听《比较水的多少》有感范文

1/1听《比较水的多少》有感范文

在一次"优课展示"活动中，我听了一位科学教师的展示课--《比较水的多少》。这是《科学》（教科版）第一册"水"单元中的一个内容。教材主要安排了这样一些活动：用多种方法比较不同的容器中水的多少；体会人体感官在观察事物时的局限性；用量筒测量已知容器里水的多少；尝试着估算水的多少。

教师在组织引导学生学习"用多种方法比较不同的容器中水的多少"的过程中，安排了以下几个教学环节：1、让学生猜测哪个瓶子里的水多（三个大小不等的装有不等量水的瓶子）；2、提出问题：你准备用什么方法来比较这三瓶水的多少；3、小组讨论：怎样比较水的多少；4、汇报交流：比较水多少的不同方法；5、实验验证，填写简单的实验报告；6、交流实验结论。下面就是关于这个环节的课堂实录。

【课堂实录】

师：你准备用什么办法比较这三瓶水的多少？（教师的话音刚落，就有不少学生举起手。）

师：大家不用急于回答老师的问题，先就这个问题在小组内讨论。

(学生开始讨论。讨论时有两个小组的学生开始实验，教师过来制止。）

师：接下来各组汇报自己组的方法及用到的器材，别的组说到过的方法不用再说。

生甲：我们组用三个一次性杯来实验，我们可以把三个瓶子里的水分别倒入三个一次性杯，然后看看水的多少。

生乙：我们要用到一个刻度瓶（生理盐水瓶）和漏斗（教师趁机介绍了漏斗的用法），我们准备把三个瓶中的水都倒入这个刻度瓶，然后分别做上记号，比一比就知道了哪个瓶子里的水最多。

生丙：我们只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我们先在一号瓶上做上记号，然后把一号瓶的水倒入一次性杯，再把二号瓶和三号瓶的水分别倒入一号瓶，看看它们分别到哪儿就知道哪个瓶子里的水最多了。

师：刚才同学们的想法都很好（各组同学面露喜色）。那么实验中还要注意要把水倒回原来的瓶子，另外还要注意不要把水倒出。（教师表情紧张语速很快）

学生开始实验。（各组都用自己组讨论时的方法验证；有一学生见一只一次性杯装不下2号瓶的水了，情急之中俯身去喝杯子里的水，被身旁的听课教师制止。）

(学生填写实验报告)

整理实验器材。

我们知道小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。从上面这个课堂实录分析，这位教师正是按照这样理念进行教学设计的。这个教学设计也比较充分地体现了把科学课总目标落实在每一堂课来实现的教学理念。课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。但其中的一些片段也引起了我的一些思考。

一、问题的设计、问题情境的创设要在动态中生成。

教师组织学生进行小组讨论前提出的问题对学生要有挑战性。有挑战性的问题留给学生的思维空间相对较大，学生会认真地去思索、去讨论。我们可从"教师的话音刚落，就有不少学生举手"和"讨论一开始有两个小组的学生开始实验"这两个现象看出：不少学生在讨论前已经有了解决问题的方案。所以这位教师提出的问题对这些学生并无多大的挑战性。实际上是教师低估了学生的能力--这些学生在一年级的数学思维训练课中已经解决过相似的问题。教师看到很多学生争着回答后，就可以调整自己原来的教学设计。如：在开展小组讨论前，教师可以改变提问的方式：你们能利用实验桌上的材料（一次性杯、生理盐水瓶、几个小瓶盖

漏斗等）设计出不同的方法吗？教师还可用"我们还要比一比哪个组想出的方法多、方法好"激励学生积极思考。这样的讨论就很可能撞击出思想的火花，学生的思维水平就不会停留在原来的层次，更不会出现学生不讨论直接实验的.现象了。因此，我们在课堂教学过程中应该针对实际情况调整"问题的设计和问题情境的创设"方式。教师应站在学生的角度，多想想他们在学习过程中会有什么收获？会有什么样的发展？不能为了追求教学的顺畅，固守原来的教学设计。

二、教学评价要在动态中生成。

从学生的汇报看，各组学生"比较水的多少"的方法都只有一种，没有达到教师的预期目的。因为从教师提供的实验材料分析，教师希望学生用更多的方法去比较水的多少。这时应该发挥教学评价功能，教师要调整自己的评价策略以促使学生作进一步的思考。教师可组织学生对不同的方法进行评价：哪个组的设计最严密？哪个组的器材最简单？哪个组的实验步骤最少？并在此基础上激励学生继续寻找新的方法。其实，我们可从学生丙带着得意的表情回答"我们只要用一只一次性杯和漏斗就行了"看出，部分学生已具备一定的评价能力，教师只要稍加点拔即可。课堂中我们不能以"不变应万变"，总用诸如"大家的想法都很好"之类的语言去评价学生的表现。像"刚才同学们的想法都很好"这句话虽让许多学生面露喜色，起到一定的鼓励作用，但也应该看到它的负面效应，这易让学生产生一种满足感。他们会产生一种错觉--只要想出一种解决问题的方法就够了。这对学生思维能力的发展会产生不利的影响。另外，各组实验时用的还是自己原来的方法，这也说明教师有必要对学生设计的各种方法进行科学的评价，否则我们的课堂教学就不能达到不断促进学生发展的目的了。

三、教学关注点要在动态中生成。

教师在组织学生汇报时，可能出于节省教学时间的考虑，匆匆忙忙地向学生交待了几个自己课前所想到的注意点