部编人教版三年级上册语文 习作：我来编童话 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：我来编童话说课稿一、说教材本课教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境。这样编排,是为了尽可能多角度地为学生提供素材,便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。二、说教学目标1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童记故事。⒉能会试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。三、说教学重难点:1.重点:能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童记故事。2.难点:能会试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。四、学情分析三年级学生刚刚由低段过渡到中段，虽然一、二年级时有写话的基础，但学生的写话能力有限，需要教师进一步耐心培养。另外，编写童话故事的教学要考虑到三年级习作起步阶段的特点，不宜拔高要求，重在让学生感编写故事的乐趣，从而培养写作的兴趣。五、说教学方法启发式、感悟法、小组合作探究法。六、说教学准备:师制作多媒体课件,挂图。七、说教学过程我的教学过程分为以下几个环节。环节一:联系实际，谈话揭题导入。1.师:同学们，你们喜欢童话吗?你喜欢哪些童话故事?你为什么喜欢童话?生答。师:你们这么喜欢重话，那你们想不想自己来编编童话?令天我们就来编个动物童话。板书:编写动物童话环节二、展开想象，说童话。1.师现在开动你的小脑筋，展开合理的想象，先自己编故事，编好后讲给同桌听，让同桌给你提提建议。2.师课件出示:国王黄昏厨房啄木鸟冬天森林超市玫瑰花星期天小河边(1)引导学生发挥想象编故事。(2)同桌相互讲故事,交流意见。(3)反馈汇报。要求:介绍故事内容，并说说自己要告诉别人一个什么道理。环节三、自主创作，写重话。1.师:听着你们的故事，老师仿佛进人了一个童话世界。现在，我们拿起手中的笔，把故事写下来。写故事时，不仅要计意故事生动想象合理，还要做到语句通顺。聪明的小朋友还可以把平时积累的好词好句有选择地用到故事里去。2.生写作，师巡视。环节四、小组合作,评童话。1.师:小朋友们都已经完成创作了。你们想不想当小老师来评评这些故事呢?当小老师可没那么简单哟。你们必须先告诉我可以从哪几个方面来点评?⒉师小结:故事内容是否生动?想象是否合理?条理是否清晰?语句是否通顺?是否使用了好词好句?……3.师:现在，我们先为同桌点评。你可以把你的评语写在本子右侧的空格里。(1)小组内交流互评。(2)全班汇报。(3)师小结。环节五、修改童话。1.生自主修改。2.小组内交换修改。环节六:师评讲，生交流互评1.概述本次习作情况，表扬优生、进步生，肯定成绩，指出问题。2.复习习作要求。3.佳作欣赏。4.各自修改、订正。5.同桌互阅。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档【创新教案】《场景描写》习作教学设计【教学设想】这次习作课的教学以纸花传递到谁身边，谁就“表演节目”为契机，让学生“动”起来，或紧张或兴奋，营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验，观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。【教学过程】

一、课前交流：成语填空练习。（课件出示）交（

）接（

）

车（

）马（

）

庄严（

）（

）欢（）笑（

）

欢呼（

）（

）

灯火辉（

）1.指名填空。2.指名说说你从成语中能想到生活中的哪些场景，（预设：想到庄严肃穆的升旗仪式；想到热闹的自由市场；想到精彩的体育比赛等）3.出示画面，说说你可以用哪些成语来形容画面。4.老师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻在不同的场景中。（设计意图：通过课前的交流，从学生们已有的成语积累中出发，通过由词语想象画面，在用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。）创设情境、激趣导入

1.创设情境师导入：同学们，在我们生活的大千世界里，每天都有五彩斑斓的生活画面：紧张激烈的比赛，丰富多彩的课间活动，热闹非凡的市场，充满乐趣的游戏……一个个有意思的场面给我们留下了难忘的回忆，今天这节课我们一起来学习一个场景的描写。（师板书：场景描写）2.出示道具，设计悬念。今天老师带来两样东西（出示：鼓、花）看到这两样东西，你会想到什么？学生说说自己的猜想。教师在讲其用途——游戏。3.猜猜我们游玩什么游戏？（击鼓传花）4.要玩游戏，还缺些什么？（鼓手）5.渲染气氛：鼓手很重要，全班就一个，鼓手很威风，全班都得他听指挥。谁来当？（引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。）6.哟！这么多同学同学都想当鼓手，该选谁呢？干脆来一个公平竞争吧！把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说得最好，最生动，谁就来当鼓手！7.指名学生口头作文。（我们在选鼓手时的情景，你看到了什么？听到了什么？巧下任务，引导口头作文）8.选出鼓手。9.师小结：同学们说得不错，仔细观察，认真倾听，并从全班同学的表现到对个别学生进行描述，从全部（整体）——个别（特殊）。（设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“选鼓手”这一契机，创造一个场景，让学生参与其中，去体验，去感受，之后再此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过总结归纳出场景描写时应该注意的重点。）三、快乐游戏，引导学生“动”起来。1.请鼓手登场。

2.宣布游戏规则：鼓手击鼓，鼓声响起时，花按顺序传递，鼓声停时，花在谁手上，谁就表演一个节目。3.游戏前演练，让鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到什么？4.游戏开始，及时引导学生捉游戏过程中的典型。5.有请第一位幸运者登场表演。6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。7.随机采访鼓手，游戏时表现突出者。8.巧下任务，刚才游戏时哪个环节或哪些环节让你最难忘？请写下来吧！9.学生练笔，教师巡视指导。10.习作点评：指名读习作，并引导其他同学倾听、补充，侧重点是本课学的点面结合的方面，及时鼓励学生，给予写作的兴趣与信心。11.互评互改。（设计意图：学生们写作最大的难题是缺少体验，充分利用“击鼓传绢”这一游戏，让学生在游戏中体验，感受，不显痕迹地引导他们边游戏边观察在此基础上让学生动笔写，自然水到渠成。）四、连段成篇，拭拟题目。1.学生尝试成篇