浙江省中小学心理健康教育现状调查与分析

浙江省中小学心理健康教育现状调查与分析

1浙江省中小学生心理健康教育发展策略浙江是东南沿海经济发达省份，长期以来一直是职业培训和健康教育的重点。钟志农曾从本土化及区域推进角度,总结过浙江省富阳市心理健康教育的若干经验。也有人采用问卷调查方式,了解过浙江省学校心理健康教育的实施状况。还有人从文献与思辨角度,探讨过浙江省中小学生心理健康教育的发展问题。但在全省范围内,采用量化、质化有机结合的实地考察方法,对浙江省中小学心理健康教育的成效与问题进行系统的调查研究,并据此提出相应的发展策略,这种研究迄今尚未发现。本研究试图依据较具代表性的实地考察数据和访谈分析结果,从中概括提炼浙江省在中小学心理健康教育方面取得的主要成效,并针对当前存在的突出问题提出短中期发展策略。该研究不仅对深化浙江省的中小学心理健康教育具有重要的指导意义,而且对推动其他省区的中小学心理健康教育也有一定的借鉴价值。2学习方法2.1城市其他地区的研究对象本课题原计划按照分层取样的原则,从省会城市杭州、计划单列城市宁波,以及其他9个地级市分别选取示范性(或重点)和非示范性(或非重点)高中、初中、小学各1所,进行等组比较研究。在实际抽样过程中,抽取学校为59所。样本的具体分布见表1。2.2心理健康教育概况及访谈要点本课题将学校基本信息、心理健康教育概况和半结构化访谈要点整合为一份调研提纲,以便于调研数据的统一收集和处理。其中学校基本信息包括7个项目,心理健康教育概况包括组织管理、制度建设、师资队伍、实施途径、支撑条件等五大方面共26个项目,访谈要点包括7个项目。访谈的要点如下:贵校心理健康教育最成功的做法有哪些?贵校心理健康教育最突出的特色是什么?贵校心理健康教育取得了哪些具体成效?贵校心理健康教育曾经遇到过哪些困难?贵校心理健康教育当前面临的主要困惑是什么?贵校认为深入推进心理健康教育应当继续抓好哪些问题?贵校在心理健康教育方面对上级主管机构有何期待或建议?2.3心理教育的介绍在实地考察中,首先由课题组成员与抽样学校的分管领导、心理健康教育专兼职教师和班主任代表座谈,随后到心理咨询室、心理健康宣传场所现场参观,最后再深入到有关班级,通过听取心理健康教育活动课、心理健康教育学科渗透课以及参加主题班会等途径,详细了解抽样学校心理健康教育的实际情况。在有些学校听课之后,课题组成员还与授课教师及其他听课教师进行了互动交流。在委托考察前,由课题负责人选取了实地考察的一个具体样例作为示范,分发给嘉兴、宁波、台州、丽水、衢州等地委托考察的课题组成员,要求他们按照示范样例收集信息,整理访谈资料,这对于确保本次调研的质量起到重要作用。3结果分析3.1浙江省中小学身心健康教育的主要影响3.1.1和美教育的典型案例心理健康教育在推动素质教育、建设和谐校园中具有重要功能。由于多数抽样学校的领导成员认识到心理健康教育的现实意义,积极把心理健康教育纳入素质教育的轨道,并且紧密结合本校实际,因而使抽样学校的心理健康教育沿着正确的方向发展,涌现出一些办学理念先进、教育成效显著的实例。如杭州建德市寿昌中学把心理健康教育融入学校“和美教育”的办学理念之中,提出“勤勤恳恳做事,和和美美做人”的校训,以及“三和四美”(即和平竞争的意识、和谐协作的精神、和乐善良的品格,环境美、言行美、仪表美、心灵美)的教育模式,这些措施不仅有效维系了这所位于偏僻小镇的农村中学的蓬勃进取精神,而且还在校园里形成了人文关爱的良好校风。温州市乐清国际外国语学校将心理健康教育与中国传统文化熏陶有机结合起来,率先在初中部开展了“孝”、“悌”、“谨信”等按月度推行的综合性教育活动,增强了学生的民族意识、诚信美德和人际交往、自主管理的能力,受到家长和社会的好评。金华市第一中学则于日常管理的细节中努力体现学校的文化育人底蕴,精心为学生营造成长的良好心理环境,校园里处处洋溢着温情暖意,这一点可从学生的“感恩节寄语”中得到证明。3.1.2突出市域心理健康教育的特色在抽样学校中涌现出多家在心理健康教育方面科研成果较多且具有较强应用价值的学校。如温州市第十四中学承担的浙江省教研室项目《对90后高中生进行班级团体心理辅导的模式研究》,对提高该校班级心理辅导的水平起到重要作用;该校承担的温州市市级科研项目《信息技术环境下的心理健康教育——空中课堂》,则为打造本校心理健康教育的特色品牌提供了理论指导。杭州师范大学附属中学近年来有79项涉及心理健康教育的成果获得不同层次奖励,其中《内地新疆学生心理健康状况比较研究》获浙江省学校心理健康教育“三优”评比科研成果二等奖,该项成果为做好援疆学生的心理健康教育提供了数据支持。3.1.3校本教材开发绝大多数抽样学校都十分重视心理健康教育校本课程的开发工作。其中,金衢丽地区抽样学校校本教材的使用率达到90%,杭嘉湖地区抽样学校校本教材的使用率为58.8%,温台地区抽样学校校本教材的使用率为50%,甬绍舟地区抽样学校校本教材的使用率为45.5%。各抽样学校之所以高度重视心理健康教育校本课程的开发,主要是因为校本课程开发既可满足学校心理健康教育的实际需要,又可通过实践积累,逐步形成本校在心理健康教育方面的鲜明特色。在这方面,温州市瓯海区实验小学的校本课程开发引人注目。该校以孟万金博士提出的积极心理健康教育理念为指导,形成了“理论学习——集体预设——生成展示——个人反思——多维评价——跟进创新”的校本研修独特模式,其开发的《温州市瓯海区实验小学心理课程通用教材》获中国教育学会校本课程资源评比优秀奖,涌现出一批擅长组织心理辅导活动课的教坛新秀或骨干教师,不仅成为温州市心理健康教育特色学校和浙江省校本教研的先进典型,而且还被评为全国心理健康教育示范学校。3.1.4加强班级管理,改变家长的生活态度,这是当前学校生课题组在调研中发现,与学科渗透、团队活动渗透、校园文化渗透、社会实践渗透这些心理健康教育的不同渗透途径比较,抽样学校班主任工作渗透的比率最高,达到94.9%,这就充分说明了班级管理渗透在浙江省中小学心理健康教育中的重要地位。由于许多抽样学校班主任都把心理健康教育作为强化班级管理的一个突破口,结果大大提高了班级管理的效能。如兰溪市第六中学高二(3)班把主题班会与心理健康教育巧妙结合起来,极大地调动了全班同学参与心理健康教育的积极性;温州市乐清国际外国语学校初中部的班主任要求学生在家必须践行“5件实事”,即表达对父母的感恩、与父母沟通(30分钟以上)、帮助家长做家务、同家人合影(3张以上)、陪爷爷奶奶或外公外婆聊天,这些措施对改善家庭气氛、密切亲子关系起到重要作用;金华市第四中学、杭州市文晖中学依托班主任推进家校合作,搭建了“知心信箱”、“家校通”等互动平台,将学校心理健康教育的触角延伸至家庭。3.1.5社会团体中的教师队伍调查结果显示,在浙江省中小学已经形成了一支以专职教师为核心、以兼职教师为辅助,且心理学基础比较扎实、学历水平稳步提高的心理健康教育师资队伍。抽样学校心理健康教育专职教师的配备情况是:配备1人的占抽样学校总数的23.3%,配备2人的占抽样学校总数的9.3%,配备3人及以上的占抽样学校总数的2.3%。抽样学校心理健康教育兼职教师的配备情况是:配备1人的占抽样学校总数的25.9%,配备2人的占抽样学校总数的14.8%,配备3人及以上的占抽样学校总数的59.3%。在从事心理健康教育的专职教师中,毕业于心理学专业的占抽样学校专职教师总数的64.5%,毕业于教育学专业的占抽样学校专职教师总数的25.8%,毕业于其他专业的占抽样学校专职教师总数的9.7%。在从事心理健康教育的兼职教师中,毕业于心理学专业的占抽样学校兼职教师总数的18.2%,毕业于教育学专业的占抽样学校兼职教师总数的43.6%,毕业于其他专业的占抽样学校兼职教师总数的38.2%。抽样学校心理健康教育专兼职教师的学历水平有一定提高。其中,具有硕士学位的专职教师占抽样学校专职教师总数的12.9%,具有学士学位的专职教师占抽样学校专职教师总数的67.7%,具有专科学历的专职教师占抽样学校专职教师总数的16.1%;具有硕士学位的兼职教师占抽样学校兼职教师总数的18.2%,具有学士学位的兼职教师占抽样学校兼职教师总数的15.5%,具有专科学历的兼职教师占抽样学校兼职教师总数的58.2%。3.1.6与现代教育手段相结合的心理健康教育系统的支撑课题组在实地考察中发现,多数抽样学校在心理健康教育的现代化方面做了很大努力,不仅在班级心理辅导活动课的组织过程中大量使用多媒体课件甚至远程教育技术,而且在建立心理档案、实施心理咨询和心理测量的过程中,也广泛使用了现代化的信息技术或手段。抽样调查的数据显示,72.7%的抽样学校使用电脑进行心理测评,其中使用北京心海导航科技有限公司开发的“心海软件”学校心理健康教育管理系统作为技术支撑的学校以杭州、温州等地的抽样学校居多,这说明浙江省的中小学心理健康教育在现代化手段的支撑方面已经具有了较好的基础。运用现代教育手段为心理健康教育提供技术支撑成效最显著的学校是温州市第十四中学。这所学校不仅在心理咨询、心理测量过程中配备了“心海软件”学校心理健康教育管理系统,而且还利用温州市教育局电教馆的中小学远程教育平台,为初中二年级和高中一年级学生开设了心理健康教育“空中课堂”。“空中课堂”是一种以网络为基础的交互式远程自学形式,有心理健康需求的学生可根据自己的时间安排,实名登录,然后自行选择学习内容,并且可在规定时间内与主讲教师在线交流。目前,“空中课堂”针对学生最感兴趣的话题,先后制作完成了十几个心理健康教育专题视频,内容涉及学习方法、校园适应、自我认识、自信、人际关系、合作、关爱生命、时间管理、考前调整、职业规划等,每次播放时都有几十名学生在线学习或与主讲教师互动交流,深受学生和家长欢迎。3.1.7大力推进中小学心理健康教育20世纪90年代,杭州富阳市曾在县级市范围内进行过心理健康教育区域推进的尝试性探索。进入新世纪后,不仅富阳市的区域性推进心理健康教育工作继续取得丰硕成果,而且在地级市范围内大面积推进心理健康教育的工作也取得了可喜的成绩。以温州市为例。该市大面积推进心理健康教育的工作始于2003年。这一年,市教育局印发了《关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见》,随后多次在全市范围内对中小学心理健康教育骨干教师进行专业培训。近年来,全市优秀心理辅导站、优秀校本课程、心理健康教育教坛新秀、心理健康教育优秀论文等评选工作,既大张旗鼓又扎扎实实,从而吸引了一大批优秀教师投入到心理健康教育的专兼职工作中。正是由于形成了全市范围内整体推进心理健康教育的浓厚氛围,才使得温州市第十四中学、温州市瓯海区实验小学等先进典型有了广阔的用武之地,这些先进典型在总结经验、推广经验的过程中不断受到新的激励,从而形成了先进更先进、后进赶先进、心理健康教育区域性整体推进的可喜局面。3.2浙江省中小学身心健康教育存在问题3.2.1渗透着学校教育的办学取向,学校领导没有真正把心理健康教育打特别是一些重点高中,当学校升学率保持平稳上升态势时,与心理健康教育有关的素质教育校本课程还可正常开设;但当学校升学率出现下滑倾向时,与心理健康教育有关的素质教育校本课程便会立即终止。这种在心理健康教育校本课程方面的不断摇摆,说明这些重点高中的学校领导仍然在坚持应试教育的办学取向,并没有真正把心理健康教育看作是素质教育的重要组成部分。在实地考察中,课题组成员还发现,有些学校的心理咨询室几年来并未真正投入使用,而仅仅被当作应付上级有关部门检查的“门面”,个别学校的心理咨询室甚至被改为储藏室,这也从一个侧面折射出某些学校领导对心理健康教育所持的态度。3.2.2专职教师配备比率低,历史上较低调查发现,无论在心理健康教育的起步时间、师资队伍建设、校本课程开发还是技术手段支撑等方面,不同地区、不同类型的学校之间都存在差异。例如,金衢丽地区心理健康教育专职教师的配备比率明显低于其他地区;杭嘉湖、温台地区心理健康教育专职教师中持有国家三级心理咨询师或二级心理咨询师证书的比率达到30%,其他地区的心理健康教育专职教师则以持有浙江省心理健康教育上岗证书者居多;初中、高中的心理健康教育大多起步于20世纪90年代,小学的心理健康教育75%以上起步于2000年之后;示范性学校或重点学校的心理健康教育专职教师80%具有本科学历,非示范性学校或非重点学校心理健康教育专职教师本科学历的比率只有60%。3.2.3专职人员的比例调查结果显示,在小学从事心理健康教育的专职人员,其学历水平多为大专及大专以下;在中学从事心理健康教育的专职人员主要是本科学历,即使在一些重点高中,接受过专门心理健康教育训练、具有硕士学位的专职人员比率也不足20%。就心理健康教育专职人员的资格认证情况来看,三分之二以上心理健康教育专职人员持有的是浙江省中小学心理健康教育指导中心颁发的C级或B级上岗证书,获得国家心理咨询师三级或二级资格证书的专职人员不足三分之一。3.2.4职称评定、绩效考核的职称评定、专业课在与心理健康教育骨干教师的访谈中,课题组了解到,心理健康教育骨干教师尤其是专职教师的困惑或苦恼,集中在岗位定编、职称评定、绩效考核等涉及切身利益的问题上。不少专职教师反映,从事心理健康教育的专职教师大多定位在德育工作部门,但又不属于德育课程的学科教学教师,这样就给他们在职称评定、绩效考核等方面带来一系列困扰。目前中小学的职称评定、绩效考核主要以学科教学为依据。心理健康教育专职教师的基本职责是个别辅导、团体辅导,有时也上一些班级心理辅导活动课,但课时很少。在这种情况下,一些心理健康教育专职教师为了解决自己的职称评定问题,不得不设法转向研究性学习等其他学科教学领域。还有些专职教师坦言,在年终绩效考核中,由于心理健康教育专职教师与其他学科教师相比处于明显弱势,所以直接影响到他们的绩效工资等级。在上述问题的困扰下,一些抽样学校的心理健康教育专职教师工作缺乏目标和动力,个别专职教师在无奈之下只好要求转行或调离。3.2.5全员参与的渠道不够广泛在调研过程中,许多抽样学校反映,目前在浙江省的中小学中,虽然开展了优秀心理辅导站评比等多方面的工作,但尚未形成科学、合理的心理健康教育评估与督导制度,特别是学科教学渗透、班级管理渗透、校园文化渗透等心理健康教育的全员参与渠道,没有可操作的标准,这样就很容易将心理健康教育限定在较狭窄的范围,或者停留在表面形式上,难以长期、广泛地引向深入,不断取得扎实成效。因此,一些抽样学校建议,应借鉴学科教学评估与督导的经验,逐步建立并完善浙江省中小学心理健康教育的评估与督导体系,这对于有效地提高浙江省中小学心理健康教育的质量具有重要意义。4对策和建议4.1明确不同年龄学生心理健康教育考核的指标对中小学心理健康教育进行绩效考核的普遍性要求,应当包括领导班子对于心理健康教育的认识程度、班子成员在心理健康教育中的具体分工、心理健康教育的师资配备和定期培训、心理健康教育的资金保障与设施建设等项指标。对高中、初中和小学阶段心理健康教育考核的特殊性要求,则需围绕不同年龄阶段学生成长的实际需要,制定具体的考核指标。如对小学阶段心理健康教育的考核应注重小学生基本心理素养的熏陶和定向,对初中阶段心理健康教育的考核应侧重于青春期特有积极心理品质的培养和锻炼,对高中阶段心理健康教育的考核应强调对学生升学迎考过程中应激心理的人文关怀和耐心疏导。如果能把心理健康教育列入中小学绩效考核的内容,中小学的心理健康教育就从运行机制上有了“硬约束”,从而可较好地解决一些学校存在的敷衍应付等形式主义弊端。4.2推动教育科研以项目为主的项目发展建议对欠发达地区薄弱学校的帮扶工作从以下3个方面着手:一是在“领雁工程”培训中增加对欠发达地区心理健康教育薄弱学校的培训指标,并且积极探索对欠发达地区薄弱学校进行心理健康教育“领雁工程”专项培训(包括分管校长培训和骨干教师培训)的必要性及可行性,这对于尽快扭转欠发达地区薄弱学校心理健康教育的落后局面必将起到推动作用;二是在省教育科研规划项目中增设“欠发达地区心理健康教育专项资金支持项目”,鼓励欠发达地区的薄弱中小学与有关高校的科研机构合作申请科研课题,这种在课题研究上的政策倾斜与导向,不仅有助于调动欠发达地区薄弱学校参与心理健康教育科研工作的积极性,也有助于把高校的科研力量引导到为欠发达地区薄弱学校服务的方向上;三是借鉴经济扶贫方面的“山海协作”经验,大张旗鼓地开展发达地区心理健康教育先进中小学与欠发达地区心理健康教育薄弱中小学之间的对口帮扶工作,以便从教育理念、服务设施、师资培训、校本课程开发等方面,给予欠发达地区薄弱学校切实有效的帮助。4.3心理教育专门人才的培养与储备建议在全省高中从事心理健康教育专职工作的教师,其学历应逐步提高到心理学或教育学硕士水平,并且应全部持有国家三级或二级心理咨询师资格证书;在全省初中从事心理健康教育专职工作的教师,应有半数左右其学历逐步提高到心理学或教育学硕士水平,并全部持有国家三级心理咨询师资格证书;在全省小学从事心理健康教育专职工作的教师,其学历应全部达到心理学或教育学本科水平,并鼓励其在职攻读心理健康教育专业教育硕士,争取持有国家三级心理咨询师资格证书。对浙江省中小学心理健康教育骨干教师的学历与资质提出以上发展目标,实现起来并不困难。因为在浙江省目前已有浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、浙江理工大学等多所高校招收心理健康教育方向的硕士研究生,浙江师范大学还在省内率先取得了心理健康教育专业教育硕士的培养资格,这样就为向高中、初中甚至小学输送高层次的心理健康教育专门人才创造了有利条件。目前在这个问题上的瓶颈制约因素不是缺少心理健康教育的硕士水平人才