中学生学习动机培养与激发

中学生学习动机培养与激发一、 课题的提出动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响，有一部分学生逐惭萌生厌学心理，学习漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光。我们在调查“你为什么要学习”的问题时，很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“人家来了我也只好来了”等诸如此类的话。也就是说，很多学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使。虽然这种现象不是很普遍，但是相当一部分的学生（尤其是中差生）缺乏明确、坚定的学习目的是不争的事实。从学校方面来说，很多学校虽然现在也在搞素质教育，但对直接推动学生学习的内部动因一一学习动机没有引起足够的重视，深层次地对学生进行学习动机的激发和引导的活动和类似的教育很少。从长远考虑，加强这方面的教育和引导，对孩子学习成绩的提高，乃至终身的发展，有着不可忽视的潜在力量。基于这些考虑，个性化教育，通过对学生学习动机的现状调查，采取有效的教育措施，促进学生的求知欲望，推动学生自觉、主动地去探究未知世界，提高学生对学习活动的自觉性和坚定性。二、 研究内容、策略及分析㈠学生学习动机低落的原因剖析学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种厌恶的情绪，经调查发现厌学现象在学生中普通存在，不仅差生身上有，就是优生也时常感到学习很烦。我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居落后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足......这些现象就是厌学情绪的外在表现。与厌学表现的多样性一样，造成厌学的因素也是多种多样的：1、 中小学过渡出现断链。中学生活和小学生活比较，具有时间紧、节奏感强的特点。一部分学生进入中学后，但小学时的学习习惯、学习方式没有改变，仍然留恋孩提时的嬉戏和爱不释手的卡通读物，面对新的老师、新的课程，如果他们不及时做出调整，那么，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，导致学习成绩的直线下滑。2、 “读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书不顶用，无非是混本毕业证书，考上大学照样没工作，而经商能赚钱，金钱才实惠。很多学生十分羡慕商海中的一些“明星”、“款爷”，有的小小年龄就萌生出外打工的念头，每年清明时节，一些农村学生常常旷课、逃学去剥茶针捞点外快，学习对他们来说失去诱惑力。3、 文化基础较差，失去学习信心。这些学生，由于基础较差，上课犹如“鸭子听雷——不着边际”，学习如牛负重，十分艰辛，而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。4、 家庭环境的消极作用。有的家长成天忙于“垒长城”或“泡舞厅”，对子女的学习漠不关心。一些家长对孩子的期望值太低，只要求孩子关在学校内不闹事或混本毕业证就行了。还有一部分家长盼子成才心切，希望值过高，唠唠叨叨，导致学生思想上压力较大。此外，家庭生活贫困、家庭结构的破损解体等都会使学生失去学习信心，滋生厌学情绪。5、 校园环境的负面影响。在应试教育体制下，教师片面追求升学率，主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育，使中差生成为教育的弃儿。教师工作方法简单、粗糙，一味地通过加强学习强度和加班加点来提高学生的成绩，忽视学生的思想教育，对犯有错误的学生经常采用责骂、体罚，使学生心理压力极为沉重。部分教师教学枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校生活畏而远之。6、 外面世界的诱惑。随着社会文化生活水平的不断提高，各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机、录像厅等，如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛严肃的课堂。部分学生感到学校无聊与寂寞，一旦发现外面精彩的世界，便“身在曹营心在汉一一再也无心念书了”。当然，影响学生厌学的因素很复杂，有些往往是多重因素的交织影响。为此，我们要对班级中每位学生各方面的情况进行深入了解，包括家庭、个人兴趣爱好、道德品质、人际关系等，寻出原因，有针对性的采取灵活多样措施，对症下药，选择最妥当的教育方法，去点燃他们的心灵之火。㈡学生学习动机激发与培养的途径我们在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢。具体说，可从以下几个方面入手：1、把握个人的奋斗目标个人的奋斗目标是重要的动机之一。目标好比航行在江河中的舟船前进的方向。人们为实现自己所确立的目标，会以极大的热情，推动人奋勇当先。学生有明确的学习目标，就会在学习中产生巨大的力量，在困难、挫折面前永不畏缩。实践中，一封学生来信引起我们极大的关注，信中写道：“人们都说中学的课程多，功课重，学习很累。可我不以为然，我觉得虽然课程多、功课重，可是我做起来如小菜一碟，没一会功夫就完成了。回到家，无事做的我便一头插进电视里，一发不可收拾，连妈妈叫我吃饭都没听见。结果是被妈妈捏着耳朵拖'出房门，说：’都这么大了，还那么爱看电视，还不去学习。’唉，天天都是学习，学习，又是学习，我该怎么办呢？”从来信中可以看出这位学生目前的学习成绩十分优异，但缺乏明确的学习目标，学习处于一种原始的、朴素的状态，一旦遇到挫折的打击很容易一蹶不振。于是我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标。如某学生面临中考忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，某老师进行了一次题为“把握命运、前途光明”的师生交流会。师生交流会上，老师引导学生朗读名言:“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”......。接着，老师为学生讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。某学生从这些名人身上深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，从而产生极大的学习热情。在确立目标的过程中，我们注意引导学生树立长远的奋斗目标和阶段性目标相结合，把长远的目标分解为阶段性目标，把自己要做的事分成一系列细小的步骤，逐步地加以实现，使学生在实现阶段性目标的基础上不断产生成功的快感，达到分阶段激励的效应。老师针对每个学生的特点设置了中、短期的学习目标，目标包括“作业独立完成，考试前做好温习功课，课余及时整理听课记录”等看似容易但做起来又需要一定意志力的行为要求。2、多种激励手段并用，让学生成为发展的主人激励是青少年奋发向上的原动力。它能使懦弱变为坚强，使自卑变为自尊，使消沉变为激昂。所以，我们德育工作者要善于运用各种形式的激励技巧，开发学生的潜在能力，激起每个学生健康的、积极的动机和热情，促进学生的发展。⑴情感激励老师要全面了解学生的世界观、人生观、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。对于生活上、学习上遇到困难的同学，老师要施以最大的爱心，及时给以帮助。对于自暴自弃或破罐子破摔的学生，还有家里发生天灾人祸的学生，要及时给以劝导，以减轻其痛苦与压抑感，引导学生走向健康、向上的生活轨道。情感激励的特点是：第一，瞄准对象，针对问题，及时帮助；第二，对学生充满尊重，充满信任，充满关怀。因而其巨大的情感激励作用是勿庸置疑的。⑵榜样激励榜样是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，老师在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起学生奋进之帆。在榜样的确立上，除了教育学生以名人伟人、英雄模范人物为榜样外，更要重视学生身边的典型树立。老师要做两方面的工作：第一、发现人才，培养榜样。老师所教学生总会有优、中、差之别，更重要的是不同层次的学生经过辅导进步也有快慢之分，老师一定要结合自己所教的学生，将相关的学生分类，做到心中有数，张口就来。第二、老师一定要结合所教学生的特点，一定要以进步最快的学生为榜样，在教学的过程中，让孩子感觉到自己老师所带其他孩子的进步是多么的神速，让他们在学习的过程中充满动力的同时也要有足够的压力，要让他们自己去争取做到最棒。⑶能力激励有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，看到自我的价值与潜在能力，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。这需要老师在教学的过程中，一定要多了解学生的相关情况，进行相关的表扬和牵引，对学生任何一点进步和闪光点都要看到眼里，记在心里，并适当的发自内心的表现出来，让他们感到很高兴，找回自信心，很多成绩不好的孩子因此激发了上进心。⑷归属激励归属需要在马斯洛需要层次理论中处于第三层次。每个学生都希望得到他人的认同，如果他感觉到自己在集体中有地位，就会产生一种向上的动力，从而更加努力地学习。后进生在集体里由于学业差或纪律不好，得不到班级学生的认同，往往存在严重心理障碍或自卑心理，不利于身心健康发展。我们在集中学习了魏书生的班级管理理论后，一些班级纷纷学习魏书生的“班级岗位服务制”和“班干部轮换制”的管理方法，“班级岗位服务制”即在班级中为每个学生设置一份职务，做到人人有岗位，个个有职责。很多学生在班级岗位服务制活动中体会中价值的存在，一个学生在周记中写到：“今天我得到同学的表扬和老师的赞许，很高兴，虽然我干的是一件小事，可同学们都认为我干得很好，我下次还要努力，争取做得更好......”。学生在“班干部轮换制”活动中，得到多重角色的体验，明白了当班干部的难处，感受到自我管理、自我教育的乐趣，促使学生心灵上向好的方向转化。⑸语言激励心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以老师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。操行评语是老师对学生的操行进行准确评价的重要方式，评语的书写要充满老师的关怀和爱护，以挖掘学生的“闪光点”为主，且要用第二人称来写，语气亲切，就像朋友似的面对面交心谈心。在批评学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，批评时不要开口就训斥，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。张昌东老师在负责快乐博士信箱时，有位基础较差的同学写了一篇300字左右的小作文交给他，作文语句不很通顺，但内容真实反映了自己成长过程中的烦恼：学科增多了，学习负担重，自己想学好，但基础差跟不上，学得很吃力，内心充满矛盾。昌东老师阅完后，很受感动，他用红笔在学生的语句下画上波浪线，注上“好”、“真实”、“有意义”等等。特别在评语中批上“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言激发他，从此这位学生更加勤奋、踏实。3、 正确面对挫折和失败，学会在失败中奋起，在挫折中成长在人的成长道路上，人人都希望成功，但现实总是那样的无情，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸。法国大文豪巴尔扎克曾经说过：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。挫折对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”因此，教师必须使学生明确三个基本观点：一是挫折不可避免。挫折与成功本来就是一对挛生兄弟。一帆风顺，梦想成真的事，那是虚幻的。二是挫折成就人生，挫折一方面给人们带来心灵的煎熬与痛苦，另一方面，它又是可以利用和转化的，处理得好，挫折往往会成为人们走向新天地，进入新境界的起点。三是青少年在成长的过程中，总要经历大大小小的挫折的“磨合期”。对此，教师要时刻提醒学生：当遇到挫折时，不气馁，敢于承认和正视挫折的存在，要有和挫折抗争的精神。我曾经教过一个高三的孩子，二模时找到的我，当时只考了357分，专科都危险，孩子一家人都不抱希望了，只是父母心理上觉得再去拼一把吧，听人介绍找到的我，第一次课，我就给他讲了希特勒，丘吉尔和罗斯福三个人的故事，让他感到自己暂时的失败是多么的渺小，然后帮他彻底地分析了所有的问题以及解决对策，接下来孩子像完全变了一个人，每天就是反复整理一模二模试卷和近三年真题，高考前已经弄得滚瓜烂熟，结果高考考了479分，上了二本。其实每个孩子都是有足够的潜力的。暂时的挫折不算什么，、我常常告诉学生，人跌得有多惨，才会爬得有多高，奇迹之所以称为奇迹，就是因为在别人眼里只看到你跌得有多惨了，不把你放在眼里，而没想