中班幼儿自主阅读需要问题引领

中班幼儿自主阅读需要问题引领中班幼儿处于自主阅读能力培养的关键期，把握时机教给幼儿自主阅读的方法，帮助幼儿提高自主阅读能力，为今后的语言能力的发展打好基础。从绘本的封面、绘本的设计意图、阅读绘本时幼儿喜欢的内容入手设计幼儿自主阅读前的“关键性问题提示”，引领幼儿自主阅读，以提高自主阅读的效率。标签：中班幼儿，自主阅读，问题引领绘本是幼儿园语言教育活动的载体之一，是目前幼儿园内开展早期阅读教学活动的常用教材。《幼儿园教育纲要》指出，要指导幼儿：“对图画书感兴趣，理解大意，学习欣赏中外儿童艺术作品，感受语言的丰富和优美，并能用较恰当的语言、动作、表情等方式表现自己的理解”。儿童心理学的研究认为，中班幼儿已经具备了一定的读图能力，如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力，为幼儿的语言能力的发展具有重要意义。教学中，我们为中班幼儿选择画面主体明显，有相应的配角，有表示事件发生的环境为背景，能激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，能产生情景性语言，一般画面上文字短小的绘本。在教学实践中，绘本阅读前的引导尤为关键，带着适当的问题去阅读能帮助幼儿理解绘本，让绘本发挥应有的教育效果。教师应根据绘本内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度设计问题提示，让幼儿带着"问题提示”阅读绘本。1从绘本的封面入手，让幼儿带着“问题提示”初次阅读封面的意义不只是书的外皮，从封面上我们能读出绘本部分的内容。在指导孩子进行阅读的时候不要放过封面。绘本封面是幼儿阅读的起点和入口，它隐含着绘本的重要信息，通过封面的主要信息设计提示，让幼儿有目的地学习。绘本《山丘上的约会》：作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，幼儿自主阅读前我们围绕封面设计这样的提示：“小朋友们，用你们明亮的眼睛看看封面上有些什么？（封面右上角的有一只青蛙微笑地想着什么美妙的事情，脖子细长的白鹤正俯坐着身子在桌子旁写着什么。桌子上还有一杯正冒着热气的咖啡，有可能是它喜欢的热饮。）我们一起来看看这本书的名字！（山，丘，上，的，约，会。）这会是谁和谁的约会呢？”（可能是青蛙王子和美丽的白鹤公主在约会，孩子们想白鹤应该是公主，因为桌子上面有一面镜子，它喜欢照镜子，女生都爱照镜子爱打扮。）“猜一猜，找一找绘本里藏着一个什么秘密？让我们一起来分享它们之间发生了什么故事吧！”故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。通过阅读前的提领，幼儿在自主阅读时，能慢慢理解故事中'当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。针对幼儿的思维具体形象性特点，“问题提示”应该是具体的、针对性强、对幼儿的学习有帮助的。这样，围绕封面上的信息和书名，开门见山地抓住绘本的主人公以及将要发生的一件事这条主线，引导幼儿围绕事情的主线去观察、了解、想象，有目的地进行绘本阅读。2从绘本的意图入手，让幼儿带着“问题提示”深度阅读阅读绘本时涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程。由于中班幼儿特有的心理、生理年龄特点，在自主阅读时存在阅读片面性。为了让幼儿把握绘本的教育精髓，也为了能更好地挖掘潜在的教育价值。在幼儿阅读绘本之前，教师必须先阅读绘本，解析绘本，了解绘本意图。通过教师自己了解到的信息，设计绘本导读。如，绘本《借你一把伞》：主要的意图是让幼儿体验相互帮助的快乐，懂得一个道理：适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主线，反复出现送伞的情景，由小到大的出场顺序，不仅能帮助幼儿理解故事内容，也能渲染动物之间乃至动物与人、人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的意图，我们设计了三个关键性问题提示：“下雨了，这位小姑娘没有伞，你们猜她该怎么办呢？”“她有一群动物朋友，她和小动物之间会发生了什么事？”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢？让我们一起来分享绘本《借你一把伞》。”教师的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上人物的动作、表情，理解人物的心情，仔细观察画面背景中隐藏着的小动物，进而猜测故事发展的情节，激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读时观察的有序性不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，无法理解关键性的故事情节，对绘本意图把握度不强的特点，围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示，能帮助幼儿抓住绘本重要信息、充分理解、有深度地阅读绘本。3依据幼儿的喜好，让幼儿带着“问题提示”延伸阅读中班幼儿对阅读活动缺乏一定的目的性，容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象，因此，设计适宜的“问题提示”引领幼儿自主阅读是必要的。中班幼儿有意注意的时间有所增加，阅读的观察力和理解力有一定提高，但由于经验积累不足，对事物的理解有限，在阅读时经常会捕捉自己感兴趣的内容进行阅读。根据优先兴趣原则，教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。因此，我们可以'投其所好”设计提示，让幼儿寻找自己感兴趣的画面进行拓展阅读，使阅读延伸到绘本之外的信息阅读。开展绘本《收集东，收集西》阅读活动：几乎所有的孩子都有收集东西的生活经历，他们对自己收集的“宝贝”情有独钟、爱不释手，就连掉在路旁的一片小树叶也能成为他们收集的“宝物”。这本图画书是一篇优美的散文诗，画面从自己的收集出发，逐渐延伸到他人的收集，进而扩展到自然界。我们针对孩子有收集细小物品的特殊癖好的心理特点。在教学导入环节，教师的提示为“你们知道什么是收集吗？我也喜欢收集东西，猜猜我喜欢收集什么呢？”“我带来了一本关于收集的绘本，在这本书里介绍了很多朋友收集宝贝的趣事，他们在收集什么呢？让我们一起来看看吧！”“你喜欢绘本里的谁，为什么喜欢他？”“你喜欢绘本里的哪一页，这一页讲了一件什么事？”。让幼儿从自己喜欢、感兴趣的画面关注起，能帮助幼儿“以点带面”概述、联系绘本中的主要角色、事件的联系，进而能通读绘本，理解绘本，体验绘本阅读的乐趣。儿童心理学家专家陈鹏先生对无字书“绘本”的评价：“当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第二遍时，会懂得一个认知的方法；当孩子读第三遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第四遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第六遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第八遍时，会想象一幅美丽的图画”可见，每次阅读都会给人以不同的理解和感受，每次阅读前不同的提示能给幼儿不同的阅读体验。在幼儿自主阅读前的“问题提示”设立是教学方案预设的关键，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。我们可以做好“问题提示”设计，让幼儿带着“目的”去阅读，让幼儿成为舵手，能自主掌控舵盘，起航想象的船只，去徜徉绘本的海洋......【参考文献】刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的时间研究.