浅谈一块石头与朵朵浪花

浅谈一块石头与朵朵浪花

俗话说：“一石激起千层浪。”在教学过程中，教师应该像石头，一上课就要在学生的思维中激起千层浪花，从而唤醒学生主动探究，主动思考、反思。有这样“千层浪”的化学课堂就不再是“一潭死水”，而是能让人感到精神愉悦的层层波浪，这样的课堂精彩纷呈，才能抓住学生的目光、思维，让学生能大胆地投入课堂中，并乐在其中。

我结合自己的教学实践，谈谈教师这块“石头”如何在化学课堂中激起“浪花”。

一、换个角度——让学生经历过程

传统课堂教育是结果的教育，因为学习的知识在本质上是一种结果。因此在传统课堂教学中重视知识的传授和技能的训练，注重双基。而今天的课堂教学，不仅要求重视知识的传授，还要重视智力、能力的培养。因此，教师在教学过程中要换个角度，从学生出发，带着学生从结果去经历过程，让学生经历化学原理的产生过程，在教学过程中注重学生探究、思考、反思的过程。让学生必须清楚，只能依靠亲身经历，从生活走向化学，从化学走向社会，更是依赖知识的运用和实际操作的磨练。换个角度，实质上是转变观念，过去的课堂过分强调结果，缺少归纳能力的培养。创新性人才的培养正是需要经历过程的教育，这样在化学课堂教学中能引发学生思维碰撞，从而产生探究欲望。

例如，高一化学必修2“化学能转化为电能”这节课内容，在传统课堂教学中教师往往直接介绍原电池的构造、形成条件、正负极的判断方法等知识的结果，让学生死记硬背。这样学生没有思维碰撞的过程，也就产生不了探究的欲望。学生学习起来也就是“一潭死水”，毫无激情。而在新的教育教学理念下，我对这部分内容的教学换了个角度，设计了几个问题：

①金属Zn和金属Cu的活泼性哪个比较强？②将金属Zn和金属Cu同时插入稀硫酸中，各有什么现象？为什么会有这样的现象？③若将金属Zn和金属Cu用导线连起来同时插入稀硫酸中，又会有什么现象？④金属Cu片上的气泡成分是什么？怎样形成的？⑤电流是怎样产生的？⑥在金属Zn和金属Cu之间连接电流计，会有什么现象？说明什么问题？

利用这些问题引导学生经历过程，最后归纳出原电池的相关知识。这样做不但使学生的思维发生碰撞，而且也激发了学生的探究欲望。

二、换个位置——让学生唱主角

在教与学的过程中，教师和学生各有各的任务：学生在学习过程中应唱主角，承担着学习的活动；教师在学生学习中是学习程序的设计者，是导演。在活动中起引导、指导、组织的作用，使学生在学习过程中自主发现，自主质疑，自主辩论，自主动手实验，自主归纳，在合作探究中掌握知识，经历过程，培养和发展各种能力。具体的操作过程

1.课前

教师先在课前设计好导学案，学生根据导学案对照目标，预习新课。先浏览化学教材内容，对重要知识点反复阅读，查阅有关资料，与同学合作探究，注重化学知识的形成过程。同时在预习中从教材上初步获取信息，进一步发现问题，将发现的问题写在导学案“自学质疑”栏目中，这样做一方面让教师了解学生不理解的地方，另一方面学生自己可以带着问题去听课，从而达到学习目标。

2.课中

学生在课前有自主学习的基础，在课堂上通过教师引导，小组进行交流学习体会，通过合作总结出每个问题的重点，推选出一位代表进行展示结果，然后其他小组成员对有疑问的地方进行发问、讨论、补充等。例如，在学习“粗铜的精炼”内容时，一位小组代表将预习讨论的结果展示后，其他小组有学生马上站起来发问：“为什么金属Ag、金属Au以阳极泥形式呈现，而不参与电子得失？”这时刚才的学生对此又作出自己的解释。其他学生也很有兴趣的参与讨论，课堂气氛非常活跃。此时教师可以抓住契机适时精讲点拨、指点迷津。这样通过学生展示、发问、讨论、分析，学生对知识点进行了消化，比教师的满堂讲课效果要好得多。

3.课后

教师在导学案上设计几条拓展性的习题或小实验，由学生在课后运用所学的化学知识去合作探究，解决问题。例如，学习了“原电池知识”内容后，课后探究“家庭水果电池”、“应用厨房用品设计电池”等小实验。

总之，教师在设计导学案时，要给学生留下活动的机会，让学生动起来。