混凝土楼板结构课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。混凝土楼板结构混凝土楼板结构36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。混凝土楼板结构混凝土与砌体结构第2章混凝土梁板结构2混凝土梁板结构(也称楼盖)·21概述次梁柱楼盖(屋盖)课堂沉默，不是个新的现象，来自于在上课的过程中，始终有些学生或者有些班级学生上课不爱配合老师讲课，不爱言语，只是默默做一个旁观者，或者静静地参与。但是随着各地高效课堂改革，智慧课堂的提出等，学生的课堂表现、课堂气氛是否活跃、学生的课堂参与度等等方面越来越成为了衡量一节课是否成功的标志，而与此同时学生的课堂沉默现象越来越受到各方面的关注，首先引起警觉的是授课教师，以及听评课教师、校方领导、评课专家以及心理学专家。人们不仅仅把这个现象，归为“这个班的学生不活跃”“这些学生胆子比较小”“这些孩子不爱发言”等等，而是深入地思考这个问题。先来说说“沉默”这个词。“沉默”亦作“沉嘿”。亦作“沉默”。释义：（1）犹沉静。深沉闲静。【出处】：《三国志?蜀志?杜微周群等传论》：“杜琼沉默慎密，诸生之纯也。”南朝梁刘勰《文心雕龙?程器》：“若夫屈贾之忠贞，邹枚之机觉，黄香之淳孝，徐干之沉默，岂曰文士，必其玷欤！”释义：（2）不说话；不出声。【出处】：五代王定保《唐摭言?升沉后进》：“二公沉默良久，曰：‘可於客户坊税一庙院。’”释义：（3）沉寂；寂静。【出处】：刘半农《铁匠》诗：“叮当！叮当！清脆的打铁?，激动夜间沉默的空气。”从能够查到的资料来看，有心理性格方面的解释，心性深沉闲静，不爱和别人交往；有行为举止方面的解释，遇事三思而后行，思考也是沉默的过程；有形容环境和气氛方面的解释，沉默和严肃。那么，学生在初中化学课堂上的沉默行为，究竟原因是什么？有没有别的方面的原因和解释呢？如何才能让学生不再沉默？如何才能让课堂充满生机和活力？作为一名化学教师，经过对自己所带班级进行调查问卷、个别访谈和班主任沟通交流等方法，对学生的课堂沉默现象有了一些了解，也想到了一些做法。一、问卷的设计1.你喜欢上化学课吗？2.你觉着这个学科对你有帮助吗？3.你适应老师的授课方式吗？4.你喜欢在课堂上表达你的看法吗？5.如果老师经常点名让你回答问题，你怎么想？6.你们班上有一些学生总喜欢回答问题和表现自己，你的看法是？7.当你在课堂上遇到不会的问题，你会怎么办？二、问卷的结果及其原因分析从以上的问卷和以自己所带两个班学生进行无记名投票的调查结果和学生访谈、侧面了解来看，学生在化学课堂中主要存在以下一些问题。1.少部分学生对学科和任课教师的认识不足，兴趣不浓从前三个问题来看，在所调查80人中选择不喜欢、不了解、不感兴趣等的分别是10%、15%、18%。而从这部分学生来看，一部分为学困生，他们缺乏对所有学科的正确认识，尤其是对化学学科的认识不足，甚至对学习充满了悲观和失望以及厌学的心态，提不起兴趣，无所谓。而另一部分选择这些的学生，则是对化学学科的了解不够，没有足够重视。2.基于羞怯心理的沉默现象从第四到第六个问题的结果来看，超过30%的学生不喜欢在上课的时候发言，或者表达自己的想法和看法，甚至认为很多学生发言是为了“出风头”“爱表现”。实际上，处于初三年龄的学生大多在14、15岁左右，这个时期通常被认为是孩子发育的青春期。很多学生都存在羞怯心理，不善于在异性面前去表达自己，在很多人面前讲话通常会“不好意思”，很在意别人对自己的看法，发言太多，会被认为“爱出风头”，讲错了又怕被别人嘲笑和看不起。三、课堂沉默现象的解决方法针对上述调查问卷和沟通了解所呈现的问题变化，个人认为在初中化学学科教学中，能够采用以下办法进行解决。1.兴趣很重要，教师风格很必要“亲其师，信其道”，一个学科有没有魅力，教师的影响往往很大。一名教师最吸引学生的地方，莫过于其渊博的知识和幽默的风格。打造好自身，多了解学科相关的知识、趣闻，多将生活中学生感兴趣的相关内容和学科很好地结合，能够帮学生解决问题，学生自然会对这门学科产生浓厚的兴趣。2.团队心理辅导，帮助学生克服羞怯心理针对学生的羞怯心理，我们尝试采用团队心理辅导的方法，通过为学生营造一个真诚、尊重和温暖的小组气氛，帮助学生在团体中培养一种归属感和被接纳感，同时让学生学会理解和体谅他人，学会团结协作，改善与他人的人际关系，提高自己人际交往能力，从而克服羞怯心理，不再沉默。最后，我的探索，只是一个小小的开始，也许没有找到问题的实质和很好的方法，但是只要致力于学生课堂问题的探究，总有一天会解决，找到好的教学方法，帮助学生建立好的学习方法，也就达到了教师教学和教育的目的。一、引言虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。二、浸入式教学理论1.什么是浸入式教学法浸入式(Immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前,每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种)浸入式教育。20世纪90年代以来,国际上外语教学日趋低龄化,并与各学科教学内容相互渗透。浸入式教学较好地顺应了这一潮流。1997年,在我国西安开始了中国――加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”,并取得了阶段性(幼儿园)的研究成果。研究成果表明,在幼儿园开展英语教学活动,浸入式教学是一种行之有效的方法。2.浸入式教学的理论基础浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础,体现第二语言习得理论的要求。神经生理学家认为,人的大脑可以塑造,人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期,多数人的心理机能和认知图式基本定型,对掌握语言技能不再那样敏感和有效;社会心理学家认为,儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长,伴随着某种经历而产生的想法(如害怕说错而羞于开口等)会对学习第二语言造成消极影响;心理语言学家认为,儿童在6岁(或7岁)以前,每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能,而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长,他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此,早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。3.幼儿英语浸入式教学的构建幼儿英语浸入式课程一般采用的是早期英语半浸入式,即让幼儿每天浸泡在类似母语习得的全英语环境中学习,教师采用英语组织各项教育活动和生活活动,幼儿在丰富多彩的活动中大量接触英语,并习得英语。幼儿浸入式课程内容以中国本土文化为基础,兼容多元化,教学内容丰富,直观化,形象化,情景化,游戏化,活动化,生活化、趣味化。幼儿在师生对话式和伙伴交往中快乐,自然习得英语。(1)幼儿英语浸入式教学课程目标通过开展有趣的活动,培养幼儿学习英语的兴趣,激发孩子主动学习,大胆交流的学习动机;在全英语学习环境中培养英语直接思维能力;让幼儿参与各种活动,促进德、智、体、美发展;帮助幼儿获得学习策略。(2)浸入式教学课程内容按照幼儿园各个领域进行划分,选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等多方面的内容,这些内容不是母语课程的翻版,但是却与幼儿母语课程内容有联系,与幼儿生活密切相关的内容,可以促进幼儿第二语言的自然习得。4.浸入式教学应遵循的原则为实现英语浸入式教学目标,研究者们推行“听说在先,读写在后”的学习策略,提出了一系列教学原则,强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。第一,要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂,还是在课外,必须用英语组织各种活动。英语既是学习的内容,也是学习的工具。坚持全英语教学,为学生创设更多真实的语言交际环境,提供更多英语输入,减少幼儿对母语的依赖,增加幼儿无意学习机会。第二,要注意语言形式学习与内容学习并行。这一原则体现了要将英语学习融于知识学习当中,这也是区别浸入英语教学与传统教学的差别所在。浸入式英语教学强调英语与幼儿园五大领域的整合。这些整合包括:通过英语语言课堂为其他课程教学提供素材,利用其它科目教学渗透语言教学。第三,要提倡习得,减少学习。浸入式英语学习是以二语习得理论为基础的,强调让幼儿自然习得英语,教师在课堂上要尽量避免有意识地教英语,而是通过创设真实情景,设计活动,让幼儿在“做活动”中,自然习得英语。第四,要注重教学的活动性。这一原则要求教师根据幼儿的年龄特点、认知特点,利用幼儿的直观思维,创设情境,布置活动任务,引导儿童参与表演、体验、来感受英语,体验英语,运用英语。第五,要提倡听说为先原则。教师要根据幼儿认知特点,语言习得规律先训练幼儿的听和说的能力,再培养幼儿读写能力。幼儿总是先获得“听”的能力,才开始尝试“说”的能力。第六,要加大英语输入强度。加大英语输入强度原则,要求教师不断变化方式,尽可能在相同时间内加大英语输入信息,增加幼儿理解和运用英语的机会。三、幼儿英语浸入式教学实现的条件幼儿英语浸入式教学在中国的实验证明,全英语学习环境和习得教学模式在中国是可以实现的,但必须依赖合格的师资、科学的教材、优越的教学条件及行之有效的教学方法。1.合格教师浸入式英语学习模式必须依赖肥沃的“学习土壤”,即需要良好的语言学习环境。英语学习环境既包括幼儿学习语言的校内环境,还包括校外的生活环境。我国缺乏英语学习的生活大环境,浸入式英语学习只能通过校内课堂环境来实现。课堂英语环境的创设主要依赖于教师。浸入英语学习模式要求教师采用英语来组织各种领域活动,这对师资提出严格要求,合格的教师不仅要掌握扎实的英语语言运用能力,同时还必须精通幼儿教育各领域的知识。目前来看,我国能胜任浸入式教学的教师相对较少。要解决师资问题,许多幼儿园通过高新聘请国外教师来学校组织教学。外教的确可以帮助幼儿提高听力,习得近似于母语的良好发音,但外教与孩子沟通的确存在问题,会影响孩子对学习内容的理解,对孩子的智力发展有一定阻碍。因此,从长期来看,实现浸入式教学主要还是依靠中国的英语教师。因此,必须加大学前英语教育专业人才培养力度,切实保证学前英语教育专业人才复合型特点是实现浸入式英语教学的保证。2.科学课程体系要保证第二语言的大量输入,除了有合格的教师以外,还必须开发符合幼儿年龄特点、内容丰富有具有挑战性的“浸入式课程体系”。该课程体系必须包含幼儿教育的各个领域。可采用主题教学的形式,将各个领域的知识整合在一起,通过任务性活动、游戏、故事、表演等形式来完成。幼儿英语教学的组织形式多样,必须符合幼儿的兴趣,能充分吸引幼儿主动参加。因此,幼儿浸入式课程应当体现出课程的三性:学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性及学习主体的参与性。学习活动兴趣性主要体现在主题的新颖、活动形式的丰富、及环境创设的真实性与形象性;学习内容的挑战性不是指教学内容的难度,而是强调教师运用的教学策略,即如何巧妙地将语言内容与形式结合在一起,引导幼儿在认识事物,表达认识过程中玩英语,感受英语,自然习得英语;学习主体参与性主要指以孩子为中心,建立良好师生学习关系,教师通过想方设法提供活体和机会,以多种方式促进儿童交流,并对儿童的交流给予肯定,以促进儿童认知能力和第二语言能力的共同发展。3.有效组织方法有效的“浸入式”英语教学不仅取决于专业教师的外语水平、取决于外语学习资源的丰富和学习环境的优化,同样取决于教学方法的创新。幼儿英语教学要摆脱传统教学模式,采用“玩中学”,“学中玩”的原则,大力发展幼儿的无意学习,着力于培养学生听说能力。虽然我国大部分城市幼儿园都开设了英语教育活动,但是真正能实现浸入式英语教学的幼儿园不多,除了上述条件以外,还有一些其他因素制约着浸入式英语教学的发展,例如,政府支持,社会的重视程度,等等。如果浸入式教学模式能在一支专家组队伍的指导和带领下,必定能取得更大成就。但目前,就我国国情来看,探索浸入式英语教学的重任仍然落在幼儿园自身肩上。我国开办浸入式英语教学早,条件优越,办学层次高的幼儿园应当坚定不移地走下去,才能使我国外语基础教育水平与国际保持一致,才能真正提高我国幼儿第二语言水平,促进我国外语人才的培养。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1混凝土与砌体结构第2章混凝土梁板结构混凝土与砌体结构22混凝土梁板结构(也称楼盖)·21概述次梁柱楼盖(屋盖)2混凝土梁板结构(也称楼盖)321概述2.11楼盖的结构选型房屋建筑中,楼盖占土建总造价(20~30%,自重占总自重(50-60)%混凝土楼盖按结构型式可分为:单向板肋梁楼盖双向板肋梁楼盖、井式楼盖、密肋楼盖、无梁楼盖。近年来压型钢板-砼组合楼盖、钢梁-砼组合楼盖、网架砼组合楼盖在工程中应用较多21概述4主架单向板肋梁楼盖混楼盖按结构型式的分类双向板肋梁楼盖井式楼盖(板密肋楼盖无梁楼盖主架52.1概述2.11楼盖结构选型四周支承在梁上的区格板,板上的荷载主要沿短向4传递给支承梁,而沿长向l传递的荷载很少,可以忽暗,这种区格板称为单向板,由这种板组成的楼盖称为单向板助梁楼盖。单向板肋梁楼盖当二者比值较小时,沿长向l传递的荷载不能忽略,此时,板沿两个方向均受力,这种区格板称为双向板,由这种板组成的楼盖称为双向板肋梁楼盖。双向板肋梁楼盖2.1概述621概述2.11楼盖结构选型井式楼盖:两个方向的柱网及梁截面相同,梁高比肋梁楼盖小外形美观,用钢量大,宜用于跨度较大且柱网呈方形的结构密助楼盖:由薄板和闻距较小的肋梁组成。梁肋的间距小,板厚很小,梁高也较肋梁楼盖小,结构自重较轻,造价也低。近年来双向密助楼盖采用预制塑料模亮,克服了支模复杂的缺点,其应用增加。板密助主梁井式楼盖密肋楼盖21概述721概述2.1.1楼盖结构选型无梁楼盖;板直接支承于柱上,其传力途径是荷载由板传至柱或墙。无梁楼盖的结构高度小,净空大,通风釆光条件好,支模简单,但用钢量较大。常用于厂房、仓库、商场等建筑以及矩形水池的池顶和池底等结构。在具体的实际工程中究竟采用何种楼盖邢式,应根据房屋的性质、用途、平面尺寸、荷载大小采光以及技术和经济等因素进行综无梁楼盖合考虑。21概述821概述2.1.1楼盖结构选型混凝土梁板结构按施工方法可分为现浇式、装配式和装配整体式梁板结构。在抗震设防区有限制使用装配式楼盖的趋势。混凝土楼盖结构接预加应力情况可分为钢筋混凝土楼盖和预应力混凝土楼盖。预应力混凝士楼盖用得最普遍的是无粘结预应力混凝土平板楼盖,当柱网尺寸较大时,它可有效减小板厚,降低建筑层高。21概述92.1.2梁板截面尺寸√楼盖梁板截面尺寸应满足承载力和刚度的要求。截面尺寸过小,可能出现超筋及挠度不满足要求ˇ截面尺寸过大,自重过大,出现构造配筋筋及挠度过小,不经济√现浇混凝士板的尺寸:板的跨厚比单向板不大于30;双向板不大于40无梁支承的有柱帽板不大于35无梁支承的无柱帽板不大于30预应力板跨厚比限值适当增加。2.1.2梁板截面尺寸102.1.3混凝土现浇整体楼盖内力分析方法1单向板和双向板图示为承受均布荷载P的四边简支板P1、P2分别为沿短向及长向传递的荷载PzOu38138P1p22.1.3混凝土现浇整体楼盖内力分析方法11混凝土楼板结构课件12混凝土楼板结构课件13混凝土楼板结构课件14混凝土楼板结构课件15混凝土楼板结构课件16混凝土楼板结构课件17混凝土楼板结构课件18混凝土楼板结构课件19混凝土楼板结构课件20混凝土楼板结构课件21混凝土楼板结构课件22混凝土楼板结构课件23混凝土楼板结构课件24混凝土楼板结构课件25混凝土楼板结构课件26混凝土楼板结构课件27混凝土楼板结构课件28混凝土楼板结构课件29混凝土楼板结构课件30混凝土楼板结构课件31混凝土楼板结构课件32混凝土楼板结构课件33混凝土楼板结构课件34混凝土楼板结构课件35混凝土楼板结构课件36混凝土楼板结构课件37混凝土楼板结构课件38混凝土楼板结构课件39混凝土楼板结构课件40混凝土楼板结构课件41混凝土楼板结构课件42混凝土楼板结构课件43混凝土楼板结构课件44混凝土楼板结构课件45混凝土楼板结构课件46混凝土楼板结构课件47混凝土楼板结构课件48混凝土楼板结构课件49混凝土楼板结构课件50混凝土楼板结构课件51混凝土楼板结构课件52混凝土楼板结构课件53混凝土楼板结构课件54混凝土楼板结构课件55混凝土楼板结构课件56混凝土楼板结构课件57混凝土楼板结构课件58混凝土楼板结构课件59混凝土楼板结构课件60混凝土楼板结构课件61混凝