运用多元性评价提高小学英语教学有效性之见解及运用多媒体课件优化高中数学教学

运用多元性评价提高小学英语教学有效性之见解摘要：小学英语课程的宗旨在于培养学生的听、说、读、写能力。这四项基本技能是一个多元的目标体系，这一目标的实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与小学英语相适应的评价方法。单纯的书面测验和考试已经不能适应小学英语能力的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。小学英语能力的培养趋向于综合能力。多元性评价作为一种与传统的书面测验和考试不同的评价方式，比较符合新课程所提出的评价理念。在小学英语教学中实施多元性评价，将对英语教学发挥促进作用，有利于英语课程目标的实现。关键词：多元性评价评价内容有效性

正文：教学的有效性是所有教师教学追求的目标。而小学英语教学的有效性就是使学生的四项基本技能（即听说读写）达到《课程标准》的要求。就目前农村小学英语教学的有效性很低是一个普遍的现象，究其原因，有外部因素也有内部因素。外部因素主要是教师教学的课堂评价基本上评价的是教师的教学技能,很少涉及学生的能力发展,内部因素主要是教师自身对英语教学的“有效性”缺乏必要的认识,认为英语学科的教学效果的呈现仅仅是能通过考试。学生英语能力的提高是要看该生在教学过程中对教学内容的掌握以及对必要的知识点的积累和运用,而这些内容的掌握和知识点的积累和运用是可以测评的,是可以“量化”的。而通过测评的结果,就可以明了本教学过程的“得失”,从而使后面的教学得到改进,也就是借助测评手段提高教学的有效性。测评工具是指教师根据自己学生学情和教学内容设计使用个性化的“评价单”。在教学过程中使用测评工具,能有效提高教学的有效性。对学生进行有效的评价，就必须要求教师运用好测评工具，让教师的评价工具具有良好的效果。按照《课程标准》笔者设计了小学英语教学的多元性评价工具。通过学习，我认为要让探究教学的多元性评价具有效果，必须做到以下几点英语作为一门语言，它包括听、说、读、写四个方面的技能。我们的英语教学评价包括口语、听力、笔试等评价内容，自然应围绕着这四个方面的技能进行。1、口语评价一、

在小学英语口语教学中存在的几个问题：1、

教师忽略了对学生“说”的能力的培养。

2

、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。

3、

教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。

4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。二、

解决问题的方法。既然发现了问题，就要去解决，下面是几个小方法愿与大家分享。

（一）营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力

1、

教室的布置。教室是学生最常接触的环境，笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的卡通人物和场景来布置教室，另外还增加了课文中的一些语句，让学生耳濡目染，不经意间接触了英语，不经意间说起了英语。

2

、使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May

I

come

in

,please?”老师就用英语回话：“Yes,

please！”，随着学习的深入，笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

3、创设情境，角色扮演。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。

（二）培养学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点，能够让课堂气氛生动活泼。例如笔者在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。利用多媒体激发学生学习兴趣。开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。

（三）积极给予学生良好的评价，增强学生的自信心

在课堂上要多使用鼓励学生的语言,

当学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great

/

Wonderful

/

well

done

/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try

again…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中，学生的自信心会不断增强。对学生的口语评价采用的是形成性评价和终结性评价相结合的方法。口语评价的比例一般占总成绩的10%。评价内容包括回答问题、游戏、歌曲、对话、表演等各项活动中学生参与的程度及正确率的高低。课堂口语评价中教师自制一张可用一表格，按学生分组写上姓名。对学生的回答、讨论、提问、朗读、对话、表演等活动分ABC三档，表现、进步最佳者进行汇报表演，并表彰奖励。这样培养了学生的口语质量意识，使学生养成良好的学习习惯。期末口语评价教师结合自己学校、本人及学生情况，制定出口语评价方案。利用一至两节课的时间对学生进行口语评价。测试内容包括：a朗读：字母、单词、短语、句子、对话、短文(不同年级内容不同)。b对话：依据所学内容而定，鼓励自编(师生之间、小组长和组员之间、组员之间)。c背诵：测试前教师指定一部分需背诵的课文让学生准备，测试时抽签定内容进行背诵。d唱歌：本学期所学的歌曲。2、听力评价我们知道，任何一种语言首先是有声的，所以说培养学生具有良好的听力是其他各项基本功的基础。只有听得准确，感知才能深刻，说的才能标准，读的才能正确。各年级听力评价所占分值不同，低年级占总成绩的40％，高年级占30％。针对听力评价中出现的问题要求教师加强学生听力训练的科学性；要求学生课上、课后多听课本的录音带，将自己的声音录下来并和磁带上的音相比较，找出差距，改正。另外教师应训练学生在考试时掌握好的听力方法。如先把试题整体浏览一遍，听题就能做到有的放矢，集中注意听那些对自己来说较难的题就不容易出错了。3、读写评价（1）朗读字母，单词、句子、对话、课文、故事等归说的测试。（2）小学生阅读能力测试的方法主要是分项测试，但有阅读、理解和书写、运用能力全面考察结合的。如：补全对话。（先读懂对话，再根据对话书写所缺内容）（3）技能分项可以是听、说、读、写。专项技能可以从内容上细分，如：认读字母（缩写语）、单词、词组、句子；阅读理解对话、故事短文；书写字母、单词；抄写、仿写句子，将句子补充完整，看图写句子；仿写书信、日记，小语段等。评价作为教育过程的一个关键环节，与小学英语教学中的教学是唇齿相依的关系，能够有效监控、调节和改进教育过程和教育结果。科学、合理的评价既可以促进教与学，又可以进一步提高课程的实施质量和效果。有效的英语学习评价要着眼于未来，注重学生成长，强调评价的过程化，发现学生在英语学习过程中点点滴滴的“闪光点”，让他们在体验进步中发展，有必要实施多元化评价总之，多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了能给学生信心与快乐，为了发现每个学生的学习潜能，快乐中不断发展自我、超越自我。并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。利用多元评价能推动学生的个性向着自由灵性的方向发展，从而逐步完善；能真正帮助教师客观、全面地了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。运用多媒体课件优化高中数学教学摘要：信息化背景下高中教育的本质要求是创新性教育。根据信息化背景下对高中培养的新要求，本文对当前高中数学教育教学过程存在的问题进行剖析，利用现代信息技术进行数学课程的改革与创新，运用多媒体课件，优化数学教学模式；运用多媒体课件，优化教师的教法；运用多媒体课件，优化学生的学法。关键词：多媒体课件；高中数学；优化；教法；学法

信息技术的飞速发展，全球涌动着信息化浪潮，实现教育信息化是必然趋势，我国基础数学教育也不例外。它要求我们不仅实现数学教育教学手段的信息化，而且采取积极有效的对策措施，利用现代信息技术进行数学课程的改革与创新，为培养适应信息化趋势的新型人才服务。当今高中数学教育教学过程中尚存在着许多不适应的问题。究其原因，从高中数学教学方法与教学手段上看，教学方法、手段落后，基本上仍然是“粉笔+黑板+口授”的传统教学方法，过于强调数学的系统性、严密性，缺乏应有的相互联系、相互渗透，现代教育技术如多媒体、数学软件包等使用太少，这样不仅没有减轻学生负担，而且不利于学生综合运用数学知识能力的养成，更不能适应未来社会对创新型人才的需要。培养适合信息化社会需要的创新型人才是广大数学教育工作者面临的重大课题与难题。现代信息技术与教学整合，多媒体课件以其图形、文字、图像、动画、声音等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。尤其是在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入的探究力，不懈的创造力，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果。一、运用多媒体课件，优化数学教学模式随着教育教法的改革，传统教学方法的许多不足得到一定的改善。但传统手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善。数学的概念、定义、定理、公式、计算、图形非常多，板书、作图花的时间占用了太多的课堂时间，使得讲解、讨论的时间不够。尤其是采用启发式教学模式，需要较多的时间让学生参与，时间就显得紧迫。数学关于“动”的问题、几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图，传统教学模式下是比较麻烦费力的事情，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。这些每位数学教师深有感触。对于数学学科来说，传统手段下的教学模式和现代教育技术手段下的教学模式都有各自的优势和劣势，把两者有机地结合起来，取长补短，相互促进，形成“讲授法+演示型课件”数学教学模式。对于数学的教学，由于其多为推导计算过程，因此主要还是采用传统的黑板加粉笔的教学模式，而对于一些较为形象的知识，如圆锥曲线、立体图形等可以适当利用一些多媒体进行穿插教学。在讲解与“空间四边形”有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。教师在教学中利用《几何画板》导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。运用多媒体向学生传递知识信息，可使教学重点更加突出，学生接受知识信息的印象更加深刻，可以变静态为动态，变抽象为直观，变无形为有形，变无声为有声，变宏观为微观，全方位、多层次、多变化的立体式的演示功能，使教学内容直接揭示事物的本质，许多在传统教学中学生难以理解、教师不易讲清的教学难点，通过计算机的演示，就不讲自明，难点不难了。讲授、启发、演示有机结合起来，内容一环扣一环，环环都落实在本节的重点和难点，课件图文并茂、动静结合、色彩协调、重点突出，丰富的感性材料，实际中需要解决的问题引起学生极大的兴趣，使抽象的问题直观化，不仅优化了数学教学模式，突破教学难点，还启迪学生的思维，开发学生的智力。二、运用多媒体课件，优化教师的教法教学方法并非轻而易举的照本宣科，而是从学生实际出发的一种再创造，是一种艰苦的思维活动。教学方法是整个教学过程中与学生学生联系最直接的一个环节，它对于教学工作的成败起着特殊的作用。（一）直观演示，动静结合，激发兴趣，提高效率在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。如果能利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利突破教学难点，启发学生思维，提高课堂教学效率。例如，在讲“圆锥曲线”时，我们将两个单元的教学内容重新整合，无论是概念新授还例题分析讲解，都尽可能借助《几何画板》制作动画演示，在课堂上让学生耳濡目染，观看老师在短时间内临题制作的演示动画，仔细观察动画演示，回忆轨迹的制作方法，学生便能自己概括椭圆与双曲线轨迹的定义，在教师的点拨下，还可以自己根据轨迹的定义及“坐标法”的知识推导出椭圆的标准方程，借助类比思维快速推导出双曲线的标准方程并甄别出a、b、c这组特征量的含义及相应满足的关系。生动活泼的多媒体教学，使学生获得了直观、生动和多样化的信息感知，“几何实验”无疑使多数学生的思维发挥到最佳状态。教学中恰当运用《几何画板》动画演示突显动点轨迹，不仅能激发学生的学习兴趣，诱发良好的学习动机，提高学习效率和趣味性，提高课堂教学效率。（二）创设情境，引导主动学习，培养探究意识，培养创新思维学生的求知欲望是对新异事物进行积极探究的种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思考问题的强大内动力。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望，充分调动学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程。例如，在利用高中数学选修教材“利用导数求函数图像的切线”一节的教学中，精心设计了如下的问题情境，用《PowerPoint》制作了多媒体课件：幻灯片1：（问题1）求抛物线过点的切线的斜率.幻灯片2：（问题2）除了将点的坐标代入关系式中验证点的坐标是否在图像上，还有没有其他方法知道（或者表示）点在曲线表示的图像上？如何给出一般的表示方法？经过思考讨论学生得出：求过点的函数的切线方程。幻灯片3：（问题3）过一定点求函数图像的切线，还有什么情况？学生经过思考后得出结论：点还可以在直线外。幻灯片4：（问题4）过曲线外的点有切线方程，示意图怎么画？如何求？通法是什么？结合实例求抛物线过点的切线方程，让学生先画出切线的示意图，并归纳总结例题的解法得到一般性的结论：已知切线过曲线外一点,则可通过设切点为,求出斜率。幻灯片5：（问题5）经过一点可得到几条切线？与这点的位置有没有关系？这一问题把学生带入到了更深的思考，一时间争论不断，学生首先结合学过的函数图像来研究问题，但他们还没有找到合适的函数模型，问题的解决陷入困境。于是借助《几何画板》画出函数的图像，让学生结合图形再次展开思考。有了图像，学生很快就将问题的研究分为两类：点在直线上和直线外，并分别画出了对应的切线的情况。这时引出具体的问题：分别求曲线过点的切线方程和过点的切线方程。运用多媒体课件，在教学过程中恰当地创设丰富多彩的问题情境，提出探索主题，引导学生观察、思考、探究、发现，完成建构意义下的教学，优化教师的教，形成新的知识结构、能力和应用数学的意识，调动全体学生敢想、善思，从而发展学生的创新思维，培养探究意识。三、运用多媒体课件，优化学生的学法在培养学生创新能力的教育教学过程中，根据教学实际，适时、适量、适当地运用多媒体，可使各种教学媒体相互补充，使学生在轻松愉快中学习，培养学生能力。（一）运用多媒体，培养学生爱数学、学数学的意识，进一步培养学生的创新意识和创新能力学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和稳定的学习动力”。有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的。多媒体课件利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能，在课堂上给学生提供多种信息，创造良好条件，首先把非智力因素调动起来，使学生产生强烈的学习兴趣，让学生想学数学、爱学数学。课堂教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即学习能力的培养。课堂教学中，教师一方面要传授知识，让学生掌握知识；另一方面要给学生充足的思考机会，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不