中西医结合妇产科学异位妊娠课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中西医结合妇产科学异位妊娠中西医结合妇产科学异位妊娠6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中西医结合妇产科学异位妊娠定义异位妊娠(ectopicpregnancy)是指受精卵在子宫体以外着床发育,习称“宫外孕”。异位妊娠依受精卵在子宫体腔外种植部位不同而分为输卵管妊娠、卵巢妊娠、腹腔妊娠、阔韧带妊娠、宫颈妊娠、孑宫残角妊娠。其中以输卵管妊娠最常见,占95%左右,中医学文献中没有“异位妊娠”和宫外孕”的病名,本病属于中医学“妊娠腹痛”、“少腹血瘀”及“癥瘕”等范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对第二学段的“习作”有了一些新增内容。文中指出：学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，愿意与他人分享习作的快乐。习作就是把做过的、听到的、看到的、想到的写下来，让人看明白。然而在日常的习作教学中存在着许多问题：有的学生无事可写；有的学生有话说，却不知怎样用语言表达；有的学生平时积累少，不知在习作中如何应用；有的学生的习作没有真情实感，或者泛泛而谈，寥寥数语就无话可写。以下几种方法可以帮助学生解决这些问题。一、从阅读中汲取营养，积累素材，积累语言，夯实写作的基础课外阅读对于学习语文来说有着极其重要的作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”时间长了，积累越来越多，学生就不会感到无话可说了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。”引导学生向课外辐射，学生由一本语文书的阅读，扩展到几本、几十本乃至几百本的优秀课外读物的阅读。只有这样，学生的阅读能力才能迅速提高，从而全面提高学生的语文素养，提高习作能力，夯实写作的基础。二、挖掘生活素材，让习作立足真实生活，打开习作的思路叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。”在我们生活的这个时代，生活是五彩缤纷、绚烂多姿的。生活是学生写作的源泉。只有让学生在习作中获取的素材贴近生活，才能让学生有话可说，才能提高他们的习作水平。1.观察生活生活是习作素材的源泉。我们的学生不是缺少素材，而是缺少发现的眼睛。每一位学生都有着属于自己的独特的生活，他们身边有形形色色的人，有曲折生动的事，可学生没有观察的意识，更没有观察的方法，导致在习作中无内容可写。因此，作为语文教师，我们要在平时注重对学生进行观察的指导，帮助学生挖掘生活中习作素材。例如，在教学生写《桂花树》时，我先引导学生对桂花树进行观察，这个观察不能是无目的的自由观察，而是落实到具体行动中的精细化指导观察，可以从整体到局部，先观察桂花树整体的样子，然后仔细观察桂花树的各个部分：树冠、树枝、树叶、花朵、香味……告诉学生各个部分不需要都详细写，可以有详有略，做到详略得当，认真观察的学生则不会无话可写。2.体验生活习作来源于生活。生活中亲身经历过的事情，学生历历在目，写起来也得心应手。例如，在教学苏教版四年级上册的《习作4》时，要求学生在习作中运用象声词。这个一定要学生亲身体验并感受过，他们才能知道运用什么字来描写当时的声音。为此，课前我要求全班学生回家煎一次鸡蛋，并记录当时的声音。孩子们在课前做足了准备工作，在课堂上写起来便容易多了。三、引导学生在活动中习作，激发学生的习作兴趣虽然说生活是习作素材的源泉。但是我们也发现，在课堂上我们想让学生凭回忆写一次活动，肯定有大半学生会出现无话可写的状态。学生离那次活动已经太遥远，已经失去了真切感。作为语文老师，我们在习作课上组织一次活动，并以之为素材，让学生在活动中习作，这样学生就会有话可写，有话想写，活动给学生提供了鲜活的习作素材，更加培养了学生浓厚的习作兴趣。例如，我指导学生写《未来的科学家的照片》，在课堂上，我就引导学生先进行体验活动，开始设置一个悬念，让孩子疑惑未来的科学家到底是谁，然后让全班学生逐一上台看看镜子里的自己，其他同学注意上台看照片的同学的神态、表情，指导学生在写的时候，挑选印象深刻的同学写。前序游戏，让孩子们觉得新鲜有趣，且在习作过程中有话可写。四、依托文本，指导学生随文练笔教材中的每一篇课文都是优秀的范文，依托文本，在课堂上指导学生进行随文练笔，引导学生结合平时观察到的周围的事物，有针对性地完成随文练笔，与他人分享习作的快乐，这对学习起步作文阶段的三年级学生是十分有效的。这样，不仅提高了学生的写作兴趣，而且学生也能掌握一定的学习方法，对文本也进行了适当拓展。我就苏教版三年级语文中的几篇课文，谈谈我在课堂上引导学生进行随文练笔的方法：1.内化“石榴”，延伸课文，引导学生习得方法《石榴》是一篇非常好的习作范文，重点教学完第四自然段，体会作者观察的细致入微，采用看、尝、品味的策略，进行水果的仿写。从谋篇布局到字词句的运用，都进行了指导。所谓学以致用，学了能内化为自己的语言，运用到自己的作品中才是真正学会。在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一环节的设置，具有针对性，使课内学的观察方法迁移于课外，真正地做到了课内外的有机结合。2.想象创造，积累拓展，引导学生抒发情感童年时代的学生都是天才的故事创编者，只要你给他一个提示，他就能绘声绘色地给你来上一段精彩的故事。平时的看图写话是孩子们完成得最好的习作，可见，孩子们的想象力是非常丰富的。孩子的语言有时候会给你意想不到的惊喜。而平时，由于我们过多地强调习作的“真实性”，一定程度上也扼杀了学生活跃的思维，约束了他们的思维，学生的习作却步不前。作为语文老师，平时在课堂上，应该有意识地培养学生的这一思维品质。上完一篇课文，教师应该抓住时机，充分利用文章中的留白处让学生展开想象扩写、续写或者仿写，这会产生让人意想不到的效果。教学三年级课文《荷花》第四自然段，我创设一个优美的情境，（图片淡入）来到池塘边看荷花的我们，看着看着，不禁被眼前的景象陶醉了，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，站在池塘中。一阵微风吹来，此时此刻，雪白的荷花站在荷花池中，你在池中做什么呢？优美的情境把学生带进无限的想象之中，孩子们仿佛静静地看着，“也许你看到了什么，也许你听到了什么，也许你想到了什么”，一系列的追问，仿佛孩子们眼前真的出现了一幅幅画面。这时再让学生想一想会有哪些动物来告诉你什么？我想这时学生会插上想象的翅膀，拓展思维，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心的情怀。这样的设计充分发挥了学生的想象能力，并训练了学生的语言表达能力。新课标强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”?慰空?册书的八篇习作是远远不能提高学生的写作水平的，必须经常抓住有利的契机进行一些小练笔，调动学生的写作兴趣。所以，结合课文教学实践让学生进行切实有效的训练方法――仿写，它对于三年级学生来说是学习写作的有效途径。教师应抓住这个有利的教学条件，以人为本，在阅读到写作这个过程中架起一座训练的桥梁。由于有一定的生活经验，因此，在教学中找准读写结合点，让学生在此基础上进行仿写训练，好多学生说的语句非常连贯，用词也很准确，表达十分形象，效果较好，为今后的写作打下了坚实的基础。要从根本上解决学生习作难的问题，就应有针对性地对学生习作的疑难问题进行剖析，寻找解决的方法，从阅读、生活、活动中汲取素材，积累语言，积极发挥文本的作用，培养学生的创造力、想象力，培养学生的习作能力。我们知道，我们农村学生从小就受到各种条件的限制，英语基础非常地差，到了初中他们的差异非常明显，而且分化极为严重。但我知道，他们的这种差异只是学得快和慢的差别，于是我就从学生的智力因素、认知水平和接受能力来进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所得。下面是我这些年来进行分层教学的一些做法。一、备课时要分层我们备课时要以学生为中心，充分了解学生的个体差异，了解学生的现有水平，而且要尊重学生的差异，从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生，我们的备课就要有针对性地设计出适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，使每一个学生都能够学有所获。不仅如此，除了备好学生之外，我们还要备好教材，认真钻研教材，认真领会教学大纲的基本要求。对于成绩好、自觉性高又有积极的主动性的学生即优等生，还有中等水平的学生以及基础差、自觉性不高的学生，我们的教学设计都要考虑到既要照顾两头，又要照顾中间，对不同层次的学生，我们的课堂提问、新旧知识的迁移以及各个知识点的讲解，都要针对学生的差异来进行。比如对于学困生，我们的教学设计要提的问题尽可能用一般疑问句，让他们用简单的“Yes”或“No”来回答；对于中等水平的学生，我们可以设计一些判断题或填空题，让学生根据课文完成任务；而对于优等生，我们可以设计更难一点的题目，如“What，when，where，why”等问句，让他们用一个完整的句子来回答，这样既可以重点培养优等生的语言表达能力，又可以让中等以下的学生体验到成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到发展。二、课堂教学时要分层在进行课堂教学的时候，我们不仅要明确本节课的学习目标，而且还要明确各个层次的学生他们的学习目标。比如我们上一篇阅读课，对于差生，我只要求他们找出课文中出现的本单元的重要词汇，并且能够理解这些词汇的意思即可；对于中等生，我就要求他们读一读课文，并且让他们尽自己所能用本节课所学的词汇造几个简单的句子；而对于优等生，我可能会要求他们用自己的话复述课文，或者让他们自己提问题和自己回答问题。这样，各个层次的学生都有任务做，而且都能做，我们的英语课堂就不再是老师自己的课堂了。再比如，我每一次进行听写的时候，如果是听写10个单词，差生我一般只要求他们能够写出2、3个就可以，中等生则要求写出6到8个，而优等生一定要求全部写出，并且尽可能利用这些单词来造句，在句子中记忆单词，这样不仅能够记住单词，无形中也锻炼了他们的写作能力。有时候对那些优等生，还要额外听写几个句子，尽可能培养学生的英语语感。还有课文的朗读、背诵也要根据学生的实际情况作出相应的要求。三、布置练习要分层我们的课堂教学所学到的知识，最终都要转化为实践能力。我们所布置的练习就是要检验我们的教学效果和学生的学习效果。练习既有课堂练习，也有课外练习，无论是哪一种，都要根据学生的实际水平来布置，这样，所有学生都有成功的体验，也才会激发出他们学习英语的兴趣，我们的教学质量才会得到进一步的提高。当然，在平时的教学过程中，我除了要求各个层次的学生完成各自的任务之外，也教会他们在学习过程中如何合作学习，最大程度地提高自己的英语学习能力和水平。四、实施分层教学后的教学效果经过多年的分层教学实践，我所带的每一届学生分化情况明显好转，学生之间的差距进一步缩小，过去被贴上“差生”标签的学生越来越少，他们的自信心越来越强，上课时都不再把自己埋在书堆的背后，回答问题也越来越积极，我的英语课堂不再是老师唱独角戏，而是呈现出师生之间、生生之间互动的热烈场面。所有学生都尝到了学习英语的甜头，英语教学成绩大幅度地提高了。总之，分层教学是一种新的教学方法，在教学中实施分层教学，既能够让优等生“吃得饱，吃得好”，而且还能够让中等以下的学生“吃得了”。这种教学方法大大提高了英语教学的有效性。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中西医结合妇产科学异位妊1定义异位妊娠(ectopicpregnancy)是指受精卵在子宫体以外着床发育,习称“宫外孕”。异位妊娠依受精卵在子宫体腔外种植部位不同而分为输卵管妊娠、卵巢妊娠、腹腔妊娠、阔韧带妊娠、宫颈妊娠、孑宫残角妊娠。其中以输卵管妊娠最常见,占95%左右,定义2中医学文献中没有“异位妊娠”和宫外孕”的病名,本病属于中医学“妊娠腹痛”、“少腹血瘀”及“癥瘕”等范畴。中医学文献中没有“异位妊娠”和3中西医结合妇产科学异位妊娠课件4异位好娠种类输卵管妊娠占95%阔韧带妊娠卵巢妊娠腹腔妊娠宫角妊娠疤痕妊娠宫颈妊娠异位好娠种类5未破裂的输呷管壸腹部妊娠输卵管壶腹部妊娠未破裂的输呷管壸腹部妊娠6绒(毛)膜绒毛侵入管壁羊膜(输卵管)管壁出血输卵管管腔输卵管妊娠剖面示意图绒(毛)膜7间质部妊娠输卵管间质部妊娠间质部妊娠8宫角妊娠宫角妊娠9卵巢妊娠卵巢妊娠卵巢妊娠10病因病机本病属少腹瘀血证病因病机七情所伤经期气滞血瘀产后邪乘虚入侵堕胎后阻滞胞脉,孕卵不能及时运达胞宫,而成异位妊娠素体虚弱气虚血瘀先天肾气不足病因病机11中西医结合妇产科学异位妊娠课件12中西医结合妇产科学异位妊娠课件13中西医结合妇产科学异位妊娠课件14中西医结合妇产科学异位妊娠课件15中西医结合妇产科学异位妊娠课件16中西医结合妇产科学异位妊娠课件17中