小学语文语言文字积累与梳理学习任务群任务设计

小学语文语言文字积累与梳理学习任务群的教学设计层面类别任务群名称一基础型学习任务群语言文字积累与梳理二发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达三拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容组织与呈现方式

引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”的定位功能“语言文字积累与梳理”的学习内容第一学段(1~2)

(1)认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

(2)先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。

(3)认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法;在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。

(4)诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。“语言文字积累与梳理”的学习内容第二学段(3~4年级)

(1)在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

(2)关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。

(3)诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。“语言文字积累与梳理”的学习内容

第三学段(5~6年级)

(1)主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩

(2)开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。

(3)诵读优秀诗文，分主题梳理自已积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

一、学习内容可以渗透在其他任务群的学习中，随时顺势开展，随文识字、写字、积累，进行即时性的梳理学习。

二、基于学生的生活、学习需要，依据学段学习内容，可以设置典型的学习主题单元，解决重点问题。“语言文字积累与梳理”学习任务群的特点（一）创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境教学设计建议（二）确立以“积累与梳理”为主线，指向核心素养提升的目标与内容（三）遵循从积累到梳理的路径，一体化设计学习任务与活动（四）关注过程，突出评价主体，实施开放、多元的评价

创建既贴近儿童生活，

又符合语言文字学习规律的主题和情境PART01

根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（一）创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境1.从课文出发，确定适宜的主题和情境。2.遵循教材自然单元，设计统领整个单元的主题情境。3.基于学生的真实需要，创生典型的学习主题单元。

（一）创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境确立以“积累与梳理”为主线，

指向核心素养提升的目标与内容PART02学习目标：

1.能够多运用多种识字方法，在真实情境中积累汉字至少60个，培养独立识字的习惯和热爱汉字的情感。

2.能够按照汉字构字规律，根据己有汉字积累，初步梳理常用汉宇音、形、义之间的联系。以“象形字、形声字、会意字”为重点，发现汉宇构字特点，培养并提升汉字思维能力。

3.能够在真实的场景中，通过为汉字博物馆布展的形式，做象形字海报，录制形声趣味视频；通过设计会意宇刮刮卡等方式，展示自己对汉宇构字特点的理解，在丰富多样的作品设计中，进一步提升语言、文化、审美和思维水平。（二）确立以“积累与梳理”为主线，指向核心素养提升的目标与内容遵循从积累到梳理的路径，一体化设计学习任务与活动PART031.结合单篇课文的内容，创设情境，一体化设计师生学习活动。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

多姿多彩的秋天2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

“语言文字积累与梳理”任务巧妙嵌入单元学习中，在真实的语言文字运用情境中识字写字、理解词语、积累整理精彩词句，达成“语言文字积累与梳理”学习任务群相关的学习内容。

让识字、阅读表达成为和谐共生的整体。2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

任

务课

时学

习

内

容天下奇观浙江潮2《观潮》（扩展阅读：《观潮》周密）语文园地

语句段运用静静的月亮和星星3《走月亮》《繁星》归巢的鸟儿和花牛的歌1《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）语文园地

日积月累赏秋请到这里来2习作：推荐一个好地方口语交际：我们和环境课时学习目标

1.借助朗读，运用字理识字、语境识字、想象画面识字等方式自主识认生字“鹅、卵、俗、跃、穗、镀埂、烁”，指导生字“卵、稼、稻、熟”的书写。

2.在整理交流中发现汉宇形、音、义之间的联系，感受汉宇独特的表现力。

3.在字词学习的基础上想象画面，读懂课文中描述的美好场景和情感。2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

识字写字打开我的秋夜记忆册采撷月夜妙语前置性作业：1.和家人一起在晚饭后散散步，看看夜晚的美景，和身边的人聊一聊散步时观察到的和自己的感受。2.自由读一读课文，尽力做到读准字音、读通句子，认清生字的字形，难读的地方多读几遍。2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

2.关注单元主题和语文要素，有机整合，一体化设计大单元学习任务。

3.打通学生课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

3.打通学生课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

3.打通学生课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

3.打通学生课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

以课内学习内容为“点”，掌握一定的语言文字积累的方法；以课外生活情境与认识拓展的学习资源为“面”，指向主动积累，分类整理汉字习惯的养成。用“以点带面”的方式整合典型学习内容，拓展教学内容的广度，加大深度。课内、课外形成合力，为学生进行汉字特点体认和识认积累提供更广阔的学习视野和丰厚的实践沃土。在内容高度整合的单元创建中，课内外形成合力，创造性地引导学生进行系统化、结构化的语言积累，丰富语言经验，逐步形成良好语感。3.打通学生课内外学习生活，自主开发，一体化设计语文实践活动。

关注过程，突出评价主体，实施开放、多元的评价PART04（四）关注过程，突出评价主体，实施开放、多元的评价1.围绕语文核心素养，设计评价标准

语言文字积累与梳理的过程，也是文化涵养、思维发展、审美提升的过程，是整合诸多元素，整体育人的过程。无论是任务群教学还是对学生进行评价，都是为了切实有效地培养学生的语文核心素养，因此学习任务群的评价也应该紧密围绕培养学生语文核心素养开展。（四）关注过程，突出评价主体，实施开放、多元的评价2.关注活动过程，进行多元评价

在开展学习任务群教学时，不但要重视学习结果，而且更要关注学习过程。评价要结合学生的年龄特点，重视保护学生的学习兴趣和积极性。评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。了解学生的学