2023年关于二年级数学轴对称教学反思范文

2023年关于二年级数学轴对称教学反思范文二年级数学轴对称教学反思1

在这节课中，采纳实物教具代替多媒体演示教学，让学生在猜一猜、折一折，画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育学生的视察、想象和表达实力的教学素养。

一、谈谈自己对这节课的教学理解：

教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是支配在四年级下册进行教学，因此这些节相识轴对称图形是为以后进一步探讨轴对称图形做铺垫，依据新教材的改编后，本学期支配相识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，视察绽开的剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。

二、我的设计的教学环节：

（一）创设情境，导入新知

我利用一副不对称和一副对称的眼镜，让学生通过视察，对比，从中获得对物体的对

称现象的空间概念的理解，接着针对二年级学生的年龄特点，我邀请他们来玩一个“猜图嬉戏”，把学生带进一个自主探究学习情境中，依据教学目的，我适时提出这样一个问题：“从猜图嬉戏中你能发觉到这些图形有着什么共同点？”学生很快就从刚刚的两副眼镜生成的“对称”概念来解决这个问题。接着我提出“通过什么方法知道两边是完成一样？”引导学生说出通过对折的方法。图形对折后的“折痕”把图形分成完成重合的两份，为下面的学习对称轴埋下伏笔。

（二）动手操作，理解新知

这环节是通过对“对称”现象的理解后，通过折纸、画图、和剪纸的过程呈现一个轴对称图形的过程，这里我是先让学生探讨制作轴对称图形的方法后动手剪衣服图形，展示二件衣服，让学生视察发觉为什么二件衣服会不一样？这个动手操作环节，充分培育学生的视察实力、想象实力及表达实力，分析二件衣服的制作过程。接着我再让学生用这样的方法剪出其他的图案来，这时更充分熬炼学生的空间思维的发展，把对称应用出实际中。展示作品，通过观赏同学的作品，感受数学中对称这一应当让生活变得漂亮。此时我利用学生的作品引导学生用自己的话来描述什么的图形是轴对称图形，找出对称轴。

（三）巩固练习，运用新知

在这里，我充分运用教材中的练习题，编成三题来巩固新知。最终利用板书对全课进行回顾总结，加深学生对轴对称图形的理解和用对折的方法找出对称轴的位置。

这节课总得来说学生是愉悦的，让学生能够从中感受到学习数学的乐趣，并主动地去探求学问，发展空间思维。这也是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。我让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。在相互沟通和观摩同学的作品这一活动，感受到了对称图形的内在美。

三、不足的地方：

1、、语言不够精练，习惯去重复学生所回答的内容，还有出现不少的`语病，数学语言不够规范。

2、教学的重、难点没有更好的突破，剪一剪在于让学生在动手操作的过程中，进一点理解轴对称图形和对称轴的定义。

3、在巩固练习中，我还是没有放手让学生去运用新知来解决问题，这也是我教学中存在的一个问题，希望大家多多提出珍贵的看法和建议，让我学习。

二年级数学轴对称教学反思2

《轴对称图形》是数学西师版教材三年级下册第六单元《轴对称》中的其次课时。我在两年前曾为数学市级骨干老师上过展示课，两年后再上，只是在个别环节上做了一些修改，但面对不一样的学生，不一样的心境，又有了许多不一样的感悟。

我所执教的这节课是在上节课相识了生活中的对称现象的基础上，来相识图形中的对称，也就是轴对称图形。要让学生经验视察、操作、沟通的过程，初步相识轴对称图形及对称轴；在学习的过程中，培育学生的空间想像力；感受图形的对称美，体验到学习数学的乐趣。低年级学生由于其年龄特点，详细形象思维仍占优势，学习新学问在很大程度上还要靠详细形象或表象、动作进行思维，因此在学习时单靠老师讲是不行的。操作就是培育学生实力的一种重要措施。

一、学具操作中可以激发学习爱好。

与由老师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习爱好，调动学生学习主动性、主动性。激发学生的学习爱好是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是爱好盎然，热忱很高。究其缘由，主要有：

（1）低年级学生由于其年龄比较小，常常表现出爱的程度上得到满意，使他们在操作中体验到胜利与欢乐，因而总是情趣较浓。

（2）学具自身不论是在颜色、设计的形态等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作。

（3）让学生进行学期操作能够给学生供应一个自己去探究发觉学习学问的自由空间。正如赞习夫所说：＂教学法一旦触及学生心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。＂让学生进行学具操作正是这样的教学法。

二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探究学问，提高课堂教学效果。

提高课堂教学效果是教学改革追求的一个详细目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。让学生进行学具操作变更了以往＂老师讲，学生听；老师演示、学生看；老师问、学生答＂被动局面。在教学中体现了以学生为主体，老师为主导方针，使学生在老师指导下动手、动口、动脑，自主地探究学问，实现从不知到知，从已知到新知冲突转化，形成新学问网络，提高课堂教学效果。抽象概念的驾驭要从动作起先，让学生动于操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以限制学生心情使留意集中在学习活动中。

在教学新知的这个环节里，为了让学生自主的探究和发觉轴对称图形的特点，我将教材中的例1、例2进行了整合。让学生在第一次图形的对折过程中明白完全重合的概念：是形态、大小一样，边缘重在一起的。并通过其次次对折三等分圆的错例分析，强化学生对完全重合的相识。在理解了什么是完全重合后，给出轴对称图形及对称轴的概念。在这个环节的最终，通过视察正方形的不同折痕，发觉不同的对称轴，有意识的渗透了有的图形的对称轴不止一条的观点。

三、在学具操作中可以发展思维实力，培育创新意识。

动态学具操作为学生思维实力供应直观支持。学生的思维实力是在学习学问，运用学问的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由详细形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思索，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知相识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学学问和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创建性思维火花。教学中第一个练习设计为推断轴对称图形，从对折过度到在头脑里想对折的过程，培育学生的空间想像力。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维实力，培育创新意识的重要渠道之一。

在教学的过程中，也有许多须要改进和留意的地方：

1、在操作的过程中，老师赐予学生的要求还不够明确，有些学生没有真正的静下心来听清老师的要求，对操作的过程不清晰。加强对孩子操作的指导，给孩子提出明确的要求，并让