长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义

长期卧床病人并发症的预防和处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯长期卧床病人并发症的预防和处理长期卧床病人并发症的预防和处理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯长期卧床病八常见并发症的预防与处理骨科二病区陆琼长期卧床病人常见并发症主要有以下几种压疮坠积性肺炎三、泌尿系感染四、深静脉血栓、肺栓塞肺栓塞多与下肢动脉血栓有关。多做肢体按摩,促进血液循环,必要时给予药物治疗(低分子肝素钙5000单位皮下注射)一、初中语文记叙文写作教学中存在的问题（一）教教的问题第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。（二）学生学的问题第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。二、初中语文记叙文写作教学的实践途径（一）了解记叙文的特点要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。（二）帮助学生构思当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。（三）比较评价，升格指导在学生完成作文后，教师应该及时对学生的文章进行评价。帮助学生了解文章当中的优缺点，深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。另外，教师对作文的批改评价仅仅是一个方面，最重要的是教会学生进行自我修改，让学生了解谋篇布局、遣词造句的方法，了解作文的评价标准，并从阅读教学当中进行适度迁移，帮助学生将方法运用到作文的修改当中，真正提高学生的写作能力与修改作文的能力。课堂教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用，课堂教学目标的设计的好坏将直接影响课堂教学效果。有了明确的教学目标，教学内容才能得以有序组织和合理调整，教学活动才能得以顺利开展，教学效果和学习结果才得以科学预测和分析，教学评价才有科学依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，重视养成学生的完整人格。这样，才有可能提高语文教学高效率、实现教学目标，提升学生的语文素养。因此，我们说一个科学、合理、有效的教学目标在语文教学中具有举足轻重的地位。一、有效教学目标的设计原则系统性原则。编制语文课堂教学目标应该根据语文知识内容和能力训练分单元、阶段、学期，使之系统化，使每篇课文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的体系，使众多的课时教学目标能有层次地实现学科的总目标。具体性原则。语文课堂教学目标应尽可能具体化、细节化。把语文目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点，细化为每一课时的具体教学目标，并使之易于教学、易于测评。伸缩性原则。教学是一个创造性的沟通交流活动，教学中师生双方都能游刃有余的活动于一定的教学模式中。教学中，教师总是根据自己积累的经验结合学生的水平，对预定的教学目标作适当的调整，使教学目标得以完善，所以制定语文课堂教学目标时，应留有余地，具有一定的伸缩性，而不是僵化不能变动的。导向性原则。每一课时的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的认真裁剪，确定重点，突出难点，有所为，有所不为。设置语文教学目标时要考虑到编者的意图和语文教学的总导向，考虑到学生的实际接受和理解能力，每一课时目标都像指南针一样坚定不移地指向语文教学的总目标。教学目标的设置过程，应该是教师与编者的沟通、与作者的对话、与学生虚拟交流的过程。教师在充分把握教参中教学重难点后，不能仅拘泥于教参，要重点关注学生，考虑学生整体的学习水平与已有知识积累与现有知识掌握的联系，学生对教学和学习方式的选择，通过认真分析，确立明确的目标，使之具有可操作性和可检验性，以保证各项目标的落实并准确把握导向性。二、教学目标的有效表述[1]教学目标是指教学活动主体在参与了具体的教学活动后达到的预期学习效果。它指引着教学方向、指导教学方法的选择和运用及教学结果的测量与评价、激励着学生的学习等。语文教师进行课堂教学目标设计时能否准确的表述课堂教学目标关系着是否充分发挥教学目标在教学活动中的导向、激励和评价作用。为总体上能与语文新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相吻合，我们采用行为性目标表述法、过程性目标表述法、情感性目标表述法三种方法来正确表述教学目标。（一）行为目标是以具体的、可操作的行为形式来陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生所发生的行为变化[2]这种目标指向具有准确性、具体性、可操作性和易评价性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的以下三方面内容：首先是行为主体。根据新课程改革理念，在制定课堂教学目标时，无论是学期的行为目标还是具体的课时目标，在描写时都应指向教学活动的主体――学生，而不是教学活动的中参与的教师。例如：“学生……”、用“能认读……”、“能掌握……”、“能理解……”“能写出……”。其次是行为。它要表明学生通过参与教学活动后能够达到什么样的学习效果。在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、易操作的行为动词来描述，以增强设计教学目标的可测性。例如：“认识”“背诵”“说出”“描写”“解释”“分析”“模仿”“讨论”“拒绝”等能直接反映学生参与教学活动的行为动词。最后是程度。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平和行为标准。用来评价学生课堂学习效果的达成度，以限定教学目标水平的表现程度，便于检测学生学习效果所能达到的程度。例如：“写一段不少于300字的读后感”、“能准确地说出……”、“分析归纳出文章的中心思想”、“准确找出该段的三个要点”等。（二）过程性目标是在教学活动中随着教学过程的开展而顺理成章、水到渠成生成的课堂教学效果一般来说行为目标是在教学活动之前教师根据教材有意预先设定的，而过程性目标则是在教学过程中随机生成的，它最根本的特点是过程性。过程性目标不以事先预定的教学目标为中心，它倾向于学生在教学活动过程中学习兴趣的变化、情感的体验的获得和学习能力的形成等。例如，人教版初中语文专题《品质》一课的教学目标可以这样制定：通过查阅资料对小说写作背景的了解使学生学会客观的描写人物形象，对复杂的社会现象有所褒贬，这一过程能养成筛选、处理各种信息的能力和扬善弃恶的情感体验。（三）情感性目标是指学生在具体的教学活动中的个性化表现，目的在与培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化、差异化情感性目标重视学生个体的内心感受，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。情感性目标的表述，强调的是学生在具体的教学活动情境中获得的个人情感体验，而不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为能力。由于人的情感变化是一个长期的过程，所以并不能取得立竿见影的效果，教师也很难预料一定的教学活动结束后，学生的心理会出现什么样的变化。这种目标只笼统规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从教学活动中习得什么。语文课堂教学目标是语文教师根据初中语文教育目的、课文内容、学生能力水平而编制的一种教学标准和要求。没有具体明确有效的语文课堂教学目标，语文教学的总体目标就不能得到贯彻落实，如果制定的教学目标不利于教学，不系统、不具体、不明确，就会影响语文教学效率。充分认识语文课堂教学目标的地位和意义，且制定科学、系统、有效的的语文课堂教学目标体系，语文教学质量才有可能得到大范围的提高。因此，我们说能否科学制定有效语文课堂教学目标，是影响语文教学成败的一个重要因素。长期卧床病人并发症的预防和处理6、法律的基础有两个，而且只有1长期卧床病八常见并发症的预防与处理骨科二病区陆琼长期卧床病八常见并发2长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义3长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义4长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义5长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义6压疮发生的原因理化因素刺激:皮肤经常受潮湿及摩擦等物理因素的刺激,如大量汗液、大小便失禁、分泌物呕吐物、衣服不平整、床单皱折有碎屑翻身时拖拉、使用便器不当,均可导致皮肤角质层受损致抵抗力降低。压疮发生的原因7压疮发生的原因医疗、护理用具使用不当使用约束带、石膏绷带、夹板时,衬垫不当,松紧不适,致使局部组织血液循环障碍。压疮发生的原因8压疮发生的原因营养不良:全身营养不良或局部组织供血不足和机体免疫能力降低,都易导致压疮的发生,如:长期发热及恶病质等病人。压疮发生的原因9压疮的易发部位·多发生于无肌肉包裹或肌肉层较薄、缺乏脂肪组织保护又经常受压的骨隆突处。易发部位与病人卧位有关压疮的易发部位10快邇愈合我选优格危险部位80%的褥疮发生于骶尾部和足呵护生命体脑生活URGD快邇愈合我选优格11长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义12长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义13长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义14长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义15长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义16长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义17长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义18长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义19长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义20长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义21长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义22长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义23长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义24长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义25长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义26长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义27长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义28长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义29长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义30长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义31长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义32长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义33长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义34长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义35长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义36长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义37长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义38长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义39长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义40长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义41长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义42长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义43长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义44长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义45长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义46长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义47长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义48长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义49长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义50长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义51长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义52长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义53长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义54长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义55长期卧床病人并发症的预防和处理课件讲义56长期卧床病人