研究机会与研究生创新能力培养的相关性

研究机会与研究生创新能力培养的相关性

研究生创新能力培养是一项系统工程，包括研究生、领导、环境等诸多因素，同时伴有环境质量。如果环境障碍和延迟，将影响研究生创新能力的培养。就我国研究生培养现状来看,出现了“三多三少”的不协调局面:研究生招生总量多,而研究生获得培养与发展的机会少;导师指导的研究生人数多,而导师具体指导研究生的时间少;招收的研究生涉及的专业领域多,而在专业领域中做出的成果少。这种“三多三少”的局面客观上造成了研究生创新能力培养过程中研究机会的缺失,致使研究生教育出现“量”的发展而无“质”的提升。因此,本研究试图要探讨的中心问题是:研究机会与研究生创新能力培养的内在逻辑与机制,寻求我国研究生教育与培养的新模式,以使研究生在校学习期间能够获得更多的创新能力培养机会。一、研究设计1.从参与社会实践机会的角度界定,分为研究能力、研究设计和研究知识产权(1)研究机会。本研究中,研究机会指的是研究生在学期间从事研究活动时所需要的一种有利的环境氛围。主要包括研究生获得学术指导机会、参与课题研究机会、单独申报课题机会、参与社会实践机会四个方面。其中获得学术指导机会主要指责任导师指导、导师组成员的指导以及学术圈内知名人士的指导三个方面;参与课题研究机会主要指参与课题的频率、参与课题的方式以及参与的课题类型三个方面;单独申报课题机会主要指研究生专门的课题基金、相关的激励措施、单独申报课题的情况、单独申报的课题类型、单独申报课题的限制条件五个方面;参与社会实践机会主要指参与社会实践的频率、参与的社会实践类型、获得参与社会实践的途径、参与社会实践的主要目的四个方面。(2)研究生创新能力。本研究中,研究生创新能力指的是研究生在从事理论研究、技术开发和社会实践的过程中形成的一种综合能力,并通过完成论文、承担课题等方式得到体现。主要包括知识消化能力、研究设计能力、理论构思能力、前沿把握能力四个方面。知识消化能力是指研究生在知识的收集、存储、加工、传递和提供等五个方面应该具有的能力。研究设计能力是指研究生具有对整个研究工作进行规划,制订出探索特定社会现象或事物的具体策略,确定研究的最佳途径,选择恰当的研究方法,以及制订详细的操作步骤及研究方案等方面的能力。理论构思能力是指研究生在消化吸收专业领域现有基本理论的基础上,针对具体问题时能够运用变通、转化、综合和发散思维,构建新的理论假设、理论模型或提出新的理论观点的能力。前沿把握能力是指研究生通过各种途径及时了解本专业的科研状况、前沿热点、著名机构的课题进展情况、成果报道和学科发展趋势,及时地与国内外知名专家沟通,获取最新研究论文和最新研究信息的能力。以上四者相互联系、相互制约,共同构成了研究生创新能力的完整体系。其中,知识消化能力和研究设计能力是研究生应该具备的基础能力,是创新的基本保障。而理论构思能力和前沿把握能力是创新的核心能力,这两种能力的培养和获得要求研究生既要了解本专业领域的全部理论,也要跟踪本专业领域的最新研究动态。2.基于社会实践的视角在研究生创新能力培养过程中,获得学术指导是研究生创新能力培养的基本保证;参与课题研究是研究生创新能力培养的现实土壤;单独申报课题是研究生创新能力培养的重要手段;参与社会实践是研究生创新能力培养的基本途径。这是本研究的基本理论前提,同时也构成了本研究的基本框架。本研究的研究假设、研究变量正是基于这种基本研究框架设计的。本文的研究建立在以下五个研究假设之上:①研究生获得学术指导机会越多,其创新能力越强。②研究生参与课题研究机会越多,其创新能力越强。③研究生单独申报课题机会越多,其创新能力越强。④研究生参与社会实践机会越多,其创新能力越强。⑤在创新能力培养过程中,参与课题研究机会是最重要的影响因素,机会越多,越有利于研究生创新能力的培养。3.抽样方法与调查方法的比较本文的实证数据来源于“研究生创新能力培养问题问卷调查”。调查于2006年11月在湖南长沙五所高校进行。这五所高校分别是中南大学、湖南大学、湖南师范大学、国防科学技术大学、湖南农业大学。这些学校学科门类比较齐全,学位点覆盖面广,研究生培养模式呈多样化发展,比较具有代表性。抽样方法采用随机抽样与非随机抽样相结合的办法,具体操作过程为:首先在以上五所高校随机抽取文科、理科、工科、农科、医科类专业等20个系,然后再从每个系中分别随机抽取20名研究生,总共为400名。考虑到研究生群体来源广泛、类型复杂等特点,所以我们采取“滚雪球抽样”来弥补抽样框的局限。从调查的结果来看,通过“滚雪球”方式抽到的研究生与按抽样框得到的样本基本相似,证明这种抽样方法有效、可取。本次调查共发放问卷400份,回收问卷390份,有效问卷386份,有效回收率96.7%。在所有的调查者中,男生216人,占总数的56%;女生170人,占总数的44%。4.自变量对因变量影响的分析方法本研究对调查数据使用SPSS11.5进行统计分析。以研究机会为自变量,以研究生创新能力为因变量,建立起相应的相关分析和多元回归方程来分析自变量对因变量的影响。(1)自变量。本研究根据前面概念操作化的思路,确定了获得学术指导机会、参与课题研究机会、单独申报课题机会、参与社会实践机会为自变量。(2)因变量。本研究采用以下四个变量作为因变量:知识消化能力、研究设计能力、理论构思能力、前沿把握能力。二、结果分析(一)量表项目指标内部一致性分析对研究生创新能力特征各维度,木研究采用李克特量表进行测试,共计38个项目,每个项目分为完全符合(=5),较多符合(=4),符合(=3),有点符合(=2),完全不符(=1)五个等级,数值越大越重要。为定序变量,在分析中将其视为定距变量。用统计分析软件SPSS进行数据分析,计算出反映量表项目指标内部一致性程度的克伦巴赫a系数(见表1)。从克伦巴赫a系数的值可知,测量研究生创新能力特征各维度的项目指标的内部一致性程度是符合要求的,即问卷具有较高的信度。(二)已成为共识研究生创新能力培养是研究生教育的核心,这一点已成为共识。但是,根据问卷统计结果(见表2)得知,当前我国研究生创新能力总体水平不高(均值≈3),其中研究设计能力和理论构思能力比较薄弱。1.研究生创新能力特征与社会实践机会相关分析以研究机会为自变量,研究生创新能力特征为因变量做相关分析得出的结果见表3。结果显示:(1)在获得学术指导机会各因素中,导师所带研究生个数和研究生每学期接受指导次数与研究生创新能力特征各维度相关性很小。导师对研究生的要求、导师的优势、发表论文接受指导情况、导师对研究生的帮助情况与研究生创新能力特征各维度止相关,其中,导师对研究生的要求与前沿把握能力显著相关,发表论文接受导师指导与知识消化能力和前沿把握能力显著相关。是否设有导师指导小组、导师指导小组成员情况、导师组开展指导工作情况与研究生创新能力特征各维度均显著正相关。这说明,在创新能力培养过程中,研究生需要的是一种时短而质高的学术指导,主要包括责任导师提供具体细致而又非常及时的指导和具有合理的学科知识结构的导师组成员提供的学术指导。(2)在参与课题研究机会各因素中,导师目前拥有课题情况与前沿把握能力显著正相关;参与课题的频率与方式、参与的课题类型与研究生创新能力特征各维度均显著正相关;学校提供的硬件环境与前沿把握能力显著正相关。这说明,在创新能力培养过程中,研究生需要的是深程度地参与课题研究,并且在参与的课题类型上也应该有所侧重。导师拥有课题有利于研究生知晓学术前沿动态。学校提供满意的硬件环境和课题经费,学生才有更多机会参与课题研究,这在一定程度上为创新能力的培养提供了有利条件。(3)单独申报课题机会各因素中,是否设置专门课题基金与创新能力特征各维度均显著正相关;相关激励措施与创新能力特征各维度均显著正相关;单独申报课题的情况与创新能力特征各维度均显著正相关;单独申报课题的主要级别与创新能力特征各维度均显著正相关;单独申报课题的限制条件与创新能力特征各维度均显著负相关。这说明,单独申报课题有利于研究生创新能力的培养。由于目前我国科研课题申报条件过高,这就需要为研究生设置专门的课题基金项目,提供切合研究生实际水平的锻炼平台,同时还需要采取相关的激励措施,调动研究生单独申报课题的积极性。(4)在参与社会实践机会各因素中,只有参与社会实践的频率与创新能力特征各维度呈显著正相关。社会实践活动的类型、目的以及获得社会实践的途径与创新能力特征各维度相关性很小甚至出现负相关。这说明,在创新能力培养过程中,只有参与同所学专业相关的社会实践才有利于研究生创新能力的培养。2.各变量的回归模型为了进一步了解研究机会各因素与研究生创新能力特征各维度之间的因果关系,主要是研究自变量研究机会中与研究生创新能力特征呈显著相关的因素之间的因果关系。根据统计学原理,因变量为定距变量,应用多元线性回归模型来分析,自变量各因素依据向后剔除法进入模型。统计结果见表4。结果显示:(1)模型一中,即对知识消化能力培养的影响因素中,导师对研究生的帮助情况、导师组成员情况、参与课题的主要方式、单独申报课题情况、参与社会实践的次数、参与社会实践的主要途径、参与社会实践的目的等因素作用显著;依据各自的标准化回归系数,其作用大小依次为:参与课题的主要方式(0.244)、参与社会实践的次数(0.148)、单独申报课题情况(0.145)、参与社会实践的目的(0.101)、导师组成员情况(0.096)、导师对研究生的帮助情况(0.092)、参与社会实践的主要途径(0.089);影响方向上,所有因素的影响均为正向影响;从矫正R2来看,该模型能解释全部变量方差的12.7%,解释力较强。(2)模型二中,即对研究设计能力培养的影响因素中,导师的优势、参与课题的频率、参与课题的主要方式、单独申报课题的情况、申报课题的限制条件、参与社会实践的次数、获得参与社会实践的主要途径的作用影响显著;依据各自的标准化回归系数,作用大小依次为:参与课题的频率(0.168)、参与社会实践的次数(0.128)、参与课题的主要方式(0.118)、单独申报课题的情况(0.097)、参与社会实践的主要途径(0.089)、单独申报课题的限制条件(-0.087)、导师的优势(0.084);影响方向上,除申报课题的限制条件的影响是负向的,其他因素的影响均为正向影响;从矫正R2来看,该模型能解释全部变量方差的13.2%,解释力较强。(3)模型三中,即对理论构思能力培养的影响因素中,导师的优势、参与课题的频率、是否设置专门课题基金、参与社会实践的次数、获得社会实践的主要途径的作用显著;依据各自的标准化回归系数,作用大小依次为:参与课题的频率(0.255)、参与社会实践的主要途径(0.108)、是否设置专门课题基金(0.103)、参与社会实践的次数(0.103)、导师的优势(0.090);影响方向上,所有因素的影响均为正向影响;从矫正R2来看,该模型能解释全部变量方差的8.7%,解释力一般。(4)模型四中,即对前沿把握能力培养的影响因素中,导师的优势、参与课题的频率、是否设置专门课题基金、单独申报课题的情况、申报课题的限制条件、社会实践活动主要类型、参与社会实践的次数等因素的作用影响显著;依据各自的标准化回归系数,作用大小依次为:参与课题的频率(0.198)、是否设置专门课题基金(0.166)、参与社会实践的次数(0.118)、单独申报课题的情况(0.110)、导师的优势(0.102)、单独申报课题的限制条件(-0.098)、社会实践活动主要类型(0.094);影响方向上,除申报课题的限制条件的影响是负向的,其他因素的影响均为正向影响;从矫正R2来看,该模型能解释全部变量方差的15.3%,解释力较强。从以上各个回归模型给出的统计结果来看,可以得知:(1)研究生获得高水平导师的具体、细致的指导机会越多,获得多学科知识结构的导师组全体成员的指导机会越多,越有利于创新能力的培养。这是因为,研究生学习虽然是一种自主性学习,但并不排除获得学术指导,而是对学术指导提出更高的要求。有学者认为,“研究生教学的根本特点就是时短而质高的指导与时长而深入的自学的辩证统一”。导师应当为学生提供及时、具体、细致的指导;同时导师也要不断充实自己,提高学术水平,科研能力,创新意识,才能培养出高水平的研究生。随着现代知识出现高度分化而又高度综合的趋势,单凭一位导师的力量很难指导研究生在短时期内取得创新成果。因而,研究生培养过程中很有必要发挥导师的集体智慧,这就要求组建成员来源多样化的导师指导小组,这样,有利于研究生与国内外同行或者跨学科的专家学者接触交流,可以拓宽学术视野,激发创新灵感,强化从事科学研究的兴趣,也使研究生能够真正把握学科前沿,补偿知识的缺陷,避免局限性,容易在学科交叉地带做出原创性工作。这种机会越多,其形成的知识结构越丰富,越能掌握科学的研究方法,越能迅速进入学术前沿。因此,研究假设1得到证实。(2)研究生参与课题研究的频率越高,参与的程度越深,越有利于创新能力的培养。这是因为,研究生在与导师共同完成科研课题的过程中,掌握知识、发展能力,完成自己的社会化。具体表现如下:一方面,研究生刚开始还不具备独立研究的能力,参与导师的科研课题可以锻炼科研能力,学到科学的研究方法,并在课题研究中提高解决实际问题的能力;另一方面,导师所进行的科研课题通常都具有一定深度,大多处于本学科前沿,有的甚至处于世界领先位置。研究生参与这些课题可以更快地接触本学科前沿领域,为以后开展独立研究工作提供一些捷径。在科研中,如果研究生仅仅停留在搜集文献和处理杂务等简单的重复性工作上,以这样的方式参与课题,就算次数再多,也无益于创新能力的培养。所以,导师应当大胆地把研究生推到科研前线,比如独立负责整个课题的设计和独立负责子课题的设计与实施工作,从而更好地发挥他们思想活跃并富于创造性的特点,激发其工作的能动性。也就是说,只有深程度地参与课题研究的机会越多,其创新能力才越强。因此,研究假设2得到部分证实。(3)研究生得到专门的课题基金资助,限制条件越少,单独申报课题机会越多,就越有利于研究生创新能力的培养。这是因为,研究生参与课题研究,基本上是按照已经设计好的方案进行研究的,研究生自己没有一套独立的科研思路和完整的科研方法,这一方面助长了研究生在学术上的依赖性;另一方面也限制了学生的个性发展,有时甚至会扼杀学生的创新精神。研究生自己单独申报课题,他们可以从中学会如何查阅、归纳、整理资料,知道一个课题主要研究的内容是什么,重点是什么,难点是什么,研究的思路如何,通过什么途径来完成。这可以充分发挥研究生的个人兴趣、特长和丰富的想像力,有可能形成极具创新性的成果。我国目前的科研课题申报条件远远超出绝大多数研究生的实际情况,研究生获得课题资助非常难,造成研究生群体中往往无人或者很少有人申报科研课题。若能为研究生设置专门的课题研究基金,研究生申报课题的机会相对增多,成功申报的可能性提高,就能调动研究生单独申报课题的积极性,这样就有助于研究生创新能力的培养。因此,研究假设3得到证实。(4)研究生参与社会实践的类型、次数、途径与目的对研究生创新能力的培养均有显著作用。这是因为,社会实践是实现知识内化与积累、达到社会化目标的根本途径。研究生参与社会实践活动的主要类型有:教学实习、志愿服务、挂职锻炼、社会调查、兼职等等。这些活动为研究生提供了一个难得的解决实际问题的锻炼机会,不同程度地为研究生增加许多从书本和学校里学不到的实践知识和宝贵经验。但是并非参与所有的社会实践活动都有利于研究生创新能力的培养。现在绝大多数研究生参与社会实践的主要目的一方面是为了赚些零花钱,暂时缓解经济上的困难;另一方面是为了积累工作经验,方便将来求职。他们极少参与同自己所学专业相关的社会实践锻炼,这种情况对于人文社科类研究生而言尤其显著。以这样的方式参与社会实践,对研究生创新能力的培养具有抑制作用。只有参与同自己所学专业相关的社会实践活动,才有利于创新能力的培养。因此,研究假设4得到部分证实。(5)综合上述相关分析和回归分析的结果来看,参与课题研究机会与研究生创新能力特征各维度之间的相关系数最大,对研究生创新能力特征各维度的作用最显著。这就说明,在创新能力培养过程中,参与课题研究机会是最重要的影响因素,机会越多,越有利于创新能力的培养。因此,研究假设5得到证实。三、研究生创新能力培养中在行动体验层面的作用综上所述,获得学术指导机会、参与课题研究机会、单独申报课题机会、参与社会实践机会在研究生创新能力培养过程中都各自发挥着不可或缺的作用。本研究结合上面的分析结果,得出以下结论,并提出值得讨论的“机会缺失”问题。(一)研究生创新能力培养与人才培养的相关性第一,在我国,研究生创新能力总体水平不高,其中研究设计能力和理论构思能力比较薄弱。第二,研究机会与研究生创新能力培养存在一定的相关性。研究生获得多元化学术指导机会越多、深程度参与课题研究机会越多、单独申报课题机会越多、参与同所学专业相关的社会实践机会越多,其创新能力越强。其中,参与课题研究机会是最重要的影响因素,机会越多,越有利于创新能力的培养。(二)研究生培养的机会缺失机会缺失,是指获得参与某一活动机会的概率很少或者概率为零。研究生创新能力培养的机会缺失，并非指研究生完全没有这种机会,而是指获得这种机会的平均概率很小或者参与的时间很少。针对目前我国高校和科研机构培养研究生的一般模式,本研究认为,当前研究生创新能力培养过程中存在以下四种研究机会缺失:1.导师责任制不健全,指导机会缺失随着研究生数量的大幅增加,生师比严重失调,导师队伍同质性高,致使研究生获得学术指导的机会出现不同程度的缺失。①现行的“一师多生”的培养模式,一方面使得教学、科研任务本来很重的导师(特别是名牌导师)疲于应付,很少有时间和精力指导研究生如何在专业领域中进行创新性研究,成了名副其实的“挂名导师”;另一方面是有些高校为了尽量满足研究生教育的需要,降低了导师的遴选标准,许多按以前的标准看来并不符合导师标准的老师成为导师,这就带来了导师水平不高无法给学生较高水平的指导;还有就是个别导师责任心差,根本不去指导学生,而是为自己牟取私利,造成部分研究生获得指导的机会缺失。②现行的导师责任制,使得大多数研究生一入校就只跟随一位导师,有什么学术问题只找自己的导师征求意见,跟其他导师很少交流,其他导师也没有太多的时间跟他们交流。即使有些高校设有导师指导小组,但由于没有相应的制度保障,导师指导小组也只是形同虚设而已,并未发挥应有的效果,致使研究生大多接受“单亲”指导,出现“多亲”指导机会缺失。③现行的导师指导小组成员基本来自本学科,来自跨学科与校外的不多,使得研究生很少有机会与其他研究机构、尤其是世界一流的研究人员进行交流。导致研究生大多接受“近亲”指导,出现“远亲”指导机会缺失。本研究把以上指导机会缺失统称为“获得学术指导机会缺失”。2.研究生参与科研实践的机会研究生在读期间参与的课题类型主要有两种:一是导师的基金课题或者是横向课题,这是目前研究生参与课题研究的主要方式。因此,这对于那些科研课题较多的导师而言,所带的研究生得到锻炼的机会也较多;而对于那些科研课题较少的导师而言,所带的研究生参与科研实践的机会就相对少些,他们要进行科研就得靠自我发掘研究点,这存在着一定困难。因而有些研究生从来没有或者很少参与导师的课题,就算有,研究生往往从事一些搜集文献和杂务性工作,纯属一般的辅助人员,这限制了他们的独创性和能动性。二是非导师的开发性课题(外单位委托的横向课题)。这种类型的课题对文科来说,基本没有;理工科有但是也很少,研究生参与这类课题基本上是在干些低水平的劳务工作,主要做些实验,收集资料、原始数据、野外考察等一些面上的工作,学生大量的时间浪费在“做事”上,很少有时间写论文。至于相关课题的关键性技术研究方法、创新思维,研究生基本没有机会甚至连基本了解都很困难。本研究把这种机会缺失称之为“参与课题研究机会缺失”。3.从社会资本角度我国的科研课题申报采取“两条腿”走路的方针,一是各级政府部门设立专门的基金,并指定课题的研究范围,向社会公开“招标”,此类课题的获得者大多是在相关专业领域有深厚的学术积淀并且有一定社会影响的权威人士,或者至少在相关部门有较多的社会资本,能比较容易疏通课题资助渠道的人员;二是企业或者某些研究机构因本单位缺乏科研人才,一些专项课题不得不采取外包的形式,委托具有相应技术力量和实力的其他科研机构和科研人员参与。这两类课题的申报条件与研究生现有的知识水平、科研能力格格不入,研究生单独申报成功的可能性微乎其微。虽然还有些青年科研基金与青年专项基金课题,但往往数量少,资助力度弱,对于目前这样一个数量庞大的研究生群体而言,无异于杯水车薪,顶多也只是望梅止渴而已。由于研究生很难独立从社