力的描述教学反思(10篇)

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力的描述教学反思篇一

一，从神舟七号的发射谈起，从最前沿的物理学知识中引出最基本的物理学知识，让学生真正体会到力学的巧妙。首先播放了神舟七号从发射到返回地球的录像，学生的学习兴趣被激发出来。然后提出问题：

1，火箭升空为什么是向下喷射火焰？

2，神舟七号的宇航员在太空中为什么能飘起来？

3，飞船的返回舱要使用耐高温材料，从而避免与空气摩擦产生的热量烧毁飞船？

4，是什么力量是飞船落回地球？

5，为什么返回舱落地前要开启下降伞？

这些问题的提出，虽然学生在没有学习力学之前无法回复，但是通过学习，这些谜团就将渐渐被开启。给学生一个思考的空间，把学生引入力学知识的海洋，变被动的学，为主动的摸索，教给学生游泳，而不是简单的递给学生一个救生圈。

二，总结录像中的简单力学知识，总结归纳出力的概念。

1，火箭向下推动空气，

2，空气向上推动火箭，

3，宇航员推开舱门。

引导学生总结出力的概念“力是物体对物体的作用〞。同时前两个问题的提出也为下面讲解“力的作用是相互的〞埋下伏笔。

然后紧跟两个问题：

1，一个物体能否产生力的作用？

2，是不是只有相互接触的两个物体才能产生力的作用？

两个问题的解决采取两种不同的方法。

第一个问题通过阅读一个小故事（有一天，张飞要与关羽比力气，他提出：谁能把自己提起来，谁的力气就大。说罢，他用双手紧抓自己的头发，用力向上提。尽管他使出了最大的力气，憋得满脸黑紫，甚至把头发都拔掉了一大把，结果还是不能使自己离开地面。）来让学生理解。这个故事的理解假使展开应当是内力相互抵消的原因，但是这里就事论事，只要求学生解决--是不是一个物体就能产生力的作用。学生读完会心一笑，不需要老师再多说什么就轻松地理解了这一知识点。所以，问题的设置一定要化难为易，让问题在最适合的时间出现，往往能够发挥意想不到的作用。

其次个问题的解决用的是试验探究法，也是物理课上最常用的解决问题的方法。给学生提供器材，让学生自己设计试验，完成探究。

三，通过观测录像讲解力的作用特点，和力的作用效果。

1，力的作用特点：力的作用是相互的。通过滑板上的人推墙录像讲解，学生很简单接受。紧接着提出问题：人走路的时候为什么是向后蹬地？加深学生的理解，进而让学生举出生活中的实际应用，例如引体向上、俯卧撑等等都是利用了力的作用特点。

2，力的作用效果有两条，这里做了细化。先通过踢足球的录像让学生总结力可以使物体的运动状态发生改变，然后通过放大的录像让学生看到，在力使物体运动状态改变的同时也在使物体的形状发生了变化。反思一下，感觉在这个问题的处理上有得有失。比较好的一点是提出一个问题：为什么有些形变我们看不见？然后让学生观测玻璃酒瓶的形变可以用细玻璃管中液面的变化来放大，继而联系前面声学中的几个试验，让学生理解物理学中的研究思想—转化法。不成功的一点是，对运动状态改变的总结上，没有及时归纳运动状态不变的两种状况。这个知识点在第六章中也会用到，假使在这里提前总结出来其实就等于减少了第六章的一个难点。我的体会是，备课中，一定要注意向前看和向后看，所以提前两周备课确实很有必要。

四，本节小结。由于这节课的知识点比较好总结，所以学生看着板书能很轻松的把这节课学到的知识点总结出来。所以，板书和多媒体就像孙子兵法和核武器，缺一不可。两者各自发挥好自己的作用，相互补充，才是制胜之道。

五，习题。本节课共设计了四个练习题，一个填空，一个单项选择，两个多项选择，起到了落实知识点的作用。这里重点说一下多项选择题，虽然考试中没有这类题型，但是多项选择题在课堂练习中出现却有好多好处。譬如，多项选择可以让锻炼学生的审题能力，找出题目中考察的知识点。也能让学生总结正确与错误的选项，从正反两方面把握好规律结论。

一，物理课的内容要及时更新。虽然物理学的知识是几百年甚至几千年前的，但是这些知识的应用却是日新月异的。譬如上次讲到力学的时候引用用的是神舟五号，这次却变成了神舟七号。我的感觉是一堂能够吸引学生兴趣的物理课应当是一堂新鲜的物理课，而不应当是从冰箱里拿出来的物理课。因此，平日对于新知识应用的搜集整理也是一项必不可少的工作。也想到了地理组燕老师的省优课，地图的讲解不仅仅是平面、一成不变的地图，而且用到了googleearth这样动态的卫星地图。让学生能借助这以地图从浩瀚的宇宙中一点点放大，最终看到了自己的学校，自己的家。这样新鲜的课学生必然会兴趣盎然，学习效果确定好。

二，教学中要有新的发现，新的体会。以往上课之前总是习惯把原来的教案找出来，比着葫芦画瓢，结果讲的和去年甚至前年的课没什么两样。后来老的教案逐渐找不到了，反倒是轻松了不少，每次备课都能有一个新的思路，上完课也会有新的发现、新的体会。好的东西要保存住，但是不能一成不变，寻求教学中的改变其实也是解放自己，提高自己的过程。过去听过的一个说法是，老师只需要备一年的课，剩下的三十年就不用备课了。现在想想，这种做法实在是无法可想。老师应当是一杯新芽的绿茶，让学生看到新鲜的绿，闻到香喷的雾。而不要做一方陈年的普洱，落满灰尘又颜色深紫，让学索然无味。

力的描述教学反思篇二

二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不明白。

在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具体方法是：

（1）请同学们站立，明确研究对象：人所受到的平衡力；

（2）对自己所受力进行分析，并说出来；

（3）感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；

（4）感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；

通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。

力的描述教学反思篇三

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。这节课我教学的目的是使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。〞通过这节的教学和最终的课堂小测试我总结了这节课我教学的优点和缺点如下：

优点：

1.通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究试验的整个过程，体验探究试验中的开心和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的摸索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的试验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创立和谐校园奠定基础。通过探究试验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过整治“摩擦好不好〞，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而表达“从生活走向物理，从物理走向社会〞的物理教学理念。

2.这几年的中考试题中经常出现一类提出自己的猜想并进行试验探究的题目，但是学生们往往没有思路，几乎得不住分。所以我设计在猜想摩擦力影响因素时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免盲目的猜想和不切实际的瞎想。在探究的过程中让学生自己设计探究的各个环节，并在试验中及时进行修正。这样的设计可以加强学生对探究环节的进一步把握。

3.在运用扩展阶段，大部分学生能编出关于摩擦力的习题以及在小测试阶段有三分之二以上的学生能全对，这是我没有想到的，看来“三疑三探〞教学模式真有独到之处。在今后的教学中我要不断摸索这种模式，使其更有利于学生接受。

缺点：

1.在实际操作中也有意想不到的状况发生。在设计猜想这一环节时，我觉得学生们应当会有不少的想法，实际在课堂上学生却一下子没有了思路，这时我只有抛砖引玉了，先结合生活中的事例引出一个猜想，这时教室的气氛才渐渐活跃起来。有个学生提出了试验中让木块做匀速直线运动很困难，这是当时我在备课时没有想到的，当时由于没有想到这个因素在试验中简单出现，没能及时给学生指出很好的解决方案。可见以后在备课中还要下工夫，多想想可能会出现什么状况，做到及早预见。假使在课堂上出现意外时，一定不要紧张，能当时解决的问题就处理，不能说明的一定要给学生说明状况，告诉学生现在所学的知识还不能解释，在以后的学习中将会渐渐了解。

2.通过对这堂课的教学，我感觉《摩擦力》的试验的可见度、试验数据的确凿性不够理想，试验原理比较简单理解，但试验的操作性难度比较大。试验过程中，我发现很难做到：用手拉着弹簧测力计使木块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样，拉力和摩擦力不是平衡力。同学们通过观测也发现：试验过程中，弹簧测力计的示数不稳定，读取数据不便利，同时，对试验的确凿性也产生了怀疑。针对该试验设计的不足，我在课后经过思考和试验操作，个人认为进行以下改进试验效果更理想。将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。试验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发现相对运动，木板受拉力和摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受摩擦力大小，这样，弹簧测力计的示数就稳定了，读取试验数据也就便利了。

任何一节课都有其优点和缺点，通过我的反思我相信对我今后的教学会有很大的帮助的。

力的描述教学反思篇四

《摩擦力的机要》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《下降伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。

本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学(3～6年级)课程标准》内容标准中物质世界部分"运动与力"部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《巧妙的机械》部分内容的学习储存基本的力学知识。

在教学过程中我具体表现为以下三点

我在教学中使学生"于无疑处生疑"把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去摸索。

《科学(3～6年级)课程标准》的基本理念--学生是科学学习的主体中指：科学课程必需建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过试验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

《科学(3～6年级)课程标准》指出：科学探究能力的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需紧凑结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比试验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过"动的过程"内化了摩擦力的知识，培养了通过试验解决问题的能力。

从教学过程的设计来看，我能始终着眼于科学从生活中来，到生活中去。重在通过学生的体验和动手，探究摩擦力的机要。从学生探究的过程看，还是符合学生的探究规律的。但在时间上还是没能把握好，后面时间显得较紧，只能匆促终止，觉得挺惋惜的。这也是我每次上试验探究课常出现的问题，总觉得时间不够用。这是今后我要改善的主要方面。

力的描述教学反思篇五

新课程要求我们大胆放手让学生自主探究，于是大量老师便真的完全放手了，课堂上学生们探讨、试验得热火朝天，但实际上学生真正获得的东西却寥寥无几。我觉得放手并不等于不要老师的指导，有时甚至老师的讲解示范都是必不可少的，只有这样学生才能逐步学会探究，学会自主学习。反之，假使老师为了追求学生的自主探究而不管学生已有的能力水平一味地对学生“放手〞，后果将是：学生盲目地乱“探究〞或者无所事事，最终连基本的东西都把握不起来。这样我们就得不偿失了。自主探究对老师的指导作用不是淡化了，而是对这一点要求更高了，我们科学老师不能放松对自己的要求，由于新课程理念下老师的作用更重要了！经过这节课的教学我认为更合理的教学思路可以以下几点作为参考：

第一点，学生依照教材的内容进行猜想时，要注意勉励和引导学生开启思路，大胆地进行其它猜想。

其次点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。

第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用勉励性的语言，加强学生的自信心。

第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总厚试验的方法叫“变量控制法〞；其次节课再探讨增大和减小摩擦的方法，以及探讨“假使生活中没有摩擦力〞。

为了使我们的教学更为科学，更加具有实效性，在教学中要反复斟酌教学环节，教学方法，教学实情，不断改进，使我们的教学更加完善合理。

力的描述教学反思篇六

上节咱们复习了弹力的一部分，我们继续复习，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。

第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。其次个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。

提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，假使砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。假使变化一下，把砝码用水平绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水平方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

大家知道静摩擦力的大小最不好把握，需要的静摩擦力假使不超过最大静摩擦力，则能够提供，假使超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据平衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回复一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。

滑动摩擦力的大小有公式，f=un，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，n是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。〞

两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？

没关系。

现在我们再来研究一个平衡的问题，是有关弹力的，我们看练习二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水平绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水平的，另一个是斜向上的，假使已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。

这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型十分重点，不但现在是重点，到高二还是重点，譬如水平的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力平衡。跟这个题就是类似的。

现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章其次单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是平行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。假使是同方向的就对了。假使成某一角度，就不对了，譬如成90度角，应当是用平行四边行的关系来算。

给同学们一定的时间，让同学们在本上画图

解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上依照学生所画，浮现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是平衡问题中动态问题的基础，譬如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水平状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。

同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。

结果做得都不是很好。

过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此终止，还剩半分钟，稍后下课了。

力的描述教学反思篇七

《常见的力》教学反思本课主要是引导学生经历从问题、试验到结论一个较完整的探究过程，《常见的力》教学反思。培养学生严谨的科学态度。在设计本课的环节时，我利用课件直观形象地使学生认识到生活中常见的力，使学生一目了然。

四年级学生设计表格是第一次,所以我在设计时引导学生设计出表格，设计表格时，学生能分小组自主设计出不同的表格形式，教学反思《《常见的力》教学反思》。今后在分组时，要求应在细致些，让学生用铅笔和尺子。在讲到力的举例子环节时，应先让学生说说本课学到的八种力，再补充延伸课外延伸的力,拓展学生的知识面。本次赛课虽然终止了，但对本节课的思考还在继续：

1、让学生在十分钟的探究试验中像科学家探究未知的事物一样进行试验，是否加大了探究内容的开发性，对于一部分学生来说，是否提高了学习难度？

2、本次教学活动只引出了一些弹性的现象明显的物体，对于一些如石头、钢铁等刚体的弹性物体是否应当引入？引入的话，是否会影响学生从现象中归纳出弹性的概念？

3、是否可以寻觅其它的方式来增加学生创新设计方面的思考？

4、经历了屡屡的教学反思，并且不断修改教学流程，教学是不是真的取得了实效？在反思中成长,在成长中反思。是我们每个教师的必修课。

力的描述教学反思篇八

《滑动摩擦力》这节课安排为试验探究。滑动摩擦力与生活联系十分紧凑，生活中四处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性认识和，所以，根据教材安排，在介绍滑动摩擦力的概念后就直接进入试验探究过程。通过试验时的观测和分析，得出滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关，并以日常生活中事例为基础加以分析得出增大摩擦力和减小摩擦力的方法，表达了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念。

通过对这堂课的教学反思，我感觉《滑动摩擦力》的试验的可见度、试验数据的确凿性不够理想，试验原理比较简单理解，但试验的操作性难度比较大。

试验原理：根据二力平衡知识，用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。

试验方法：控制变量法

试验过程中，我发现很难做到：用手拉着弹簧测力计使木块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样，拉力和滑动摩擦力不是平衡力。同学们通过观测也发现：试验过程中，弹簧测力计的市数不稳定，读取数据不便利，同时，对试验的确凿性也产生了怀疑。

针对该试验设计的不足，我经过思考和试验操作，个人认为进行以下改进试验效果更理想。

将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。

试验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发现相对运动，木板受拉力和滑动摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受滑动摩擦力大小，这样，弹簧测力计的市数就稳定了，读取试验数据也就便利了。

经过对该试验设计理论的改进，试验效果比以前有了明显的提到，试验的可操作性也大大加强，由于木块自身质量有限。引起压力太小，致使滑动摩擦力太小，所以，试验的可见度还是不很理想为了使试验达到更加理想的效果，我采用弹性系数比较小弹簧测力计来完成本试验。

随着课改的不断深入和拓展，我感觉我原有的能力已不能完全满足新课的要求，要时时充电，全面提升自己综合能力，既要重视各种单项能力的训练和提高，又要着重于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。

力的描述教学反思篇九

“力的分解〞是整个高中物理力学的基础之一，与“力的合成〞内容相辅相承，理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解，也是对今后对矢量分析的基础。

本次课堂设计，我的思路源于“新课改〞的教育思想，将“情景设置〞引入教学中，辅以多媒表达代教育手段，加强师生间的课堂互动，让学生融入一个“情，景，理〞的思考与钻研的过程，将以往的学生适应课堂的模式转化为课堂适应学生的模式，以期达到学而好玩儿，知识固化的目的。

在上课之初，我先设置一个通俗易见的试验，即如图（1）所示，这个试验学生也可以自己试着做，而且试验效果明显，即让学生自己分析出：重物的重力效果有两个作用效果：一是使绳子对手指有拉的作用效果；二是使轻杆对手掌掌心有压的作用效果。在这个摸索的情景里，学生有了知识的准备以及兴趣的激发，给整节课的学习气氛奠定了良好的基调。

然后我们回想了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，并利用多媒体动画模拟和三维视频模拟，以及师生的探讨，总结出，在不设限制条件下，同一个力可以分解为无数对大小方向不同的分力。之后，近一步重点分析力的分解只有惟一状况的`两种情形，而后给出拓展思考，使学生在兴趣盎然的学习情绪下区钻研更深层次的物理规律。

而后，我给出了两个稳定练习，题目设计由分析物块放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物块放在斜面上受力及其力的按需分解，两个练习难度递次增大且有着严格的规律性和统一性，典型具有代表性，在讲解练习的时候，充分发挥师生间互动，勉励并抽取学生上台与教师共同解题，在知识上始终强调“按需分解〞以及“力的分解遵循平行四边形法则〞两个原则，并解释“力的分解最终目的是力的合成〞，让学生及时将新学知识在应用中固化。

最终，对课堂进行小结。

本堂课完整的完成了教学任务。整堂课志在提高学生的学习兴趣，并促使其在兴趣驱使下对物理规律进行深入探讨和研究并把握新学知识。本堂课的实施基本上达到了预期的目的，学生由情景试验入手，表现了极大的学习兴趣，给整堂课奠定了良好的气氛基调。

在课上，黑板的板书辅以适当的多媒体动画模拟和三维视频模拟，表现了较高的教学效率，充分解放学生的形象思维，更快接受物理情景，从而有更多的精力投入物理问题思考。

知识与稳定练习均环环紧扣，难度递增，有代表性，使整堂课虽气氛轻松却知识紧凑，符合学生对知识的认知和理解把握过程，表达了国家对于高中教育新课改的指导思想。

课堂上教师在授课方式上的激情投入和引导，也在一定程度感染了学生；师生间的互动，也使学生了有学习的“主人翁〞精神，并从中提出了创新的思维，如学生罗树菖在课上大胆的提出十分规的利用合力中点作并行四边形的方法，可以说是本节课的亮点。

课后学生反映以及作业练习状况均表现出本堂课在知识的授予基本上达到了预期的教学目标，学生大体上把握了“力的分解〞方法，并“按需分解〞。

课后，几天的观测和反思，总结以下几点尚需改进之处：

1、课堂引入应更简单，把时间尽量留给课堂教学重点，使课堂教学重点突出；

2、课堂上的知识点要及时小结，在课堂最终来一次总结，使课堂教学更富层次感，也能使知识能在学生心中逐步固化；

3、课堂上研究问题的提出要精练且有条理，不宜给出难度过大，覆盖面过广的问题，擅长把大的问题分成几个小的问题解决，否则学生易失去学习信心及兴趣；

4、拓展思维点到为止；

a)板书必需有条理，作图必需认真严谨规范，且阻止在同一个图上屡屡作图。本次上课这个环节是我最大的疏忽的缺陷，鉴于此，今后应携带三角尺作图；

b)课堂教学要前后呼应，如总结的时候可以重新提一下课前的情景试验；

c)课堂教学要擅长联系旧知识，如本次课的授课时不应脱离受力分析和力的合成的内容；

d)鉴于学生基础参差，课堂内容的编排和难度的取舍要照料大部分学生的接受能力，本次课堂内容编排略为过大，稳定联系最终一题难度过高，基础差或精力稍微不足的学生恐难跟上；

e)物理是一门严谨的学科，授课时须时时注意用词的精辟性,言多必失，要给学生一个正确的表率。

“力的合成与分解〞可以说是高中物理所遇到的第一个重点与难点，也是初中物理与高中物理的第一个台阶，其丰富的教学内容正是高中阶段培养学生良好习惯和发展物理能力的有效载体，特别“力的分解〞是力的合成的逆运算，承接力的合成，又为数学向量的运算打下一定的基础。所以平行四边形定则仍旧是本节的重点。本人认为可从如下几点对其教学功能进行挖掘。

1、生活中的物理现象在课堂上的再现。此部分的教学内容的传统教学方法模式为：教师举例，学生想象，教师点拨。本节课可以让学生做一个小试验：用拇指和中指顶住一端削尖的铅笔，笔的中部吊一小重物。让学生感知力的作用效果，据力的作用效果确定两个分力的方向的教学自然水到渠成。

2、渗透“等效替代〞的思考方法。力的分解是当几个力的作用效果与一个力的作用效果一致时，可以用几个力来代替一个力的作用效果。这种等效替代的方法是研究物理问题的一种常用方法。本节课的内容就能很好地培养学生的这种思考方法。

3、加强作图训练，培养抽象思维能力。高中阶段作图法（或图象法）是大量物理问题解决的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教学过程中，就必需加强作图的训练，在此处不但能在习题中找到大量作图的素材，而且在新课的教学中也有大量相关的内容。在作图中涉及到平行四边形、圆、垂线、三角形等知识的综合应用，老师有意识地指导学生，不但能训练学生的作图基本功，为今后的物理作图打下基础，而且能提高学生研究和解决问题的能力，更重要的是在“数、物〞知识的综合应用中提高了抽象思维的能力。

4、精选习题，培养学生思维的广度和应用数学知识解决物理问题的能力。本节课的教学内容中有大量习题往往涉及多种解法，通过训练能有效地提高学生思维的广度，此外不少习题还涉及较深的数学问题，特别是一些极值问题与三角函数和几何知识都有密切的联系，通过训练能有较地提高运用数学知识解决物理问题的能力。

5、渗透对立统一的观点。力的分解与合成互为逆运算（对立性），都遵循平行四边形法则（统一性），利用这一规律向学生渗透矛盾对立统一的世界观教育。

力的描述教学反思篇十

1．在摩擦力的定义中，“相对运动〞是学习的一个难点，本节课通过两次海绵试验（木板不动，水平推动海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。

2．摩擦力大小的影响因素，假使让学生无目的猜想，可能会出现好多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释明白并不简单，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决方法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。

3．在试验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了俭约时间，保证明验质量，明确试验目的，采取分领课题的方法。

小游戏──拨河比赛。

师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗清白）。（采访失利方）说说你失败的原因？

生：太滑了。

师：（采访胜利者）你这边滑不滑？

生：不滑。

师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？

生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？〞）

师：今天咱们就来研究一下摩擦力。

板书：12．3摩擦力

1．摩擦力定义（方向、作用点）。

师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？

生：大小、方向、作用点。

板书：大小、方向、作用点

师：我们通过试验，探究摩擦力的方向和作用点。

（演示海棉试验：木板不动，水平推动海棉）

推动过程中，海棉在水平方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？

生：回复。

师：（再演示海棉试验。海棉不动，水平抽动木板。）

海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？

生：回复。

师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。

由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。

生：（探讨后填空）

师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？

（学生探讨后说出答案）

师：（出示定义；学生齐声朗读）

2．摩擦力的大小。

师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

（学生探讨后举例）

师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！

问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种方法把它拧开？

问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？

问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？

问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥漱抓起来？

板书：解决问题

（学生选择自己想研究的问题，探讨、试验，写解决方法，贴到黑板上展示。）

师：这些增大摩擦力的方法，哪几种实质是一样的？实质是什么？

你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？大胆说出你的假说！

（学生探讨回复）

板书：压力、粗糙程度

师：若要增大摩擦力，该怎么办？

（学生探讨回复）

板书：使接触面粗糙，增大压力

师：举个例子。

师：有时还需要减小摩擦力，逆向思维，看减小摩擦力该怎么办？

（学生探讨回复）

板书：使接触面光滑；减小压力

师：实际上我们通过对具体