高考英语探究题内容特点研究

高考英语探究题内容特点研究

1以探究和探究为主要内容的自主学习能力2003年，教育部发布了《通用英语课程标准》（实验），该课程标准明确规定了培养高年级学生的要求和建议。课表要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础,教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。由此可见,探究即是学生学习的一种方式,也是学生需要培养的一种高为检测层次能力。高中英语探究性学习是指学生在英语教师的启发诱导下,以独立自主学习和合作讨论为前提,利用自由表达质疑探究讨论问题的机会,通过个人小组集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。这么一种学习形式,能够培养学生处理材料和信息,发现问题,解决问题,表达结论的技巧,方法和策略,同时有利于发展学生的批判思维能力和创新精神。我们将学生在探究性学习中获得的一系列感受和经验,策略和方法等称之为学生的探究能力。2探究题的特点高考英语试题作为考察学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,必然要检验学生探究能力并且给出相应的试题。探究题正是考察学生探究能力的重要题型。探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合,进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价等的题目。高质量的探究题能够准确地反应学生的综合语言运用能力,研究思维能力和创新能力。具体而言,探究题拥有以下特点。一是开放性。这主要体现在两个方面,答案不唯一性和评价多元化。针对题目的要求,学生可以从多个角度,联系多种知识,通过分析和研究得出自己的结论,这个结论不是固定的一个,主要是基于学生的思维分析。并且评卷教师在评卷时没有现成的标准答案,对于学生的各式的答案持包容态度,只要学生结论是通过探究得来便可以接受。二是创新性。题目通常只是给学生提供了背景知识和材料,然后给出了一些非常有启发性的问题,给他们思维以一定的导向。此举可以鼓励学生大胆联想和想象,通过自己的独立思考和分析,得出许多有想象力的答案。三是拓展性。这些探究题的答案都是基于文本提供的信息,但是最终的答案往往是要超越文本,追求思维的深刻性和全面性。这样考生就需要将探究从文本内拓展到文本外。四是题目是否考察了考生探究的能力和思维。做探究题需要学生分析材料,运用批判性思维和逻辑思维,最后得出结论。只需要死记硬背和根据文章找信息就能得出答案的题目就不能算是探究题。3国内卷一,综合卷一2014的高考代表了全国和各省市的最新高考课改动向,因此本文的研究对象确定为2014年全国各省市高考英语试题。试题共18套,包括多个省份共同使用的全国卷一,全国卷二,全国大纲卷及其各省市自主命题试卷。该文主要从所在试卷,题号,分值,话题,具体题目形式,考察特点对探究题进行分析与记录。题号指的是探究题在试卷中的题目编号,分值就是探究题的分数及其在总分中的比重,话题即探究题围绕的主题,题目形式指的是试卷中题目类型描述,考察特点主要通过题目是否考察探究能力,是否具有开放性,拓展性,创新性四个指标来衡量。该文通过表1进行语料的分析整理。4关于探究题的分析研究者根据表1对18套2014年高考英语试卷进行逐一的整理,发现相关题就给予记录,这类题可能不完全是探究题,可能只是具备探究题某种特点,但只要它具备探究题的四个特点之一,我们就给予记录分析。分析发现,全国大纲卷,辽宁卷没有发现相关探究题。现对2014年高考英语探究题相关情况进行分析。4.1英语试题的写作部分都靠后从以上表格我们可以清晰看出,相关探究题在整个卷面中的位置都很靠后,集中于阅读最后一篇和最后的写作部分,这也就说明英语试卷前面的题目都没有探究题。对比全国各省市试题发现,探究题在卷面中出现的位置相对集中同时也相对固定。4.2写作分值分布各省市给探究题赋分各有偏差,不论设计题型是阅读还是写作,分值比重大部分在5%到25%。对于探究题而言,此比重较阅读,语法题等依旧较小。部分省市,如江西等,探究题辽宁卷为0%,这应该引起出题人的注意。4.3背景知识和嘴唇的要求有探究题的高考英语试题中,各省市,各探究题之间话题没有重复,共涉及到18个话题,如厨房技能,十年后的我,健康信息的过滤,自行车存放,汉语词收入英文词典,邻居关系,推荐好书,个人脾气,中美学生交流等。这些话题分布面广,对学生背景知识和知识面有着较高的要求。同时话题联系生活,又有一定深度,如天津卷的中美交流生话题,这是一个越来越多中国人要遇到的问题,但是短文里面牵扯的文化知识却很多,绝不是简单的获取信息即可。4.4选填句子的选择16套试题中探究题题型共出现6种,其中选填句子和根据材料作文应用最为广泛。需要说明的是,选填句子包含了这么三种情况:为文中空白处选入句子;为每个段落选择最适当的标题;为句首选择最合适的句子。根据材料作文题型中,材料多种多样,有山东提供的两句谚语,也有福建等的名言,还有广东等的文字材料。其它题型如开放作文,开放性题目等只有一至两个省市使用。4.5研究主题的特点4.5.1分析归纳,拓展了考生的思维空间上文提到的六大题型能被认为是探究题,多数只是具备了有考察探究能力这一特点。这六大题型为考生提供了材料,考生必须通过分析归纳,运用逻辑思维能力才能得出答案。同时考生在材料的基础上能够有所发挥和拓展。比如广东卷给考生提供了图片题目等信息,要求学生进行分析,同时给出了文章思路,降低了难度。学生在此帮助下,可以分析材料,并且有发挥空间,有探究题的精神。4.5.2开放性和延伸空间开放性是探究题的重要特点之一。但是在试题中所发现的相关探究题有一定的开放性,但是又都给与了很多的限制。比如,山东卷提供了两个谚语,要求描述该谚语,然后再谈谈自己的理解,此题让考生在答题有一定自由度,体现了开放性,同时考生也可以也有延伸的空间,但是要想创新就很有难度。天津卷有一道阅读表达题虽然分值只有2分,但在开放性方面做的很彻底,在短文的背景下,出题者只是问“在你看来,你觉得Low这个人怎么样”。这种题目,学生就可在探究原文的基础上,大胆自由发挥。4.5.3模拟内容测定数据是具有开放性的情况在整理的这18道探究题中,其中或许有的体现了探究的过程,或者考察了考生探究能力,有的或许体现比较强的开放性,有的或许能让考生充分拓展,有的兼具开放性,拓展性等,但是竟然没有一道题能让考生有很大的创新空间。重庆卷的表达中要考生分享最好的礼物,考生可以自由选择自己喜欢的礼物并进行大量的拓展,但是要让学生做出创新的回答却是很有难度。5探究题分布:题中有两通过以上研究我们发现了2014全国各省市英语高考试卷中探究题的一些特点:题目出现位置靠后;分值比重各省市不均衡;话题广泛深刻;探究题型多样;符合体现了探究题所有特点题目数量极少。基于以上研究结果,该文对今后英语高考探究题的命题工作和相应学生探究能力培养提出以下几点建议。5.1高考英语研究主题的调整建议5.1.1探究题分值的比重在安排高考英语探究出现位置的时候,各省市可以根据本省市试卷的结构进行灵活安排,也就是说在前面的题型中也可以加入对学生探究能力的考察,开发新题型;同时把握好探究题分值在总分的比重,我们建议尽量做到每年统一,控制在10%到20%之间,这样才能真实考察学生探究能力;高考英语试题语言选材时代性或时效性,既是对命题者的考验,也是对命题资源的挑战。命题者应继续坚持探究题的话题与当前人们热点事件和社会生活紧密练习,要求话题对考生知识面有一定挑战,具有一定思维深度;探究题型比较多样,但是使用分配率存在严重偏差,这需要各省市根据实际情况,慎重选择和开发新的题型,以免千篇一律。5.1.2创设新题型,把握研究对象当前探究题或者四大特点中一个或者多个特点,但是真正都具备四大特点探究题几乎没有。这就需要我们的命题者突破思维,从材料选择,题目说明,要求设定,参考答案设定等多方面努力,同时科学开发新题型,避免现有题型的局限和缺陷,让其隐形或者显性地考察到学生探究能力,真正让探究题成为名副其实能考察学生探究能力,体现区分度的优质题型。尤其是要强调探究题对考生创新能力的考察。作为国家的未来,考生肩负着重担。考生的创新能力得到考察能够对高中英语教学有者很良好的反馈作用。命题者在设置题目时,需要充分考虑到答题者的困境,留足空间,减少限制,让有创新能力的考生能够脱颖而出。5.2培养独立思考的习惯,提高自身的综合能力高考各学科试题都注重考查学生独立分析问题和独立解决问题的能力,这实质上是一种智力要求的体现,而智力的核心正是思维能力。探究题考察的也是一种思维能力,一种基于材料进行分析整合的能力。针对探究题,学生应该养成独立思考的习惯,同时不断阅读扩大知识面。学生需要转变思维,在平时学习中大胆质疑,敢于提出自己的见解,同时面对难题要积极思考,学会分析,与同学交流合作,不能一味依赖老师