艾滋病感染实验室检测课件

艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测HV相关检测目的●1.临床诊断●2安全输血●3流行病学调査、高危人群监测●4愿咨询检测VCT5抗病毒治疗后效果检测6.抗病毒治疗耐药性检测●7免疫功能测定2006年10月12日浙江省艾滋病治疗培训班21世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,创新教育也是一个崭新的课题,语文阅读教学需要创新教育为它注入活力。而板书,由于它能把文字信息转化为图示信息,能使抽象的内容形象化,零碎的内容系统化,所以它不仅是完成教学任务的有效教学手段,而且是一种特殊的艺术再创造。好的语文板书,就像交给学生的金钥匙,帮助学生用它去打开所学课文的大门,让学生自己去体验、领悟,发现知识,掌握知识。如果能设计有启发性的板书,就能酝酿课堂中创新的氛围,有效地培养学生的创新意识、创新能力。下面就谈谈笔者在这方面的做法:一、以培养学生质疑释疑的能力设计板书质疑是创新的第一步。前人说:“学则须疑。”鼓励学生质疑释疑是培养学生创新思维的重要方法之一。在板书设计上,教师要不失时机创设条件引起学生质疑,鼓励学生见疑质疑释疑,主动探究问题,提高思维能力。如教学《捡麦穗》一文,全文脉络理清如下:全文通过“我”与村姑捡麦穗不同的梦想和结果,要表现什么主题呢?这个“?”引起学生思考。学生议论纷纷,边研读课文边探究问题,有的学生问:小女孩为什么要嫁卖灶糖的老汉?有的学生回答:可爱。有的找到原文内容回答:“我是一个丑陋而少人疼的孩子。”通过质疑释疑,学生明白“我”渴求爱,渴望被爱。又有学生提出:老汉死了,老汉不死行不?学生各抒己见,终于明白文中“没有任何希求,没有任何企望”正是文中所要表达的主题。新课程指出:主动探求知识,提出新问题,是一种创新性学习。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而“教师是思考力的培育者”(苏霍姆林斯基)。要让学生自主学习、主动探究,课堂就要创设让学生充分发展的机会和空间,而教师的主导作用主要体现在教学设计上。设计有启发性的板书,特别是有问题意识的板书,会在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。问题意识激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,没有问题意识便不可能激发学生的求异思维和创造能力。古人云:“凡理不疑必不悟,惟疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。”没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题那么学习也就只能是表层和形式。二、以培养学生的联想与想象能力来设计板书黑格尔说:“想象是创造性的。”没有想象就没有创新。而联想是想象的初级形式,言语思维主题在联想中往往伴有想象这种思维活动。因此在教学活动中要经常引发学生联想与想象,从而促进创新能力的发展。而语文教材中有许多优秀文学作品留有空白,教师可以引发学生展开广阔的想象空间,填补这些空白,从而培养其想象能力。就诗歌教学这方面来讲,诗歌的语言是最凝练、最含蓄的,意境是最深邃的。诗句与诗句之间又往往有较大的空白,学生往往较难领悟。所以教师可利用板书引发学生想象与联想能力,开阔其思维来填补这个空白。如教学《再别康桥》这首诗,笔者引导学生抓住诗中的意象“金柳”、“青荇”、“清潭”、“星辉”,通过康桥美丽的夕照图来领会诗的意蕴。但诗人对母校的情感,学生不能很好地把握、领悟。于是借用板书来引导学生体悟诗人的感情变化的脉络,填补其空白。如图:该板书展示了诗人在重回母校康桥时完全沉浸在美好回忆中,情绪越来越兴奋、喜悦,当别离的?箫悄悄吹响,诗人感情一落千丈,心中的不忍、无奈、感伤深深地流露出来。板书,填补了诗句与诗句之间的空白,激发学生的想象力,再现了诗人当时感情波动的脉络,能帮助学生更深地领会诗的意蕴。联想和想象是创新能力的一个显著标志。新课程指出:在语文教学过程的各个环节,教师要抓住一切可以利用的机会,启发学生展开想象的翅膀,从而培养学生创造性思维能力。启发性的板书创设出想象的环境,激活想象的欲望,引导学生进行多向思维。三、以训练学生的发散思维设计板书发散思维又叫求异思维,是从一个信息源上起始,思维方向像辐射一样向外散发,向多方面寻找答案的思维形式。这种思维形式,不囿于传统和陈规,寻求变异,探求多种多样的思维结果。没有求异变无所谓创新,况且语文阅读教材的内容丰富多彩。俗话说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此语文教师要注重拓展学生的思维空间,让他们多元化多方位认识事物,培养其创新思维能力。板书同样要注意这方面的特点。咏物诗《葡萄》设计如下:《葡萄》这首诗采用了哪种艺术手法?有人说这首诗蕴涵着人生哲理,请细加品味,说说你领悟到什么人生哲理?生1:这首诗采用托物言理的艺术手法。葡萄的成长过程,需要人细心地护理、扶持,才能硕果满园。其实诗人借葡萄阐明了一个道理:每个人的成长像葡萄一样需要别人的扶持,才能走向成熟或成功。生2:这首诗采用托物寄意的艺术手法。表面写葡萄的生长情况,实际上诗人以葡萄自喻,暗含自己渴望得到别人的大力扶持的迫切心理。生3:这首诗采用托物言理的艺术手法。三、四句写道,如果你想葡萄结出丰硕的果实,就要不辞辛劳地细心护理,添加些竹条,把?o蔓扶引上去。它阐明着这样一个道理:如果你想收获幸福、收获人生,就应该伸出援手,扶引别人。……运用发散思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病,冲破陈旧的思维模式,把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来,在一个新的领域中进行思维的创造、开拓性的辐射与复合。设计能引发学生发散思维的板书,有益于启迪和挖掘学生潜在的智力,提高教育教学质量。新课程指出:没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。启发性的板书能调动每一位学生的参与意识和学习的积极性,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,尊重学生独特个性的理解和表达,为每一位学生富有个性的发展创造空间;又改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与作品、社会、生活的距离,课堂面貌焕然一新。在小学阶段“空间与图形”部分关于几何知识的教学中，恰当的运用多媒体课件，充分发挥其特有的优势，可以更好地培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。一、?化静为动，激发创新欲望几何知识是抽象的，而儿童的思维则以形象思维为主，通过教学，既要发展儿童形象思维能力，又要发展其抽象思维能力，只有将一些数学中的抽象知识通过生动形象的动态展示，转化为学生易于理解的内容，才能激发学生的创新、探索欲望，使他们真正掌握并灵活运用。例如，在“圆锥体积”的教学中，在课堂引入时，先由多媒体分别显示一个长方形和一个直角三角形，让学生思考：以长方形的一条长和三角形的一条直角边为轴旋转一周将会得到什么形体？在学生充分展开想象的基础上，电脑作旋转演示，学生通过观察讨论，找出了圆锥的特征。接着利用多媒体将这个圆锥的高升高，得到了圆锥甲；再将圆锥的底面扩大，得到圆锥乙。让学生比较三个圆锥，哪个体积最小？哪个圆锥体积最大呢？这时学生就引起了争论：有的说甲圆锥高，但是瘦些；有的说乙圆锥矮，但是胖些，无法判断甲乙两个圆锥哪个体积大些，只是通过多媒体演示直观感受到圆锥体积的大小与它的底面和高有关系。学生在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地产生了探究圆锥体积计算方法的欲望。二、?展示过程，培养创新思维在几何知识的教学中，多媒体课件提供动静结合的图像能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。多媒体课件提供感性材料，呈现思维过程，促使学生视觉、触觉、听觉相互结合起来，提高其能力。教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用动画表现出来。利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红、蓝两色表示两个半圆，再把每个半圆平均分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从半圆里“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成近似长方形闪烁显示，再依次用16、32等分的方法割补，让学生通过对比直观地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。在此基础上再通过移动演示，学生就可以清楚地看出，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。这样动静结合的演示，步步引导，环环推进，在学生头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，促使他们进一步去思考：能否把圆转化成其他学过的图形，从而来推导出圆面积的计算公式呢？继而，学生通过分组进行剪拼、操作等活动验证：有的把圆剪拼成近似平行四边形，有的把圆剪拼成近似三角形，还有的把圆剪拼成梯形……学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。一般推导圆面积公式教学到此结束，可老师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把学生的思维提高到一个新台阶。三、?凸显关键，发展创新意识每个人都有自我表现的意识，小学生尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。在组织教学时，如果我们能抓住教材中所蕴含的创造性因素，为学生提供丰富的、富有变化的、能激发新奇感的学习情境，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，让学生凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，促使他们主动探索，创造性的解决问题，更好地培养其创新精神。例如，有这样一道题：红星小学的长方形操场长70米，宽55米，为了满足同学们活动的需要，操场的长增加了50米，宽增加了25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时很容易出现这样错误的解法：50×25=1250（平方米）。这时，我们不用急着否定学生，只需按题意利用多媒体在屏幕上先出示长70米，宽55米的长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形操场，并将扩大后的面积部分涂上颜色，学生一下子直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场增加的面积。这时，借助可视图形的帮助，学生通过讨论，积极动脑，寻找到了多种解答方法。艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测1艾滋病感染实验室检测艾滋病感染实验室检测2艾滋病感染实验室检测课件3艾滋病感染实验室检测课件4艾滋病感染实验室检测课件5艾滋病感染实验室检测课件6定量NASBA技术:是由一对引物引导的,连续均一的体外特异核苷酸序列的等温扩增的酶促反应过程优点:操作十分简单,只需将制备好的模板直接加到反应体系中,恒温41℃培育15~2小时,即可将模板扩增10°倍。NASBA反应体系包括AMV反转录酶、RNA酶HTrNA聚合酶、核糖核苷三磷酸、脱氧核糖核苷三磷酸、两个特异的引物及适宜的缓冲液。NASBA的反应分为两相:循环相和非循环相2006年10月12日浙江省艾滋病治疗培训班定量NASBA技术:7引物NASBA图解逆转录酶liniarphaseRNA酶H逆转录酶mplificationphase转录酶逆转录配RNA酶H2006年10月12日浙江省艾滋病治疗培训班引物8PCR反应图解DNA聚合酶式反应(PCR)DNA板热Tq酶反应过程:95"烹芒是样山山LLL」72CTa从引物开始合成序列L■■性退火IIIIIIIITT上s△ure:scienceeeFic.1sPCR反应图解9bDNA信号扩增技术主要包括分枝DNA检测(branchedDNAassays)和杂交捕获检测(hybridcaptureassays)。检测时病原模板并不扩增,而是通过对检测信号的放大来实现对病毒核酸的检测和定量。2006年10月12日浙江省艾滋病治疗培训班bDNA信号扩增技术10bDNAHIV核酸检测的反应原理HybridizeHybsignalprobesDNAgeneratingHIVRNAmoleculeenzymeProbesSurfaceofmicrowelAmplifysignal2006年10月12日浙江省艾滋病治疗培训班bDNAHIV核酸检测的反应原理11艾滋病感染实验室检测课件12艾滋病感染实验室检测课件13艾滋病感染实验室检测课件14艾滋病感染实验室检测课件15艾滋病感染实验室检测课件16艾滋病感染实验室检测课件17艾滋病感染实验室检测课件18