同学探究如何计算正方体的体积时，先提示同学正方体长、宽、高相等，再分小组商量如何计算正方体的体积?所以同学不到一分钟就商量好了，正方体的体积=棱长×棱长×棱长。我认为老师应当大胆放手，少提示，让同学的商量实现同学的动手操作、互帮互助、自主探究、查找解决问题的途径，代替老师的讲授和根据固定模式的指引，真正将发觉问题和解决问题的“成就感”还给同学。

《长方体和正方体的熟悉》评课稿

一、真正表达以生为本。

概念课的教学，老师往往通过简洁的讲解让同学把握此种概念。这是一种静态呈现学问的方式，不利于提高同学的学习动力和力量。但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让同学自己探究，引导同学在动态的学习中感悟学问的生成，从而在过程中获得主动的体验，并主动思索。整节课中，老师没有强加给同学学问，真正表达了以生为本。

二、利用白板助力数学课堂。

白板的使用是方老师本节课的一大亮点。在教学时，老师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展现了长方体的面、棱的特点，进展了同学的空间想象力量，提高了同学学习数学的爱好，把静态的数学学问动态地呈现给同学，提高同学学习内驱力。

三、制作模型，训练力量。

方老师创设了制作长方体框架的活动。同学在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特别的长方体这一结论。对正方体的学习也就变得简洁起来，加深了学问间的联系。

《长方体和正方体的熟悉》评课稿

《长方体和正方体的熟悉》的评课稿

《长方体和正方体的熟悉》的评课稿

《长方体和正方体的熟悉》的评课稿1

一、真正表达以生为本。

概念课的教学，老师往往通过简洁的讲解让同学把握此种概念。这是一种静态呈现学问的方式，不利于提高同学的学习动力和力量。但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让同学自己探究，引导同学在动态的学习中感悟学问的生成，从而在过程中获得主动的体验，并主动思索。整节课中，老师没有强加给同学学问，真正表达了以生为本。

二、利用白板助力数学课堂。

白板的使用是方老师本节课的一大亮点。在教学时，老师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展现了长方体的面、棱的特点，进展了同学的空间想象力量，提高了同学学习数学的爱好，把静态的数学学问动态地呈现给同学，提高同学学习内驱力。

三、制作模型，训练力量。

方老师创设了制作长方体框架的活动。同学在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特别的长方体这一结论。对正方体的学习也就变得简洁起来，加深了学问间的联系。

《长方体和正方体的熟悉》的评课稿2

首先感谢县教研室为我们搭建了这个平台，能和这么多优秀老师们一起沟通、学习，我感到很兴奋。下面我就陈秀梅老师执教的《长方体和正方体的熟悉》一课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导和老师们指正。

陈老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体帮助教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，能够为同学创设思索，自我体验，自我探究，合作沟通的学习情境，整个教学过程条理清楚，层次分明，总体呈现四大特点：

一、精确把握目标，表达新课标理念

本课有3个教学目标：

1、经受观看、沟通、归纳等熟悉长方体和正方体特征的过程。

2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。

3、主动主动参加教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得主动的学习体验。

陈老师在教学长方体和正方体的特征时依据同学认知的特点和教学要求，给出同学要探究的目标，让同学通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让同学通过触摸、观看，比较、思索、商量、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最终总结出长方体和正方体的特征。让每位同学都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。表达了“自主探究、合作沟通、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。既培育了同学合作沟通的意识，又让同学在猎取学问的同时，体验胜利的喜悦。充分调动了同学学习的主动性。在民主、公平、宽松、开心的气氛中完成了3个教学目标。彰显了“老师为主导、同学的为主体”的教学理念。

二、教学思路清楚，重、难点突出

本节课教学内容包括熟悉长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。

数学本身是枯燥的，陈老师呢，是从同学的日常生活入手，让同学观赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发同学喜爱生活，宠爱数学的思想感情。

在教学中，陈老师是根据：整体感知初步熟悉——深化理解——娴熟把握的挨次进行教学的。

1，整体感知：在熟悉长方体和正方体之前，先让同学说说自己对长方体，正方体有哪些熟悉，在让每个同学从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家相互看一看，使同学对长方体、正方体有一个外观上的熟悉。

2、初步熟悉，通过触摸、观看，沟通到达熟悉其各部分名称，使同学初步熟悉长方体和正方体。

3、深化理解：让同学同桌共同探讨正方体的特征，在此基础上鼓舞同学利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征，并准时利用多媒体演示进行点拨，帮同学更直观的熟悉到长方体相对的面完全相等，棱按长、宽、高可分为三组，每组的四条棱相等。突破了本节课的.难点，使同学对长方体和正方体有了一个进一步的熟悉。

4、娴熟把握：通过对长方体和正方体的比较，归纳出这两个立体图形之间的包含与被包含的关系，使同学更深层次的熟悉了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。

整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然。后两个环节看书质疑和全课小结使同学对所学学问进行了梳理，整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出。

三、合理运用课件，帮助课堂教学

多媒体教学是当今课堂教学的热点之一，合理运用多媒体可以提高课堂教学效果，否则它就是一个花架子。多如：熟悉长方体的特征时，陈老师用多媒体演示，通过大屏幕呈现给同学，让同学更直观的去发觉长方体相对的面完全相等，12条棱按长宽高分为三组，每组的4条棱完全相等，同时向同学传递了“比一比”这样一种探究方式。在教学长方体和正方体之间的关系时，陈老师奇妙地运用多媒体把一个具有一组对面是正方形的长方体渐渐变成正方体，让同学通过演示发觉当长方体的长、宽、高相等时，就变成了正方体，使同学体会到正方体是特别的长方体。既进展了同学的空间想象力，又提高了课堂教学效果。可谓是一举两得。

四、练习设计表达针对性、层次性

在数学课堂教学中，练习作为同学的一项常常性的实践活动，它不仅是稳固学问、运用学问的手段，而且还是培育同学良好的心理品质，促进同学智力进展和力量培育的不行缺少的重要手段。对练习题的设计,要有利于同学自我建构数学学问,有利于拓展同学的思维。陈老师依据本节课的学问点设计了这样的练习：首先让同学通过推断对错，使同学更科学地熟悉长方体和正方体各部分的名称，通过填空稳固并加深了同学对长方体和正方体熟悉。其次题既让同学，又为以后求长方体外表积和体积打下基础。第三题，较其次题难一些，让同学通过部分数据想出与之有关的数据，抽象出立体图形的空间概念。整个练习设计由易到难，表达了练习设计的针对性和层次性。起到把握重点、突破难点的作用。一点点延长，一步步提高，让每个同学都体验到学习胜利的欢乐。

整体感知这节课值得学习的地方许多，但再好的课在详情上也有需要改良的详情：

1、在教学中，原来估量同学对长方体相对的面完全相等，12条棱分为3组，每组的4条棱完全相等熟悉不到，老师再发挥多媒体优势，对同学进行适时点拨。但是，课上同学偏偏完全说出来了，这时老师再用多媒体演示就显得苍白无力了。老师这时要进一步让同学说出是怎样知道这些特征的，充分发觉同学的现有学问水平和讨论问题的片面性。适时地告知同学只凭猜想或者看就对长方体、正方体的特征下结论是不科学的，任何一个结论都是要通过反复验证的，在这个问题上可以让同学利用直尺或三角板量一量方法去验证，老师再用多媒体演示，让同学知道验证一个结论还可以用比一比的方法，这样就使同学更直观的，精确地熟悉到：长方体相对的面完全相等，12条棱按长、宽、高分为3组，每组的4条棱完全相等。再给长方体的特征下结论就比较严密了。

2、对集合圈的处理上，假如能让同学说出长方体包含正方体，用一个大集合圈表示长方体时，就可以在这个大集合圈内，画一个小集合圈表示正方体。就更能表达关注同学探究过程教育理念。

3、在处理“有三个面是正方形的长方体肯定是正方体”这一推断题的处理上，同学无从考虑时，老师适时引导同学思索当三个面是相邻的面时其他三个面就是和他们相对的面也是正方形，那么这个图形就是正方体。假如有一组是相对的面，另一个面相对的面也是正方形，剩下的一组对面肯定正方形，既帮同学熟悉到三个面是正方形的本质，又培育了同学的空间想象力。

4、关注同学不是只停留在关注他们学习学问上，更要时时刻刻关注孩子性格、品质的培育。在小组汇报这一环节上，有一女生作为小组代表对正方体特征的汇报时，孩子由于紧急说错答案，而另一组有一男生又急于纠错，造成这个女生更紧急。老师要对男生说咱们一起听完同学的汇报好吗，向同学传递学会倾听是对发言者最至少的敬重。同时鼓舞那个女生大胆发言。这样就可同时爱护两个孩子的自尊心，对孩子今后形成一种布满自信，敬重他人的良好品行具有主动意义。

长方体和正方体的体积评课稿

长方体和正方体的体积评课稿

听《长方体和正方体的体积》一课，深受启发。由于马老师能深化钻研教材，精确理解教材编写意图，跳出教材，对传