浅谈肢体语言在高职英语课堂教学中的应用

浅谈肢体语言在高职英语课堂教学中的应用

【摘要】随着高职院校的快速发展，传统的英语教学方法已不再适应职业教育结构中的学生多元化状况。因此，高职院校的英语教师应在教学过程中简化自己的课堂语言，尽可能多的采用各种面部表情或肢体语言，帮助学生们更加清楚的了解课本的语言知识和相关背景信息并获得相应的交际能力和技巧。

【关键词】英语教学职业教育肢体语言

1肢体动作在高职英语课堂教学中的地位

肢体动作有助于高职院校课堂英语教学背景信息的学习

接受高等教育的高职院校学生具有所有年轻人的鲜明特点：活泼好动，极强的创造力和求知欲，这些决定了教师在讲解相关信息的过程中应积极各种手段来帮助学生们加强对文章相关背景知识的了解。因此，在课堂英语教学中教师可积极采用多种身体动作在帮助学生了解相关知识。比如，在讲解新视野大学英语第二册第五课中如何克服孩子们因父母过渡宠爱而造成的各种不良习惯时，教师可结合日常生活中实例来设计一些实际肢体演示，这样学生们不仅可以增进对文章内容的理解而且对这一社会现象会有一个批判性的认识。

肢体语言对于调节课堂气氛，促进教学效果的提高有着重要的作用

由于高职院校学生的英语基础普遍薄弱，所以在实际课堂教学中如果一味只是强调基础语言知识的学习就会使学生远离课本厌倦英语学习，这和我们要求的夯实基础提高语言能力并获得实际技能的教学宗旨背道而驰。如在讲解新希望大学英语第二册第五单元有关国外餐桌礼仪文化的时候，教师如能结合课本内容做出一些让人捧腹的滑稽动作，不但会打破课堂沉闷的气氛同时会促使学生积极地思考何种行为是不礼貌的行为，应如何在与外籍人士就餐时克服该种不礼貌行为。这样，学生不但能够深化对课文内容的认识，也能够部分地掌握实际当中的餐桌礼仪。

肢体语言有助于学生确立正确的价值观，建立良好的人际关系

我们对高职院校学生的英语教学不能只停留在简单的词汇，句式，篇章结构和文化背景知识的了解水平，而应在日常的英语教学中在帮助学生不断提升自身的语言能力的同时向他们渗透和他人相处的基本原则和手段等信息，这样在教书的同时真正达到育人的目的。

2肢体语言动作在高职英语课堂教学中的具体运用

肢体语言在听力教学中的运用

听力理解是一个复杂的心理过程，包括信息的接受，判断和分析，而高职学生的英语基础普遍较差，在日常听力学习和各种考试中他们不同程度的存在各种理解问题，而这些势必就会给他们自己设置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同时会导致其对听力材料的无法理解。因此，当学生遇到理解上的疑难时，作为教者，应尽量的运用学生已学过的知识，再伴以手势、表情、动作等各种肢体语言培养学生听懂英语，并努力抓住关键内容的能力。比如，在新视野听力教程中有许多让学生判断时间的选择题，而讲师在让学生进行听力练习前先直接用英语将题目读给学生，并拿出手表向学生示意，然后再播放录音。这样，学生在尚未听到题目中的问题时就可以猜测这道题目是否和时间有关，这对其以后跨文化信息捕捉能力的培养有重要影响。

肢体语言在口语教学中的应用

外语教学的目的是培养学生的实际交际能力尤其是口头交际能力，但是“能读不能讲”一直是我国大学生包括高职学生的通病，而高职学生薄弱的英语基础更是使其张嘴说英语并充分表达自己的一大障碍。因此，为了培养高职学生的基本口语交流能力，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。

肢体语言在阅读教学中的应用

在对高职学生进行英语阅读能力的培养中，教师应注意自己声音的运用，因为在教学中教师的话语是不可少的，而此时教师的肢体语言主要是指辅助性的语言。这包括教师在阅读课文和教授相关背景信息时的个人声音的音量、节奏、音质、强度和抑扬顿挫等。因此，老师可在课堂学习中可有意识的模仿学生的一些坏的阅读习惯或行为，从而使学生记忆深刻并在日后的学习中更加注意自己的行为和习惯，这样学生坏的学习习惯可以得到纠正而学生们自身的阅读水平也会逐渐得到提高。

肢体语言在写作教学中的应用

从广度上讲，“写”比“说”更重要得多，因为它能够扩展，而不受空间和时间的限制。在日常的写作能力培养中教师可首先刻意的对学生基本的字母书写规范和书写格式进行强调，并通过板书来模仿一些学生的书写方法，这样学生在看到他人的规范或不规范的书写时候会有意识的想到自己的书写，这样就能避免类似的书写错误。其次，在基本的英语实用写作规范教学中，教师可以放慢自己的语调并多次重复或是用彩色粉笔在板书中勾勒出学生应注意的关键点和方法，这样学生在听教师讲解的过程中不仅可以了解基本的写作规则和格式而且还可以对其中关键点给予足够的重视，这对高职学生以后的学习和日常生活中英语问题书写有至关重要的作用。最后，在教学中，教师可自己制作一些实际的基于工作过程的书写稿件并加入适当批注，同时，将这些稿件制作成ppt电子演示文稿或是制作成挂图悬挂在教室前端的黑板之上进行讲解。但是，在讲解这些材料的时候，教师应以直立站姿站在电子演示屏或是黑板旁边并适当用手指指示这些材料中的批注。这样在讲解枯燥的写作方法同时，学生不仅不会厌倦英语写作的学习而且会对这些基于实际的材料产生浓厚的兴趣，而这种兴趣会为其日后工作中的跨文化书写交流技巧学习奠定坚实的基础。

3结论

作为高等教育重要组成部分的高职教育离不开英语等公共课，这就决定了它作为公共基础课的一个部分必然要以教授学生基础知识和培养基本交流能力为目标，而这也就必然促成高职院校的英语课堂教学改革要以基于学生未来实际工作过程的英语听、说、读、写四个方面能力的培养为最基本出发点，这样高职院校的英语教学和高职院校培养人才的目标才能真正相符合，而基于工作过程的高职院校英语课堂教学改革也才能得到大力的推动。

参考文献：

[1]郑树堂.新视野大大学英语读写教程1.外语教研出版社，2005：126-137.

郑树堂.新视野大学英语：读写教程2.外语教研出版社，2004.

语言与文化差异.http:///en/ez