2023年惊弓之鸟教学反思中班(4篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年惊弓之鸟教学反思中班(4篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

惊弓之鸟教学反思中班篇一

我让学生默读的时候，好多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习气氛是烦躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。

我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们回复，他们又答非所问！

我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！

《惊弓之鸟》这篇文章，是通过更羸的故事告诉学生遇事要细心观测、勤于思考，在观测思考事物时要有发现从而作出正确的判断。我补充的阅读材料是《狮子和山羊》、《鸡学游泳》、《会摇尾巴的狼》。在上课前，我也没弄明白，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章好像与《惊弓之鸟》没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。

课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的气氛不浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷迷糊糊地上课，学生不会好到哪里去！

在主题教学的过程中，我发现，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，一定要确凿找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的能力了！

我认为，主题教学是十分好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！

路在脚下！

天道酬勤——这是我最喜欢的一个词语！

惊弓之鸟教学反思中班篇二

今天实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生协同默契，能较精明的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观测的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的习惯。

在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手〞为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是──“它飞得慢〞；听到的是──“叫的声音很凄凉〞。其次句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢〞知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〞；从“叫得凄凉〞知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助〞，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢〞和“叫得凄凉〞的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简单的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。

本节课的教学也始终以“读〞为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊〞的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是十分了不起的一件事，也更好地理解更羸细心分析、确凿判断事物的能力。

不足之处：

1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有好多时间。

2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。

3、学生写字时，老师要有效的巡查，多加指导，让学生把字写规范。

惊弓之鸟教学反思中班篇三

《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，陈述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观测了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟〞这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就畏惧担忧。

为了确凿地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，特别是重视研读学生。

研读教材的途径主要通过教材单元提醒、课后的`练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；其次道题是探讨更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提醒我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观测、分析的缜密思维方式。

更羸进行确凿判断的依据在课文的最终一个自然段。读懂最终一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于其次学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最终一段词句的品读、概括，寻觅句与句之间的规律关系，明白更羸的观测敏锐，经验丰富和分析明了，判断确凿。

这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的聪慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识〞。关注学情是我们确定教学难点的依据。

惊弓之鸟教学反思中班篇四

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到勉励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中改正一个问题。能排“人〞字和“一〞字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。由于更羸是能手，所以了解大雁的习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑〞你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗