培养学生合作能力

培养学生的的的合作能力培养学生的的的合作能力培养学生的的的合作能力聋校数学授课中培养学生的合作能力之我见当阳市特别教育学校阮爱英对于低年级的聋孩子来说，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，特别是一年级的学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技术，因此，在授课中要逐渐培养学生的合作学习能力。整体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力。一、学会组织。一个人的组织能力是特别重要的，在授课中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。学生们不但要对自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；每个学生对学习任务的掌握负有个体责任；学生们有机遇相互讲解所学的东西，有机遇相互帮助理解和完成作业；建立并保护小组成员之间的相互相信，能进行有效地沟通；各小组必定如期谈论共同活动的情况可否优异，并想法提高其有效性。第一，能够将学生分成若干个学习小组，给小组确定学习任务时，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。学习小组至关重要，最好确定一位负责人（学生），他（她）在整个学习进度里担负着协调者的角色，善于聆听、反响、解决不相同种类的学习成员之间的矛盾，办理好人际关系。尔后，进行学习分工，小组成员之间相互尊敬、相互相信、相互宽容、相互协调；大家在协作研究、协作表述中执行计划，完成任务，进行沟通，并及时面向教师，更重要的是面向小组同学，致使面向其他小组、全班同学小结、报告，合时修正自己的小结、报告的内容。比方授课第九册《简单的数据整理》这一课时，在统计班里的同学寿辰在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，尔后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这其实不简单，因为需要解决的问题不相同，因此分工的方式也不相同，在小构建立之初这个问题特别突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师能够进行合适的引导，教会学生解决问题的方法。教师要督促组长积极主动地组织组员睁开合作沟通，使每个组员养成合作学习的优异习惯，培养合作意识；在指导组长组织组员合作沟通时，要先进行有序的安排，如激励组员英勇发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不相同的人获得不相同的发展；在沟通过程中，要指导组进步行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现建议分歧时，则应问为什么，并请组员说出原由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起到模范作用；应指导组长善于收集组员在沟通中对同一道题目所作出的不相同解答，并正的确时地向老师报告，从而培养组长的组织、安排、协调停概括能力，促使全体学生合作沟通的有效进行。教师经过以上几种方式的引导，使学生的组织能力获得了很好的提高。二、、学会聆听。要想适应社会，能与别人亲近交往，其中重要的一点就是对别人能热忱帮助，诚挚相待。经过小组合作学习，使学生感觉要想使自己在学习上有所收获，必定做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互扬长避短，虚心听取别人的建议，从而培养了小组成员善于聆听别人的建议，帮助本组成员共同提高的好质量，成为他们在适应社会中所必备的条件。聆听是对人尊敬的表现，也是人们学习的一种重要路子我们应该培养学生学会倾听老师和学生的发言。在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，若是重复，老师不予夸耀。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在授课第一册《数一数》时，很多学生都不懂得聆听，可是自己观察图，尔后急不行待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉学生：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。三、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是谈论一个人交际能力的重要指标。合作学习需要参加合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，相互认识对方的见解，在此基础上才能共同合作以研究问题。一般说来，聋生语言表达的能力较差，教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成正确和完满的语言表达能力。如：在授课第二册《认识图形（一）》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有学生回答：“桌子是长方形。”我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完满，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形。”这样就纠正了错误的表达方式。又如授课中对新授进行小结时，经常能够在学生进行小组谈论的基础进步行，既让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达的能力。四、学会谈论。谈论是合作解决问题的要点，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要谈论，攻下难点，形成解决方案。教师要在要点之处予以指导，让学生逐渐学会谈论问题的步骤和方法。如：在授课第三册《认识图形（二）》中，过去的授课多半是教师出示学具，经过学生的观察比较建立形体的见解和特色，这样的授课学生的亲身体验少，主动研究知识的欲望不强，也不利于形成学生的空间见解。我们在授课时是这样引导学生来参加知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、小瓶子等物品堆集在一起，尔后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制做的资料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极公布建议，热忱谈论、争论，经过教师的及时引导，最后大家一致赞成按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品可否是都相同呢？还能够再分类吗？”“那些圆的可否是也有差异，还能够怎样分类？”这样一步一步引导学生观察比较，学生不但很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特色，而且会牢记心中。整体授课活动有小组的相互启示、争论，又有全班的人人参加，教师对学生的交互作用以小组为中介，课堂上变原有的单向反响为多向反馈，扩展、密集了授课的信息量，有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。阮爱英,女,42岁.小学高级教师,当阳市特别教育学校教师.邮编:444100,电内容总结

（1）聋校数学授课中培养学生的合作能力之我见

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