【《基于交际语境写作观的任务驱动型写作策略》6800字（论文）】

基于交际语境写作观的任务驱动型写作策略目录TOC\o"1-2"\h\u19913基于交际语境写作观的任务驱动型写作策略 125310一、案例选择和说明 127715二、交际语境写作教学设计 130300三、交际语境写作观的任务驱动型写作策略 6一、案例选择和说明由于高中生知识能力的发展已经逐渐成熟，所以本次写作教学案例的选择与设计，我将以人教版高中语文教科书必修一“心音共鸣写触动心灵的人和事”这一主题为例，进行教学设计。选择原因有两个：首先，这是教育部编制的教科书，在全国推广使用，具备一定的权威性；其次，命题内容的选择能够调动学生生活经验，切合学生实际，立足于学生本体，通过引导学生思考“触动心灵的人和事有哪些”，使其进行自我审视，思考人生。这样一个对学生情感交流和语言表达都有深厚价值意义影响的命题材料，更应该受到语文教育者的多重关注。“心音共鸣写触动心灵的人和事”属于记人记事类的，写作形式对学生来说难度不是很复杂。在帮助学生调动生活经验和激发自身情感的同时，也能帮助学生整体感知，更是能促进学生书面交际能力的发展。并且这一主题从学生的实际出发，让学生抓住想要对读者对象表达的欲望，调动学生写作积极性，通过对语境的把握，采用多种多样的形式完成自己独特的写作和写作教学。要注意的是，交际语境写作中对读者这一要素的强调，应成为整个教案设计考虑的重要一点。当学生能够意识到这一点时，在写作时就会自然而然的随着读者的要求来改进文章。就是在注意到读者存在的同时，对写作的语气、内容、材料等方面加以斟酌。二、交际语境写作教学设计（一）学情分析“心音共鸣写触动心灵的人和事”这一主题，主要以高一学生为主要训练对象，这一阶段的学生，书面表达能力成熟，结构和字词标点的掌握，语言的通顺规范已经不是写作的大问题。高一学生已经具备对事物的想象思维和抽象逻辑思维，能够从他人的角度去理解并解决问题，也就是交际语境写作时能够考虑读者对象的感受。通过相关的研究和以往的受教育经验，高一阶段的学生的课堂表现和写作的现状有：一、该阶段的学生经过中考的洗礼，不少学生仍认为写作就是为了完成任务，争取高分，只要句子优美，结构精巧就够了，为了写作而写作，对写作主体这一要素完全不关注。因此造成学生写作动机的单一，表达欲望的降低；二、现阶段教师对写作行为的矫枉过正，也就是教师过于强调句法结构，语言素材，学生在写作时很少有同理心，或多或少的缺乏了一点想象力和创造力。并且教师的指导在整堂写作教学课占据主体，缺少一定的互动交流，对学生的指导也存在无法激发兴趣，调动积极性的问题。三、学生对平凡的事物缺少观察能力，对人和事不够敏感，又或者是过于敏感导致情感丰富却无法用书面语言表达出来。四、教师很少让学生互评，忽视了评价方式的多元，比较重视“符合题意”去评价作文。因此，希望通过设计交际语境相关课例，探索一种新颖的写作教学思路。（二）教学目标设计首先要调动学生生活经验提取生活中的人和事，并将这些信息进行简单的整合。学生虽然情感丰富，活动形式多彩，但是疏于记录生活，缺少观察和积累的眼光，这就导致学生很难将生活中的细节运用到文章中来，导致文章空洞。高一学生对人和事的写作，要先将其特别的情感激发出来，使得学生能更好将头脑中的类似的画面回忆出来，这也就需要教师能够通过语境的创设帮助学生了。在教学时，讲到一定点就要及时触发学生情感，让学生对相关内容有更深层的认识和感悟，产生表达的欲望。再者帮助学生抓住重点，突出描写学生自己所选择的人或事的能够引发共鸣的关键点，并采用已学过的一些技巧方式来描写所选择的事物。首先举例陈述“心音共鸣”所涉及的“留念与祝福”“同情与呵护”“担忧与无奈”“自悔与自责”等方面的范文，然后借助交际语境写作理念，对过往学习过的阅读文本进行讲解，学习一定技巧，比如细节描写，语言描写，行动描写等。最后在写作过程中，要求学生“抒写真话真性情”，“拓宽客体生活面”，“提高主体感触力”，“记录心灵感动点”等以达到写好触动心灵人和事的目的。（三）具体设计从交际语境写作的角度来看，教学首先应当指导学生考虑四要素，即写作目的、写作主体、话题以及读者。从交际语境写作的四要素出发：第一步，写作主体。不同的角色身份讲不同的话语，“心音共鸣写触动心灵的人和事”要求以什么样角色身份讲话；第二步，写作目的构想。目的能够引领整个写作活动的展开，也就是“为什么要写？”教师指导学生审题，题中要求明确是为了“触动心灵”；第三步，话题。在交际语境写作教学中，作为关键点的话题，始终在学生的交流和讨论中占据着主导地位。而且作为中心点的话题，必须让学生始终围绕话题，因为话题始终规定写作的方向和范围，作为一个中心制高点，这个话题就是“心音共鸣”，围绕这样的话题，在写作时结合自身经验发表不同的看法；第四步，读者。教师指导学生思考，这篇文章“写给谁？”，走进角色后与哪位读者对象进行交流。最后一步，组织成文。【具体案例设计】【环节一：创设真实情境】“心音共鸣写触动心灵的人和事”的交际语境写作设计注意点。首先，高一学生能够一下子就想到身边最亲近的人和发生的事，如亲朋好友、老师、同学等，或者是与学生生活相近的，比如环卫工、警察等等；其次，引导学生应对各种问题语境，切实激发学生的写作动机，如同桌交流、自我介绍、情景表演等多种形式，帮助学生尽可能地发散思维；最后，教师可以利用多媒体交互工具，使学生按照自己的选择对生活中的人和事来探究和学习。1.开门见山。［范例］师：同学们，请看这些图片，有母亲的手，父亲的背……哪一张图让你感受最深？（引导学生思考并发散思维，便于激发兴趣）2.探究交流[范例]人生有许多美丽图景，但我们却常常熟视无睹，为什么呢？探究“生活这么丰富多彩，为什么却写不出触动心灵的文章？”（因为心灵的麻木。只有触动自己的心灵，让自己双眼饱含泪水，心中才会有美丽彩虹，笔下才会流淌触动人文字。）3.提出问题[范例]同学们，人活一生不可能没有可留恋的、可回忆的、可感激的、可心动的东西，如果现在让你们回忆过去，你会把目光锁定在哪里呢？为什么呢？【环节二：师生交流讨论】举例陈述“心音共鸣”所涉及的“崇敬与歌颂”“感谢与自豪”“留念与祝福”“同情与呵护”“痛惜与呼唤”“谴责与祈祷”“担忧与无奈”“否定与认同”“自悔与自责”“赎罪与改过”“珍重与克制”等方面的范文。例：美国马克·汉林的《地震中的父与子》。[范例]请同学们分析解读文章，谈谈感受。并请同学们想一想，如果你是地震中的父亲或者儿子，你会有什么样的心理活动和行为动作呢？[预设1]学生站在父亲的角度：父亲在痛哭一阵后，并没有跟随其他人离开废墟，而是坚信孩子依旧活着。是什么让父亲坚持留下来救孩子？[预设2]学生站在儿子的角度：这个男孩被埋在废墟中，那么此时他的心情是什么样子的？为什么他能够带着小伙伴们坚持救援呢？你觉得这个男孩是一个什么样的男孩？【环节三：调动生活经验】学生阅读教材，归纳要点。观察生活情感迸发触动心寻真善美理性认知理服人[教师活动1]请同学们回忆感动点，不管是什么，要将自己的感情融和进去，把它形象的刻画出来。（展示例文：黄方国的《父亲》）[教师活动2]请同学们谈一谈如何发掘生活中的素材，调动自身情感体验？怎样才能在生活中挖掘出更过感动点？[教师活动3]请同学们将生活素材提炼出来。这些素材给了你什么触动，一定要把感悟描写出来，因为这是写作的目的。（展示例题：课本第一题。）图3-2课本题目[预设1]学生会分享如下观点：1.细节成就伟大；2.勿以善小而不为；3.该放手时就放手；4.成全他人就是成就自我。[总结]学生的写作情感、写作欲望一旦被激发出来，写作就顺势而为了。这时候也不需要给学生拟定作文题目，让学生有感而发，自由写作，将素材记录下来。【环节四：确定交际要素】师：根据教师提供的写作方案，请同学们根据交际语境写作的四要素来考虑本篇文章的写作行文思路。写作方案根据交际语境写作的四要素，我考虑本篇写作时我所面对的交际对象是，我会按照的写作目的来写，我将以的风格来奠定我本篇写作的基调，主要介绍内容。【环节五：写作过程】学生思考问题：怎样写触动心灵的人和事？什么样是触动心灵的？选择什么角度进入角色面对什么读者对象？如何依据写作目的进行行文组织？怎样才能抓到“触动”这个词的含义？[教师活动1]帮助学生回忆学过的记叙文单元。如《烛之武退秦师》、《纪念刘和珍君》、《孔乙己》等领会具体方法。【环节六：作品展示，共同点评】不论是自评还是互评，评价作文都需要从交际语境写作的角度出发，看是否完成每一要素的写作，在条件允许的情况下，要求学生发现其他学生的优秀作文的闪光点，总结不规范作文的不足之处，提出修改建议。【环节七：总结回归】师：何谓“心音共鸣”？教材提出这个概念却没有具体解释。有没有同学能在刚刚的写作中体会到本专题的“心音”到底是什么解释？[预设1]“心音共鸣”就是“情感共鸣”。[预设2]“心音共鸣”就是“情感与文章共鸣”。师：无论哪种理解，“心音共鸣”都属于“写触动心灵的人和事”，都是需要你们抒发真情实感，挖掘“感动点”。师：你们从中学到了如何挖掘？[预设1]联系生活。师：要“写触动心灵的人和事”，要“发掘感动点”，必须“说真话，抒真情”，联系生活实际，杜绝矫情造意，假话空话。所谓言为心声，正是“触动心灵”的表现，也是内心情感的真实流露。[预设2]提高自身感触力。师：叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作为情感主体的我们，应当主动拓宽触动我们心灵的生活面，抒写触及我们心灵的动情点。[预设3]交际语境写作要素掌握师：纵情诵读，让自己进入角色，获取“心音共鸣”，感知文章。也可以朗读一些典范的抒情散文，以培养“心音共鸣”的审美素养。通过“独白述怀”或“对话诉说”，选择读者对象，抒发情感。三、交际语境写作观的任务驱动型写作策略（一）创设交际语境面对高中生在语文写作活动中动机缺失，兴趣减少，害怕写作的的现状，教师应当积极寻求解决方法，帮助学生摆脱这种困境。交际语境写作教学主要是通过创设一定的交际语境，从而使学生感觉到自己存在于一定的任务场景中，类似身临其境，有角色进入，有对象交流，更能激发出学生自身的写作动机和表达欲望。写作是基于特定语境的书面表达和交流活动。这种语境包括真实语境和拟真语境，不论哪种语境，都是交际写作中不可或缺的。所谓真实的交际语境，就是指写作者从自己的真实生活出发，面对真实的读者，写真实的事件。写作的主体，话题，写作的目的以及读者目标可以构成完整的交际语境写作，这也是学生写作动机和欲望表达的主要思考点。写作话题是教师在每次的写作教学中需要指导学生完成的任务。当学生不熟悉这个话题或者话题与学生实际生活较为遥远时，学生很可能就不能理解话题，无话可说，无法将内心情感表述出来，如果写作主题的描述与学生的经历无关，则学生可能会感到无法写作。在交际语境写作教学时，教师可以将写作话题置于清晰的熟悉的不那么深奥的交际环境中，就更容易为学生所接受了。人教版高中语文必修上册的写作专题“心音共鸣一一写触动心灵的人和事”，在这个专题中提供了几个联系点，其中一个是小学生乐于助人却被诬告的事件，这也是这个练习文本直接创设的一个语境，写作目的是写一段话安慰小孩子。这个写作练习有明确的目的，明确的写作对象，话题和主体，体现了交际语境写作的理念。还比如为了完成老师交给的撰写人生规划的任务，为了应聘班委写发言稿，为了加入社团毛遂自荐等等，这些都是现实生活中的真实写作，都有一定的写作情境。所谓拟真的交际语境，就是说不那么真实，需要人为创设想象。比如做青年论坛发言代表等等。这样的任务可能对于真的青年论坛代表人是真实的，但是对于学生而言，就只能是虚拟的。无论以何种写作任务开始的交际语境写作教学，或者是无论哪一方面的交际语境要素，即明确的写作目的，明确的读者，明确的写作主体，明确的读者都必须是存在的，不可或缺的。只有这样的写作才被认为是真实的，因为是有具体语境和对象的写作。在交际语境写作理念下，写作的目的发生了根本的转变。交际语境可以说很大程度帮忙解决了“为什么写”“写给谁”等问题，而这些问题的解决过程，就是学生交际能力逐步实现的过程。在具体的教学实践中，教师可以通过不同的情形，不同的环境，设置不同的最适合的交际情境，让学生逐渐从有意学习转化为无意学习，使学生有话可说，有话可写，表达真情实感。（二）调动生活经验作为在日常生活中不断成长着的个体，个人有个人的成长经历和生活经验，学习经验等，每个人的头脑思想，对事物的看法观点都是不同的，所以依靠原有生活经验和情感体验，每个人都是可以写出一篇甚至几篇文章来的。而如今仍然有大部分同学认为没有东西写，主要是因为他们还没有学会如何将自己所拥有的、头脑里的、生活里的各种各样的东西用书面语言文字表达出来。所以作为教师，在教授学生写作时，应当注意个体原有经验的调动这件事是非常重要的，在调动经验的同时也要注意到如何才能将其转化为具体的与写作任务相关的内容和材料。在现有的写作教学指导中，从网络，学校课堂等各地方搜集的有关交际语境下的高中语文写作教学案例和课堂实录可以看出，很多老师在激发学生原始写作体验的过程上，调动生活经验的步骤上是缺失的，方法是无效的。而交际语境写作从根本上就能够帮助解决这一困境，因为明确了交际语境写作理念的教师，在教学前首先就会受到理念的影响，从而先给学生明晰语境，创设氛围，不论是一个什么任务场景，都会包括目的，话题，读者等。学生能够通过教师所创设的语境，激发起自身的表达欲望，并且一旦开始交际语境写作教学，教师所创设的语境就不可能是学生陌生的不熟知的，一定就会是与学生息息相关的。因此在这个被创设的场景语境中，学生就可以联系自己已有的原生经验，选择适合自己的写作主体，写作角色、读者对象等，把学生的思维都囊括在自身生活中，生成独特的写作内容，完成写作任务。很多时候教师和学生都能遇到一种作文题，即运用一堆煽情的夸张的排比句式，提出一个虚情假意的话题让学生写作，比如写感谢。这种话题使得学生常常以一种矫情的文艺的态度，虚假的编造出一些好人好事的俗套作文，不能引起学生情绪及心理上的变化。所以好的写作教学的命题应当关注学生的真实生活，关注生活实际。我国一些高考题就非常成功，比如2015年重庆高考作文题关于公交小男孩的故事，2020年新高考卷Ⅰ关于疫情的材料等等，都体现了社会生活的真实。因此，在交际语境写作概念的引领下，教师通过组织活动，创设语境，分析要素等多种方式，帮助学生创设或提供给学生较为明晰的任务场景，来帮助学生积累写作材料和创造写作内容；学生通过处于教师创设的语境中，积极调动自身生活经验，在交流沟通中完成写作。（三）关注效果评价修改和评价是写作的一个重要步骤，在交际语境写作中显得更为重要。与以往集中于评价方式的变更和评价者的选择不同，交际语境写作教学更加重视对教学效果的评价。以往写作教学容易成为单一终结表面性的评价，通过对新课程标准的学习和认知，应该清楚明白教师要对写作教学效果进行多角度多方面多层次的评价。比如新课程标准中强调了要造就学生情感态度与价值观的生发，所以可以借助教师个人的感性情感来评价写作教学效果。在关注学生写作过程中兴趣和习惯的培养的同时，更重要的是关注交际目的能否最终实现。因此交际语境写作教学评价时，教师不仅要理性地考虑学生的语言是否通顺、书写是否规范、立意是否明晰等，还要从学生能否参与和创设语境，