细菌和病毒感染及致病机制课件

细菌和病毒感染及致病机制41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。细菌和病毒感染及致病机制细菌和病毒感染及致病机制41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第五章细菌的感染与致病机制2011-3细菌的感染细菌侵入机体,在一定部位生长繁殖并产生毒性代谢产物,与机体相互作用而引起病理变化的过程对物理现象和物理问题进行表征时都离不开物理语言的使用，图象就是一类重要的物理语言类型，它有着形象直观、简洁明了的特点.恰当地运用物理图像会让学生在物理学习的很多方面获取便利.1帮助学生对物理概念进行理解高中生要学好物理就必须对物理概念有清晰准确的把握，当然学生知道概念的定义，并不表明他们在头脑中已经将概念建立起来.学生学习概念，必须要以大量的感性素材为基础，而根据感知素材的差别，学生物理学习的直观可划分为四类：实物直观、语言直观、模型直观以及图形直观，这些直观的特点不一，都是学生物理学习过程中不可或缺的必要组成.物理图像从类别上属于图形直观，能够以其形象直观的特点，突出现象和过程的本质.高中生在自己的生活中已经有了丰富的实物直观积累，而其对模型直观或语言直观又比较陌生，因此图形直观是最切合学生认知习惯、符合其思维特点的直观类型，而且处理也较为简便.学生积极将物理图像运用于概念的学习过程，将有效帮助他们形成并理解概念.[HJ2.25mm]例如，力是物理最基本最重要的一个概念，学生在系统化地学习力学知识之前已经在生活中有了大量力学知识的感性积累，但是这些认识是松散的、模糊的，教师要引导学生对其进行恰当的处理才能实现概念的正确构建.教学中我们也发现，学生刚接触力的概念，即物体与物体之间的相互作用，貌似已经触及概念的本质，但是依然较为抽象.而力的图示和示意图恰恰能在这一方面进行弥补，这一方法能让力具有更好的可视性以及可操作性.教师引导学生用一根带有箭头的线段来表示无形的力，线段长短对应力的大小，其箭头指向即为力的方向，基于这样的图形直观，学生才能更加形象地表示物体的受力情况，并结合平行四边形法则对力进行合成与分解，进而实现问题的解决，因此可以说物理图像是力学问题处理的最基本手段之一.此外高中物理从“力”的概念开始，图示或示意图就成为矢量（向量）的基本表征手段，学生在数学学习中也会对其进行接触，但它更应该属于物理工具，因为这种形象化的表示方法[HJ2.15mm]正是在物理学的研究中建立起来的.2帮助学生对物理规律进行学习如果将物理概念称为物理研究的基石，那么物理规律就应该是物理研究的核心.物理规律是对物理现象和过程的发生、发展以及变化本质内容的反映，它揭示了对应过程中物理量间的联系，这也正是高中物理学习过程中的重难点所在.就物理规律而言，文字、公式以及图像是三种最常见的表征方式，其中图像表征能给予学生感官最直接、最强烈的刺激，方便学生对规律的认识和理解.因此，教师在对物理规律进行教学时，要引导学生结合图像来对相关内容进行描述，进而促使学生对规律本质进行理解和对比.这会对学生学习起到事半功倍的功效.例如，在匀变速直线运动的有关规律学习之后，教师一般会安排学生对竖直上抛运动的规律进行认识，从而进一步熟悉运动学的有关规律和处理方法.初学者在面对该运动类型时，往往会因为运动学中数量繁多的公式，而在此感到无可是从.但是如果让学生在了解竖直上抛运动的基本特点之后，再介绍它的v-t图象，就更容易让学生发现其内在运动本质，进而克服用公式进行描述时所产生的障碍.在引导学生结合图象来认识时，教师首先要强调此图象中正方向的规定，[TP8GW38.TIF，Y#]如图1所示，即为竖直上抛运动的v-t图象，且取竖直向上为正方向.由图可知，物体以竖直向上的初速度v向上运动，经过时间t，速度逐渐减小为零，而后速度变为负值，即物体开始自由落体运动，再经历时间t之后，物体速度达到-v，其大小与初速度v相等.学生要读懂图象，还要深刻领会这样几点：①上升阶段与下落阶段图象的倾斜程度没有发生变化，即物体整个过程的加速度不变，全过程为完整的匀变速直线运动；②在t时刻，物体的速度减小零，此刻为物体运动的最高点；③以t时刻为界，物体的上升和下降具有对称性，图象中阴影部分面积表示位移，应该有上升和下落同样一段路径对应相等的时间间隔，且相同位置的速度也是大小相等.3帮助学生对了解实验、分析实验数据实验是高中物理教学的重要手段和主要内容，它是人们从研究的目的出发，运用科学化的仪器和设备，人为地创造、控制或者纯化的物理过程，使其在尽量减少其他因素干扰的条件下顺着预设的进程发展，最终实现对相关规律的探究，是最具有科学性的活动.高中物理教学中需要学生能结合所要探究或验证的目的，设计实验思路、选择实验器材、规划实验步骤、实施实验操作并进行数据处理，最终形成实验结论.在此过程中，图像起到了不可替代的作用.高中物理实验中最常见的两类图像之一是在实验设计过程中所用的实验原理图，相比于繁琐拖沓的文字，一幅原理图就能简洁明快地将实验的主要器材、实验的大体思路呈现出来.例如，如图2所示为研究平抛运动轨迹的实验原理图，结合图片学生很快能把握实验的基本过程：让小球从倾斜轨道下滑，从轨道末端打出后发生平抛运动，压纸板则可以固定白纸，借助接球挡板可以记录小球运动过程所经过的位置，最终描述出相应轨迹.学生由图还可以明确重锤线、气泡水准仪等器材的出现，进而强调实验的注意事项.这在方便学生对实验思路进行图式建构的同时，也在帮助学生逐步形成设计实验的基本方法.实验中的另外一类图像是在数据处理中使用的，实验往往会得出一系列错综复杂的数据，如何从其中发现物理量之间的规律呢？构建物理量的图象关系就是最简便的方法.例如“探究小车的速度随时间变化的规律”中，处理纸带后能得出如表1所示的一系列速度值.只要结合相关数据描绘出v-t图象，小车的速度变化特点一目了然.如图3所示即为对应图象，因此有结论：小车的速度随时间均匀变化，即小车进行匀变速直线运动.4帮助学生解答物理试题高中物理的学习过程中，学生如果能够结合物理图像来对问题进行处理和分析，那么其处理思路会更加直观和形象，过程可能会简便很多.华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”，这句话强调了数形结合的重要性.就物理问题的处理而言，数和形是问题表征的两个基本手段，不能有所偏颇.教学过程，教师如果过分侧重于“数”，则会让学生过分依赖公式，进而导致物理学习数学化，严重淡化物理思维的养成；反之教师能在某些问题的处理中，引导学生运用图像来分析问题，不仅有助于问题的简化处理，还能帮助学生优化物理思维结构，提升思维品质.例如图4所示的两个光滑斜面，已知其高度h相等，斜面总长度相等，现有两球从顶端静止下滑，且认为b球在转折点不发能量损失，则有A.小球a先到达底端B.小球b先到达底端C.两球同时到达底端D.两球到达底端时速度大小相等[TP8GW41.TIF，BP#]分析由于斜面光滑，因此结合机械能守恒定律，有D项正确.前三项的处理如果通过计算法来解析将非常繁琐，而用图像来处理就非常简单，构建两球的v-t图象如图5所示.由于斜面的长度相等，即小球路程一致，则有两图象与时间轴所围面积相等；由于轨道存在转折，因此b球的图像要分成两段，前段加速度大于a球，后端小于a球；二者到达终点时的速度大小相等.综合上述要求的考虑，则b球必须先到达底端，即B项正确.体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分，是实施素质教育、培养全面发展人才不可缺少的一部分。体育与健康只是自然科学中的一个分支，但是，都是人生得以健康长寿的基础，体育与健康课程的有效开展推动着时代的发展，是人生健康的需要，为实现“两个一百年”“中国梦”这一宏远目标奠定了坚实基础。一、科学把握，合理选择教学内容体育与健康课程并不仅仅是体育课与健康课简单的合并，而是强调体育课程要以促进学生的身心健康发展为最终目的，要始终坚持“健康第一”的教学原则，在实践过程中关注学生如何通过身体活动去锻炼身体，提高体能，提升学生的自我锻炼能力，并树立“终身体育”的意识。另外，在体育教学中，将身体活动与身心健康这两条主线并举；要讲究教育方式方法，在选择内容时，教师需要综合权衡，选择一些文化价值高的内容；同时也要把握好继承与发扬的关系，要能科学合理地对传统的教学内容适当沿用和再加工，同时也要将更多的注意力放在关注学生生活体验上。也可以把乡土特色搬到体育课堂中，抑或引入潮流元素；要面向全体学生，切实提高全体学生的整体健康指数，同时也要体现因人而异、区别对待的教育原则。这样能够确保生生受益，并且全体学生都能得到相应发展。二、加强学生之间的合作与交流，让学生参与到集体学习当中体育是一门合作性很强的学科，因此，在教学中，加强学生之间的合作与交流能有效提升学生的积极性，增强师生之间、生生之间的情感，在合作中还能分享彼此之间成功的喜悦。为此，教师要积极指导学生，让他们都能自由合作训练，学习与交流彼此间的项目技巧与技能，在互动中增强彼此之间的情感，而且能让每一个学生都融入到集体中来，在欢笑中学习，强化学生之间的合作意识。在体育与健康教学过程中，教师要培养学生树立小组合作的集体意识，建立师生之间平等、友好的民主关系，教师也可以以伙伴的身份参与到实践中，转变角色与学生一起努力进行体育训练，激发学生对课程的兴趣，使学生在健康快乐的氛围下掌握更多的体育知识，提升自身的综合素质。三、根据学生的个性特点，合理、科学地安排教学内容初中可以说是学生人生的一个重要转折时期，很多学生在这个阶段身体和心理都产生巨大变化，不同的学生兴趣爱好、性格特点也不同。这就需要体育教师根据学生的实际情况，合理、科学地安排教学内容。例如，在兴趣方面，很多男生可能更喜欢有活力的运动项目，比如足球、篮球、排球、田径等；而女生则有可能更加喜欢一些有氧运动，能表现出肢体优美、有韵律的运动项目等，比如健美体操。也可从学生的性格特点出发，有些学生天生比较活泼开朗、好动、喜欢与人交谈，有些学生的性格比较内向，害怕与人互动，教师可以在教?W内容中适当增加一些能增进学生之间互动交流的活动。如，接力赛等，这些运动都能有效促进学生之间的良好互动，而且还能培养他们之间的团队合作意识，使一些内向的学生逐渐外向开朗起来，进而实现体育与健康课堂的优化，让学生领略其魅力的同时，增强学生的体魄。四、丰富拓展教材内容，构建和谐师生关系体验式教学法的应用更利于丰富拓展教材内容，使被动、枯燥的教材内容变得鲜活，学生对体育运动的兴趣更浓。这里以“篮球”为例，需要学生掌握“原地投篮”。为达到教学目的，首先要求每位学生分别投篮15次，之后，再引导学生根据自身的投篮动作去思考投篮动作中存在的一些问题。这种引导更利于学生口头叙述自己对篮球的真实想法，更利于激起他们对篮球学习的探究热情，使学生在篮球练习中身心和谐发展。此外，教师也要适当留出一些自主空间给学生，使学生能结合自己的喜好练习投篮方式与动作，从而在真实体验中将理论知识转化成为自己的认知，提升自身的篮球技能水平。而且这样的教学更利于建立和谐健康的师生关系，学生也能放下戒备，敞开心扉，主动亲近、主动提问，师生共同努力不断提升教与学水平，既能顺利完成体育与健康教育的教学要求，还确保了学生的健康成长。五、强化实践教学，保证教学质量在体育教学中，实践是主要部分也是重要部分，在体育运动实践中，既能培养学生之间的团队协作能力，又能增强学生的体质，另外，通过体育实践训练，学生也能顺利通过中考的体育考试，比如跑步、跳远、跳绳等。而且适当的体育运动还能促进学生身心得到健康发展。因此，体育教师要想让学生都能在中考时高质量地完成考试任务，结合理论部分加强实践训练是必不可少的。学生也能在不断的训练中充分发挥自己的运动天赋，而且还能使那些不爱运动的学生爱上运动，提高体育素养。综上所述，体育课本身具有很强的趣味性，快乐教学始终是体育课程所追求的目标。初中体育教师应努力调动学生参与体育运动的兴趣，让学生能在快乐中增长知识，掌握技能；在快乐中发展体力，逐渐增强学生的体质，让每一位学生都能在体育课上拥有健康快乐的心情。细菌和病毒感染及致病机制41、俯仰终宇宙，不乐复何如。细菌和1第五章细菌的感染与致病机制2011-3第五章2细菌的感染细菌侵入机体,在一定部位生长繁殖并产生毒性代谢产物,与机体相互作用而引起病理变化的过程细菌的感染细菌侵入机体,在一定部位生长3细菌的感染外源性感染(exogenousinfection)来源于宿主体外病人、带菌者携带有某些致病菌的健康人,传染病恢复期仍排菌者、病畜和带菌动物内源性感染(endogenousinfection)来源于宿主体内或体表,大多为正常菌群,少数为致病菌。正常菌群在一定条件下可变为机会致病菌细菌的感染4正常菌群与机会致病菌正常菌群与机会致病菌5正常菌群正常人的体表和同外界相通的眼结膜、口腔、鼻咽腔、肠道、泌尿生殖道等腔道中都寄居着不同种类和数量对人体无害而有益的微生物,称为正常菌群(normalflora)正常菌群6人体携带的微生物总重量约为1270g,其中肠道1000g,肺20g,皮肤200g,口腔20g,阴道20g,鼻腔10g。人体细胞数约1013,而细菌总数为1014人体携带的微生物总重量约7在人体定植的微生物种类超过400种,其中厌氧菌占99.9%,是需氧菌和兼性厌氧菌的1000在人体定植的微生物种类超过8表7-1人体常见的正常菌群部位主要菌类皮肤葡萄球菌、类白喉棒状杄菌、铜绿假单胞菌、丙酸杄菌、白假丝酵母非致病性分枝杆菌口腔葡萄球菌、甲型和丙型链球菌、肺炎链球菌、奈瑟菌、乳杄菌、类白喉、棒状杄菌、放线菌、螺旋体、白假丝酵母菌、梭菌鼻咽腔葡萄球菌、甲型和丙型链球菌、肺炎链球菌、奈瑟菌、类杄菌外耳道葡萄球菌、类白喉棒状杄菌、铜绿假单胞菌、非致病性分枝杄菌眼结膜葡萄球菌、干燥棒状杆菌、奈瑟菌般无菌肠道大肠埃希菌、产气肠杆菌、变形杆菌、铜绿假单胞菌、葡萄球菌、肠求菌、类杄菌、产气荚膜梭菌、破伤风梭菌、双歧杆菌、真细菌、乳杆菌、白假丝酵母菌尿道葡萄球菌、类白喉棒状杆菌、非致病性分枝杆菌阴道乳杄菌、大肠埃希菌、类白喉棒状杄菌、白假丝酵母菌表7-1人体常见的正常菌群9正常菌群的生理作用1.生物拮抗①受体竞争(占位性保护)作用正常菌群通过其配体与黏膜上皮细胞表面受体结合而黏附,在定植处形成一层膜菌群(membraneflora),发挥屏障和占位性保护作用,使外来病原菌不能定植而通过侵入门户侵袭机体。正常菌群的生理作用10②产生有害代谢产物厌氧菌等产生乙酸、丙酸、丁酸、乳酸等有机酸,某些细菌产生H2O2,对其他细菌产生抑制作用。某些放线菌、细菌产生抗生素或细菌素,对细菌产生抑制或杀灭作用(3)营养竞争作用正常菌群数量处于绝对优势,通过营养竞争可限制致病菌的大量繁殖②产生有害代谢产物厌氧菌等产生乙酸、11细菌和病毒感染及致病机制课件12细菌和病毒感染及致病机制课件13细菌和病毒感染及致病机制课件14细菌和病毒感染及致病机制课件15细菌和病毒感染及致病机制课件16细菌和病毒感染及致病机制课件17细菌和病毒感染及致病机制课件18细菌和病毒感染及致病机制课件19细菌和病毒感染及致病机制课件20细菌和病毒感染及致病机制课件21细菌和病毒感染及致病机制课件22细菌和病毒感染及致病机制课件23细菌和病毒感染及致病机制课件24细菌和病毒感染及致病机制课件25细菌和病毒感染及致病机制课件26细菌和病毒感染及致病机制课件27细菌和病毒感染及致病机制课件28细菌和病毒感染及致病机制课件29细菌和病毒感染及致病机制课件30细菌和病毒感染及致病机制课件31细菌和病毒感染及致病机制课件32细菌和病毒感染及致病机制课件33细菌和病毒感染及致病机制课件34细菌和病毒感染及致病机制课件35细菌和病毒感染及致病机制课件36细菌和病毒感染及致病机制课件37细菌和病毒感染及致病机制课件38细菌和病毒感染及致病机制课件39细菌和病毒感染及致病机制课件40细菌和病毒感染及致病机制课件41细菌和病毒感染及致病机制课件42细菌和病毒感染及致病机制课件43细菌和病毒感染及致病机制课件44细菌和病毒感染及致病机制课件45细菌和病毒感染及致病机制课件46细菌和病毒感染及致病机制课件47细菌和病毒感染及致病机制课件48细菌和病毒感染及致病机制课件49细菌和病毒感染及致病机制课件50细菌和病毒感染及致病机制课件51细菌和病毒感染及致病机制课件52细菌和病毒感染及致病机制课件53细菌和病毒感染及致病机制课件54细菌和病毒感染及致病机制课件55细菌和病毒感染及致病机制课件56细菌和病毒感染及致病机制课件57细菌和病毒感